“雙減”政策背景下如何提高小學生數學學習效率

溫清香

（福建省上杭縣城西小學，福建上杭 364200）

2021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），要求各地區、各部門結合實際認真貫徹落實。小學數學教師在“雙減”政策背景下，應積極構建良好的教育生態，平穩解決小學數學教學負擔重、質量低等問題，循序漸進地提升學生的學習效率。

一、“雙減”政策對小學數學教學的新啟示

通過解讀《意見》探尋“雙減”政策本質，教師可知，“雙減”政策的提出建立在“以生為本”的基礎上，以“聚焦立德樹人”為關鍵，是為保障學生權益與身心健康成長而提出。所以說，在“雙減”政策背景下，開展致力于提高學生學習效率的小學數學教學活動時，教師應遵循“生本”原則，時刻關心學生在數學學習過程中的體驗，錨定“立德樹人”方向，注重對學生的耐心引導，尊重他們的年齡特點、成長規律、學習數學知識的基本習慣與特點。

二、“雙減”政策背景下提高小學生數學學習效率的新路徑

（一）家校協同：合“雙減”之力，提學習之效

《意見》指出，“雙減”政策的落實應完善家校社協同機制，密切家校溝通，推進協同育人共同體的建設［1］。由此可見，“雙減”政策背景下提高小學生數學學習效率，應開辟家校協同路徑，在學生家庭與學校間形成“雙減”合力，促進家長對學生數學學習的參與和指導，讓家庭教育服務于學校教育，促進學生對數學的課內外高效學習。比如，踐行“家校共育，時時可學”理念，教師可以利用微信群增進與學生家長的溝通，以促進課堂教學為目的，在課堂上向學生布置適當的前置學習任務的基礎上，將任務單發送到微信群中，提醒學生家長承擔好監督責任，并適當為學生的前置學習提供指導。學生前置學習負擔減輕，掌握基礎知識，總結數學問題，促進課堂翻轉，教學針對性提升，以“釋學生之疑”為主，使學生學習效率提高到新的層次。同樣，踐行“家校協同，處處可學”理念，“雙減”政策背景下，教師可以在課堂教學結束后向學生布置課后鞏固任務并告知家長，在下一次教學開始時利用3-5 分鐘對學生舊知鞏固學情進行檢查。家校合力作用下，學生及時查缺補漏、完善知識體系，學習效率自會提高。

（二）統籌管理：優教學之態，提學習之效

“雙減”政策在小學數學教學中的落實，有賴于教師對教學活動的統籌管理，教師應根據《意見》指示，積極強化教學管理，變革教學方式，優化教學狀態，以提升學生在校期間的學習效率。而現階段實踐經驗表明，以下均為小學數學教師在統籌管理中優化教學狀態的可行路徑。

1.課堂環境要健康。環境對學習者的心理與行為均存在一定影響，健康的數學課堂環境有助于小學生健康學習心理的形成，在學習積極性、主觀能動性的增強中提高學習效率。因此，基于“雙減”政策背景，小學數學教師應在教學管理中致力于打造積極健康的課堂環境，根據不同學段小學生的特點，盡可能創造最優課堂環境［2］。譬如，在低學段小學數學教學中，加強對數學游戲的組織和應用，如開火車、報數、數學謎語、分禮物等。利用學生“愛玩”的特點，借助游戲創設寓教于樂的課堂環境，讓學生在游戲中快速理解數學本質與應用規律，提高學習效率。而在中段小學數學教學中，可以強化數學文化的滲透，利用教室環境將數學文化滲透在教學中，以數學文化調動學生深入探究學科知識的欲望，同時建設學生學習小組，鼓勵合作學習，創設“生生齊心，互助共贏”的合作學習環境，增強學生深度學習動力，在合作互助中提高學習效率。至于高段小學數學教學，應著眼于初中與小學數學的銜接，在創設課堂合作互助環境的前提下，適當拓展教學內容，引導學生探究更加豐富的數學知識，打造沉浸式學習環境。處于該階段的學生已然能夠理解數學的重要性，自然可以通過沉浸式學習環境提高學習效率。

此外，教師教學語言、教學態度、對待學生錯誤的處理方式，是打造課堂隱性環境的工具，通常會影響小學生數學學習的心理健康，進而影響其學習效率［3］。教師在具體的教學過程中，應以溫柔、平等的方式引領師生對話，以包容的態度對待學生在數學學習過程中出現的錯誤，以耐心、啟發的手段引導學生改正錯誤，使學生不僅能夠明確改錯的方式，也能夠清楚出錯的原因。如此，在健康的心理環境影響下，學生擁有上進心，提高了理解知識與自主糾錯水平，數學學習效率自然提升。

2.教學進度要科學。針對小學教學工作，“雙減”政策強調，應積極推進幼小科學銜接，嚴格按照課程標準零起點教學，不得隨意加快進度、更改課時。這便意味著，教師在“雙減”政策背景下提高小學生數學學習效率，應保證教學進度的科學。對此，教師應積極參加教研活動，預設階段性教學目標與工作內容，合理規劃各課時活動，進而根據課堂教學具體內容，在前期備課工作中預設課堂活動，對課堂教學進度進行個性化管理。比如，針對“萬以內的加法和減法（一）——整十數的加減法”新授課，預設溫故知新（3 分鐘）、學生提問（3 分鐘）、新授教學（20 分鐘）、數學互動（10 分鐘）、課堂訓練（5 分鐘）、總結回顧（4 分鐘）等教學活動，在課堂上按照所預設活動有序推進教學，在保證進度不變的前提下，根據學生的課堂反饋適當調整教學節奏，在合理的范圍內增減各環節活動的時間分配比重。學生學習秩序得到保證，避免了超前學習、盲目追趕進度等情況，按順序完成知識探究、討論、應用與總結，學習效率得以提高。而針對“萬以內的加法和減法（一）”復習課，為保證教學進度的科學性，教師可以預設回顧兩位數加兩位數（3 分鐘）、回顧整十數的加減法（5 分鐘）、回顧兩位數減兩位數（7 分鐘）、萬以內加減法的習題訓練（20 分鐘）、萬以內加減法的遷移拓展（10 分鐘）等課堂活動，同樣按照課堂實踐具體情況適當調整教學節奏，保證進度之不變，促進學生對新課的高效復習，使學生切實提高學習效率。

3.課后服務要及時。“雙減”政策與新課改以來小學教育其他政策的明顯不同，是對課后服務的重視，強調特色課后服務在提高學生學習效率與學校教育質量方面的重要意義。是以，基于“雙減”政策背景，通過統籌管理提高小學生數學學習效率，教師應保證課后服務的及時展開，利用學校課后服務時間，一對一地為學生答疑解惑，指導學生深化數學學習，理性、客觀地分析學困生在數學學習方面的弱勢，根據其數學思維、邏輯分析能力、運算水平、空間想象力等方面存在的不足，制訂針對性的數學學習計劃，培養其對應數學學習關鍵能力與核心素養。而對于學有余力、有意愿提高數學學習廣度的學生，教師可以根據其興趣點，在課后服務中適當組織數學興趣小組活動，如“雞兔同籠的秘密”“生活與圓”等，讓他們在興趣小組中完成對數字知識的趣味拓展學習。在此期間，學生數學能力素養得到不同程度的提升，“學數學”“用數學”的頭腦更加清晰，學習效率自然得到提高。

4.教學評價要全面。小學數學教師應該清楚，評價是教學最關鍵的一環，數學教學評價得當與否，對學生認識自我有著不可小覷的影響。學生只有通過評價準確地認識自身在數學學習方面的長處與不足，及時地彌補短板、強化優勢，才能不斷提高學習效率，這也是“雙減”政策愈發關注教學評價的根本原因［4］。想要將《意見》所提出教學評價建議落在實處，小學數學教師在教學中應主動完善評價體系，從理性思維、邏輯推理、運算能力、抽象素養、空間觀點、數感、符號意識等多個角度出發，對學生數學能力素養、基本學情展開全面評價，同時合理利用“數學學習自評與互評量表”指導學生進行自評與互評，向學生傳授在小學數學學習階段進行自評與互評的正確方法，使其對自身數學學習狀態、方法、思維的正確與否做出準確評價。學生通過評價進行自我反思與調整，積極監控并調節自身數學學習行為，實現自我成長，提高了學習效率。

（三）減負增效：減作業之負，提學習之效

之所以提出“雙減”政策，是為了減輕學生過重的課業負擔，減小作業為小學生數學學習帶來的額外壓力，充分發揮作業的積極作用，使學生通過“做作業”提高學習效率。是以，以“減負增效”為原則，“雙減”政策背景下，小學數學教師應積極調整作業結構，優化小學數學作業設計理念，提高作業水平。比如，杜絕單一的作業形式，避免過量的計算等作業題目，根據學生在課堂習題訓練環節的表現，以高頻錯題為作業核心，以典型例題為作業補充，適當以學生熟悉的生活為背景設計應用類、實踐類題目，突出數學與生活的相關性。同時，對作業進行分層設計，根據班級學生在課堂上吸收數學知識的不同程度，將數學課后作業按照難易程度進行分層，先對學生提出完成能力范圍內數學作業的要求，再鼓勵他們挑戰自我，嘗試解答難度更高的課后作業題目。與以往相較，學生“做作業”的強制性減弱，負擔與壓力減輕，能夠通過完成作業獲得更高層次的成就感、滿足感，能夠在“做作業”的過程中更進一步、更主動地鍛煉自身對數學學與用的能力，對提高學生學習效率起到不言而喻的促進作用。

（四）信息賦能：借技術之勢，提學習之效

不僅“雙減”政策的出臺對小學數學教學造成影響，信息技術的發展也改變了小學數學教與學的方式，教師如果能在“雙減”政策背景下活用小學數學信息化教學工具，利用信息技術優勢創新學生“學數學”的方式，同樣有望提高小學生的數學學習效率［5］。比如，針對運算定律等基礎運算知識的講解，教師可以應用微課這一信息化教學工具，突出運算重點，通過主題鮮明的精練教法，促進學生對運算規律的針對性探究，提高其學習效率。再比如，針對平移、旋轉、畫垂線等帶有一定抽象性的數學知識的講解，在信息技術支持下，利用智慧白板、幾何畫板等手段優化“雙減”教學，化抽象為形象，讓幾何圖形的特點清晰可見，讓學生學習效率因直觀的情景分析而提高。在學生總結、歸納數學知識方面，信息技術也能發揮一定的積極作用。比如，利用邏輯圖等基于信息技術的思維可視化工具，指導學生總結數學知識點、歸納典型錯題，使學生在“學新知”與“避舊錯”中建立更加完整的知識體系，促進他們對所學知識的復盤，以此提高其學習效率。

（五）知行合一：憑實踐之新，提學習之效

從杜威“從做中學”理論到陶行知“教學做合一”理論，無一不在強調“做”對學生學習效率與質量的影響。數學是偏理性的學科，小學生理性思維亟待發展，想要使其通過單純的思考提高學習效率存在一定難度，但若能將“做”巧妙地融入其學習活動中，使其在“做”的過程中感受知識的生成，教學效果便截然不同。因此，在“雙減”政策背景下，秉承著“知行合一”的原則，教師應以“做”增強課堂教學活力，創新數學實踐活動。比如，在長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、圓等知識的講解中，及時引導學生進行動手操作，鼓勵他們自主制作學具，親身經歷測量、畫圖、制作立體圖形、觀察數學實物圖形等過程，促使他們將頭腦與教材中的數學形象在“做”中還原出來。如此，于“做”中感受知識的生成過程，學生學習效率得到進一步的提高。

三、結語

在“雙減”政策背景下提高小學生數學學習效率道阻且長，但路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。面對“雙減”政策背景下的小學數學教學工作，教師應保持恒心與耐心，注重學校教育與家庭教育的通力合作，注重對“雙減”政策的深入研讀與實踐，在研究“雙減”政策對小學數學教學的影響上下功夫，在聯系實際實施“雙減”策略上下功夫，不斷加深對“雙減”政策內涵與實踐要點的理解，逐漸深入把握“雙減”政策背景下小學數學教學的優化路徑，推動“雙減”與小學數學教學的深度結合，促進學生學習效率的全面提升。