基于區(qū)域認知素養(yǎng)的高中地理教學策略探究

齊忠平

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝 733299）

區(qū)域性是地理的重要特征之一，良好的區(qū)域認知素養(yǎng)是學生學好地理的前提和基礎。簡單來說，區(qū)域認知核心素養(yǎng)就是一種地理學習的思想方法，是高中地理課程重要的核心素養(yǎng)之一，有利于鍛煉學生的自主學習能力，提高地理學習效率，將所學地理知識運用到現實生活中，使高中生的綜合素質得到提升。為此，高中地理教師必須轉變傳統(tǒng)教育思想，以新課程教學理念為指導，優(yōu)化教學方法和教學模式，加強學生的區(qū)域認知，幫助學生逐步建構起良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，提高地理教學質量。

一、高中地理教學中存在的問題

（一）區(qū)域地理位置缺乏尺度性和深入性

區(qū)域地理教學離不開地圖，但在實際教學中，高中地理教師和學生使用的地圖主要以教材上的小尺度地圖為主，很少會用到范圍較廣的大尺度地圖，使高中生很難從宏觀上把握地理事物的區(qū)域位置，缺乏尺度思想。此外，很多高中地理教師引導學生進行區(qū)域認知時，只會讓學生描述并說出該區(qū)域的地理位置，很少引導學生領悟該地理位置的意義，以及評價該地理位置對該地區(qū)農業(yè)、工業(yè)等經濟活動的影響，對區(qū)域地理位置要素缺乏深入的研究，造成高中生的地理水平參差不齊，在實際應用過程中遇到各種各樣的問題。

（二）區(qū)域地理特征缺乏探究性及深度性

在區(qū)域認知背景下，很多高中地理教師選取的教學素材不合理，主要依靠教材上所提供的圖文資料，缺乏必要的拓展和創(chuàng)新，學生通過閱讀教材就能輕松得出答案，探究內容相對淺顯、匱乏，不利于學生構建區(qū)域地理特征。在深度性問題上，高中地理教師只是讓學生記憶區(qū)域地理的基本特征，忽視了培養(yǎng)學生解釋該區(qū)域地理特征成因的能力，影響了高中生的學習質量。甚至有些高中地理教師偏向于灌輸知識，直接將區(qū)域地理特征講述出來，沒有給學生提供獨立思考的機會，區(qū)域地理特征教學的深度性有待優(yōu)化。

（三）區(qū)域差異與聯系缺乏對比性及全面性

區(qū)域認知素養(yǎng)是高中生對人地關系系統(tǒng)特點和問題進行分析、解釋以及預測的方式和能力。對比教學是加深學生區(qū)域認知的重要手段，但從日常教學的觀察來看，高中地理教師所選取的區(qū)域與教學區(qū)域之間的關聯性不大，導致教學過于模板化，學生在課堂上收獲的知識較少，影響了高中生對比思維和區(qū)域認知能力的發(fā)展。另外，還有很多高中地理教師選擇的區(qū)域內容較為片面，沒有全局意識，無法做到統(tǒng)籌兼顧，也沒有指導高中生掌握正確的學習方法，造成課堂探究不全，高中生的思維發(fā)展受到阻礙。

二、基于區(qū)域認知素養(yǎng)的高中地理教學策略

（一）教師層面教學優(yōu)化策略

1.運用教學情境培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)是學生的內在素養(yǎng)，不是一朝一夕能夠形成的，高中地理教師必須本著循序漸進的原則，從高中生的生活實際出發(fā)，科學規(guī)范地對學生進行教育和訓練，促使學生養(yǎng)成正確的學習習慣。地理的區(qū)域認知素養(yǎng)在現實生活中經常會用到，是學生生活實踐能力的重要體現。在教學中，教師可以從判定街道走向、河流流向、四季景觀變化等生活實際切入，讓高中生感受生活中的地理知識，體會不同區(qū)域的地理特征，引導高中生觀察身邊的地理事物，更好地理解地理知識，強化學生的區(qū)域認知意識。對于高中階段的地理教學而言，教材中所選擇的區(qū)域本身就是地理課堂教學的案例，高中地理教師可以從報紙、電視或網絡平臺上搜尋比較典型的且高中生感興趣的生活案例，并將其作為教材內容的補充和延伸，巧妙地引入課堂教學中，通過具有區(qū)域性特征的地理案例的比較和分析，增強學生的區(qū)域認知能力。高中地理教師還可以采用任務驅動法輔助教學，改變傳統(tǒng)課堂平鋪直敘的教學方式，在正式教學前為學生設計層層遞進的問題，創(chuàng)設多樣化的問題情境，讓高中生在問題的引導下進入區(qū)域認知探索中，建立與問題有關的認知思維結構和知識結構，思維清晰、由表及里地去分析和解決現實問題，為推動環(huán)境發(fā)展打牢知識基礎。

2.運用地圖教學培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。地圖是地理課堂教學中必不可少的工具之一，也是地理教學的重要內容，科學地使用地圖是學好地理知識的關鍵。高中地理教師要在地圖基礎教學的基礎上，提高學生的讀圖能力，讓學生學會正確地理解地圖，靈活掌握地圖中的數據特征，從而利用地圖辨析不同地域之間的差別與聯系，實現圖文結合、題圖結合，提高綜合實踐能力，具有區(qū)域認知素養(yǎng)。高中地理教師在教學過程中要引導學生養(yǎng)成左圖右書的習慣，把課本與地圖有機結合起來，培養(yǎng)學生隨時查看地圖和運用地圖的習慣，深化高中生的地圖認知。高中地理教師可以指導學生通過描圖、填圖、拆分普通地圖、疊加專題地圖等形式，構建起“腦中地圖”，訓練高中生的空間想象力和邏輯思維能力，使高中生可以按照自己的記憶方法將區(qū)域的具體位置存儲在大腦中，當用到時能夠快速地從腦海中提取出不同區(qū)域的地理信息，增強學生的區(qū)域地理認知能力。高中地理教師可以運用谷歌地圖、百度地圖等電子地圖取代常規(guī)的紙質地圖，用生動的地理圖片和有趣的區(qū)域動畫模擬，使高中生更直觀地看到區(qū)域地理位置和特征，使教學過程變得更加多樣化和信息化，提高課堂教學效果。高中地理教師還可以采用動手繪圖的形式，為學生繪制出區(qū)域的大致輪廓，再讓學生根據地圖進行部分區(qū)域的填空，在地圖中標出該區(qū)域重要的交通樞紐、河流等信息，填圖完畢后地理教師還要讓學生用語言描述區(qū)域的地理環(huán)境特點，幫助學生更好地把握地圖細節(jié)，激發(fā)地理學習熱情，樹立人文觀念。

3.運用思維導圖培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。學生只有具備了一定的區(qū)域認知素養(yǎng)，在遇到陌生的區(qū)域時才能夠進行綜合的分析，才會對區(qū)域發(fā)展提出精準的決策。由于區(qū)域認知中所涉及的內容和知識點較多，高中地理教師可以引導學生運用思維導圖學習地理，把所學的地理知識通過不同的圖形、線條和文字呈現在一張圖中，用相互關聯的層次圖來表示不同知識點之間的相互聯系，使學生在大腦中建立起系統(tǒng)的知識框架，幫助學生更好地掌握地理知識的重點和難點。在區(qū)域地理的具體教學過程中，高中地理教師可以引導學生借助思維導圖搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架，讓學生通過自主學習找出區(qū)域的主要特征，然后找出形成這些特征的主導因素，并層層深入地找出影響該區(qū)域的其他因素。在課堂教學結束后，高中地理教師還要引導學生學會知識的遷移，從課堂上對某一區(qū)域的分析中總結、歸納區(qū)域地理的一般分析方法，并以思維導圖的形式將分析思路展現出來，使學生可以記住區(qū)域分析的方法，達到舉一反三的學習效果。理解不同區(qū)域的差異是學生地理學習的關鍵和難點，在區(qū)域地理教學中，高中地理教師可以引導學生在區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展條件、治理措施等方面運用思維導圖進行系統(tǒng)分析，使學生直觀、清晰地認識到區(qū)域間的差異，掌握良好的區(qū)域差異研究的思維方法，促進學生區(qū)域認知素養(yǎng)的發(fā)展。

4.運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。許多地理課堂的教學案例與高中生的實際生活相差甚遠，學生學習起來存在一定的困難，教學難度較大，阻礙了高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的發(fā)展。針對這一問題，高中地理教師可以從學生熟悉的鄉(xiāng)土資源入手，合理引用鄉(xiāng)土地理資源吸引高中生的注意力，提高高中生的地理區(qū)域認知能力。高中地理教師可以以高中生所處的區(qū)域為研究對象，開展小組合作探究活動，讓學生利用互聯網、圖書、走訪調查等形式，了解當地的區(qū)位優(yōu)勢、發(fā)展特色、地形分布等基本情況，然后將高中生收集到的信息進行匯總，使學生對自己家鄉(xiāng)所處的區(qū)域產生系統(tǒng)的認知，增強高中生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。高中地理教師要鼓勵學生利用地圖繪制出自己所在區(qū)域的輪廓，并將當地的標志性地理事物繪制在地圖中，鍛煉高中生對地理位置的記憶能力。另外，高中地理教師還可以以當地區(qū)域發(fā)展的過程為案例，利用學生熟悉的家鄉(xiāng)地理知識設置探究問題，讓高中生從地理位置、人口、市場、政策等方面進行綜合的分析和評價，找出區(qū)域發(fā)展的有利因素和不利因素，鍛煉高中生思維的全面性和科學性，激發(fā)高中生思維模式創(chuàng)新。由于鄉(xiāng)土教學案例缺乏普遍性，高中地理教師在運用鄉(xiāng)土案例進行教學時要與教材內容相結合，歸納出區(qū)域分析的一般方法，深化學生的區(qū)域認知，使學生可以舉一反三地對其他區(qū)域進行分析，達到知識的正向遷移，提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

5.運用問題式教學培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。問題式教學是培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的有效教學方式之一，高中地理教師要善于將重難點知識融入問題中，引發(fā)學生深度思考，并從中獲得重要的收獲。在設計問題時，要注意地理知識的邏輯性，多角度、多層次地挑選問題，先讓學生對區(qū)域基礎情況和區(qū)域定位進行基本的了解，然后在此基礎上運用區(qū)域認知方法進行人地現象分析，提出人地協調的理論措施。高中地理教師要善于設計遷移運用問題，讓學生利用區(qū)域認知方法去探究和解決實際問題，這樣不僅有利于地理知識的內化，還能夠提高學生的實踐能力。高中地理教師可以運用微課視頻的形式展示問題，讓學生以動態(tài)的視角去看待地理事物，感受區(qū)域的動態(tài)變化。學生一邊觀看一邊思考教師預設的問題，運用地理語言描述自己的所見、所感，更加清晰、直觀地獲得區(qū)域認知，把握每一個問題的要點。問題式教學不僅僅適用于課程導入階段，應將其貫串整個教學過程，為高中生呈現更加豐富的學習素材，以便學生更加輕松地獲取地理信息，為區(qū)域知識的構建奠定基礎。地理教師應針對學生學習中遇到的共性問題，制作專題教學，給學生答疑解惑，從宏觀和微觀的多元尺度去探究深層次的地理知識。

（二）學生層面學習優(yōu)化策略

1.加強訓練，提升信息解讀能力。高中地理學習需要學生具備較強的分析能力和空間思維，這就需要在日常教學中加強訓練，多做題、多讀圖，不斷練習繪制區(qū)域輪廓圖及區(qū)域內地理要素地圖，在反復訓練中積累、沉淀，這樣，遇到問題時就能夠根據已有信息在大腦中調出相關的地圖，準確地進行區(qū)域定位和區(qū)域特征分析。高中地理教師還要指導高中生利用自己喜歡的形式構建知識圖譜，可以制作表格式、思維導圖式、綱目式圖譜，并與其他學生互相分享，形成龐大的系統(tǒng)知識網絡，加深學生對地理知識的理解和記憶，以便有效提取和運用。高中地理教師要指導學生掌握解題的方法和技巧，教會學生讀圖、讀表，從題目中提取顯性和隱性信息，提升學生的信息解讀能力。地理教師可以讓高中生每人準備一個錯題本，將地理考試或者日常練習過程中出現的錯題記錄下來，并且定期翻看錯題本中總結的內容，避免下次再犯同樣的錯誤。

2.勤于探究，組建合作學習小組。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。高中生在學習地理的過程中，要勤于探究，在日常生活中學會用地理眼光去觀察生活現象，加強問題意識，主動運用所學知識去分析日常生活中的區(qū)域定位和區(qū)域特征，構建起地理知識與現實生活之間的聯系。高中地理教師要鼓勵學生進行課外閱讀，在課后多看《中國國家地理》等刊物，開闊學生的視野，從而能夠主動地去認識世界，積累地理知識，養(yǎng)成良好的地理學習意識。高中生可以將積累的知識運用到區(qū)域決策和評價中，改變單一的學習方法，提高區(qū)域認知能力。新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，高中地理教師要鼓勵學生針對區(qū)域問題進行小組合作探究，給每個學生都安排任務，讓學生積極參與到小組活動中，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在問題探究中交流思想和見解，相互促進，在協作中加深學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。學習小組還要開展課后探究活動，教師給學生布置探究項目或者任務，給學生提供展示的空間，充分鍛煉學生運用地理知識和技能的能力，達到學以致用的目的。

綜上所述，區(qū)域地理是高中地理教學的重要組成部分，要求高中生必須具備較強的思維能力和知識遷移能力，能夠對區(qū)域特點進行清晰的掌握和理解，對地理現象進行準確的分析和概括，并且能夠對區(qū)域之間的差異進行辨析和反思。高中地理教師要結合學生的學習實際和教學內容，創(chuàng)新教學方式，深化學生對區(qū)域地理知識的掌握，促進高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的形成和發(fā)展。