中學語文教學中融合勞動教育的研究

潘得全

（甘肅省古浪縣第五中學，甘肅古浪 733100）

2020 年3 月，國家國務院印發了《關于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》，明確要求中小學在實施教育的時候，應明確勞動教育的方向，積極引導學生形成正確的勞動價值觀念，使學生在學習過程中逐漸形成正確的勞動觀念，形成強烈的勞動感情等。在這一背景下，重視勞動教育，并將其融入基礎學科教育中，已經成為當前教育的趨勢。語文學科作為中學階段的基礎學科，承擔著“立德樹人”的教育任務，其中含有大量的勞動教育因素。因此中學語文教師在實施課堂教學時，應結合新時代下的人才培養目標，結合中學語文教學內容，將勞動教育靈活融入其中，使學生在語文學習過程中，逐漸提升自身的勞動素養。

一、中學語文教學中勞動教育開展現狀分析

勞動教育源于生活，勞動教育課程涉及的相關內容，都不是憑空產生的，而是源于社會生活的需求。但在調查中發現，當前中學生的勞動教育現狀不甚理想，學生的勞動態度、勞動能力相對較弱，一些學生不會打掃衛生，也不會整理內務，甚至缺乏生活自理能力等。導致這一現狀出現的主要因素是家庭教育、學校教育體系中勞動教育內容的缺失，學校、教師及家長對勞動教育的重視程度不夠。在這種教育理念下，學生不僅在思想上漠視勞動，也無法在勞動教育過程中掌握一定的勞動技能，以至于學生的勞動素養較為低下。

在促進學生“德育體美勞”全面發展的過程中，促使中學語文教學與勞動教育的有效融合，已經成為一種必然趨勢，但具體教學實踐中依然存在諸多問題。

首先，對學生勞動教育觀念的培養不夠。教師作為語文教學活動的組織者、引導者，其自身對勞動教育的認知，直接影響著語文課堂教學與勞動相融合的效果。當前，語文教師由于自身的勞動價值觀念認知不夠清晰，對勞動教育的思想和內涵認識不夠全面。在這種情況下，中學語文教師在實施課堂教學時，常常出現勞動教育缺失的狀況，難以達到預期的目標。

其次，忽視了語文課程內容與勞動教育的內在關系。中學語文教材中蘊含著大量的勞動教育元素，但絕大多數教師常常忽視了這一點，認為語文課程與勞動教育之間沒有什么關系，無法將兩者結合起來，嚴重阻礙了勞動教育在語文課程中的滲透。

再次，缺少對語文教材中勞動教育內容的深入挖掘。語文學科中蘊含著大量的人文教育資源，是對中學生實施勞動教育的重要載體。但中學語文教師在開展課堂教學時，由于一直束縛在“以考定教”的教學理念中，對語文教材中的教育資源挖掘得不夠深入，難以挖掘其中蘊含的勞動教育內涵、勞動教育價值等。在這種情況下，學生在語文學習過程中，無法真正感悟到勞動的意義、快樂，嚴重制約了學生的全面發展。

最后，缺乏校外勞動資源的利用。基于語文學科的特點，教師在優化語文教學時，不能局限于語文教材、語文課堂中，還應對其進行拓展和延伸，最大限度地發掘校外勞動教育資源，使其成為中學生勞動教育的重要抓手。但在教學實踐中，教師常常忽視校外語文教育資源的利用，嚴重制約了語文教學與勞動教育的融合效果［1］。

二、勞動教育與中學語文教學的融合策略

（一）強化思想認知，提升專業素養

勞動教育作為學生教育體系中的重要組成部分，不僅能夠鍛煉學生的勞動技能，還能促使學生在勞動過程中，對勞動形成正確的認知，樹立良好的勞動品德。同時，勞動教育還是培養學生健康人格、促進學生全面發展的關鍵途徑。

首先，“立德樹人”背景下，初中語文教師必須擺脫“雙基”的教學觀念，不再借助“唯分數論”的觀念組織教學、評價學生，而是以“立德樹人”作為教育的根本理念，不僅要重視學生的語文成績，還應立足于語文教材中蘊含的勞動教育資源，將勞動教育整合到語文學科教育中，充分發揮語文學科的育人價值，真正將學生培養成一個全面發展型的人才。

其次，中學語文教師應該與時俱進，擺脫傳統的語文教學理念，學習新的教育思想，在語文教學中不僅要關注語文學科知識，也要滲透勞動教育，采取靈活多樣的教育方式，探索在中學語文教學中滲透勞動教育的有效途徑，不斷提高語文教學效果。

最后，提升自身專業素養。中學語文教師作為勞動教育的中堅力量，自身的專業素養直接決定了勞動教育與語文課堂教學融合的效果。教師在日常教學中，應不斷提升自身的教材分析能力、勞動教育能力，只有這樣才能在日常教學中將兩者完美地融合到一起。

（二）深度挖掘教材內容，豐富勞動教育素材

現行的中學語文教材中蘊含著大量的勞動教育素材，主要包括文化性素材、活動性素材、技能性素材等，這些都是對學生進行勞動教育的關鍵。因此，在將勞動教育與中學語文教學相融合的過程中，教師必須依托語文教材，對其中的內容進行分析，最大限度地挖掘其中蘊含的勞動素材，并將其融入勞動教育中，使學生在學習過程中逐漸形成正確的勞動價值觀念。

例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文的教學中，這篇文章中記載了袁隆平院士研究雜交水稻的內容，其中蘊含著大量的勞動教育素材，是對學生開展勞動教育的最佳切入點，能夠幫助學生在學習中逐漸形成尊重勞動、熱愛勞動的良好品質。基于這一狀況，高中語文教師在開展課堂教學的時候，就可以以此出發，引導學生從不同的視角進行分析，從中分析勞動的偉大意義，并從袁隆平院士的親力親為、躬耕實踐中，感悟其身上蘊含的勞動精神、勞動品格等［2］。

中學語文教師在結合語文教材向學生滲透勞動教育的時候，僅僅依靠教材中的內容是遠遠不夠的，還必須適當地對其進行加工、改造，使語文教材中的內容與勞動教育相融合。例如，在《飛向太空的航程》一文的教學中，為了達到與勞動教育相融合的目標，教師就可以結合這篇文章中的內容，給學生補充相關的知識內容，包括嫦娥奔月、敦煌飛天壁畫、長征火箭、東方一號人造衛星、神舟五號等，使學生在豐富的文章背景中，聚焦文章的主題，體會科研人員艱苦奮斗的勞動精神等，最終從中受到教育和啟發。

（三）把握語文課堂，深度融合勞動教育

在“立德樹人”的教學背景下，中學語文教學目標不再局限于知識、技能等層面，而是更加關注學生的全面發展。在這一背景下，“勞動教育”依然成為中學語文教學目標的組成部分。與其他的語文教學目標相比，勞動教育目標實現的難度比較大。課堂作為教學的主要陣地，在中學語文教學過程中，教師唯有結合具體教學內容中蘊含的勞動教育內涵，科學設計語文教學方案，精準把握語文課堂教學的每一個環節，不失時機地滲透勞動教育，確保學生在語文學習過程中，逐漸形成強烈的勞動素養。教師在加強學生勞動教育的過程中，還應結合具體的中學語文教學內容，圍繞其中的勞動場景、勞動素材等，給學生創設一定的問題，使學生在問題的引導和啟發下，高效達成勞動教育這一目標。

例如，在《回憶我的母親》一文的教學中，由于這是一篇以時間為順序的記敘文，將母親的“勤勞一生”作為主要線索。為了高效達成勞動教育這一目標，教師在開展課堂教學時，可以先對文章的寫作背景進行簡單介紹，之后結合具體的教學目標以及中學生的實際學情等，給學生設計具備導向性的問題，例如以“母親的典型事例”作為線索，結合文章閱讀，圍繞母親事例中體現出的優秀品質展開分析，諸如勤勞儉樸、待人寬厚、堅強、仁慈等，以體現出母親作為樸素偉大的勞動人民的優秀品質。隨后，在語文教師的引領下，學生對文章內容進行深入研讀，結合文章中關于母親的細節描寫，對勞動人民的高貴品質進行感悟，并與作者形成情感共鳴，感悟文章內涵，體驗勞動的價值，滲透勞動教育內容。同時，學生經過語文課堂的分析，也將母親身上所體現出的品質逐漸轉移到現實生活中勞動人民所具有的共同特征，深刻感受勞動的偉大，從而高效達成勞動教育這一教學目標［3］。

（四）緊密結合生活實際，深度融合勞動教育

我國偉大教育家陶行知先生在研究過程中，明確提出了“生活即教育”的原則，中學語文教師在設計和組織課堂教學時，應遵循語文學科與實際生活的內在聯系，堅持“從學科學習到生活”“從生活到學科學習”的教學原則，在生活化的教學中逐漸實現對知識的深度學習、應用，以真正滿足新課程改革背景下的語文教學要求。同時，聯系生活開展教學的方式也是進行勞動教育的最佳方式，能夠使學生在貼近實際生活的學習中，潛移默化地受到教育和啟發，并逐漸形成強烈的勞動意識。

例如，在《回憶我的母親》一文的教學中，教師就可以借助這一教學模式，引導學生對文章內容進行閱讀，并圍繞文章中母親身上散發的勞動光輝，感悟母親的品質。同時，教師可以從學生的實際生活出發，引導學生對生活進行回憶，并結合自己母親、父親的實際勞動情況展開分析。如此，通過從課文走向實踐，可以促使學生在生活化的學習中，對母親身上散發出來的勞動品質形成深刻的感悟，最終達到勞動教育的目標。

（五）積極開展課外實踐，深度融合勞動教育

最新的中學語文課程標準中明確了語文教學內容，即：注重課內與課外練習，促進語文學習從課堂到課外的延伸，最終在豐富多彩的實踐活動中，拓寬視野、發展綜合素養。勞動教育亦不例外，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師唯有帶領學生走出課堂，走進社會實踐之中，使學生在參與勞動的過程中受到教育和啟發。因此教師不僅要樹立勞動教育目標，還應積極圍繞一定的勞動主題，廣泛組織學生參與到家務勞動、社會實踐活動中，在廣泛的實踐活動中獲得豐富的勞動經驗，并從中受到教育和啟發，最終形成強烈的勞動素養。

例如，在《歸田園居（其一）》一詩的教學中，為了強化學生的勞動素養，語文教師就可以將“陶淵明的生平經歷”作為切入點，引導學生以詩人的心境對詩詞進行朗誦，并在朗誦過程中逐漸領悟詩人在詩中描繪的田園景色，體會詩中蘊含的田園情趣等。之后，為了進一步強化學生的勞動教育，教師可以對其進行延伸和拓展，引導學生結合自己的實際情況參加課外勞動，并將勞動的時間、地點、任務等記錄下來。最后，教師可以讓學生結合勞動實踐的全部過程，圍繞自己的感悟、體驗等，形成一份勞動報告。如此一來，教師不僅豐富了語文課堂教學內容，也使學生在勞動實踐中掌握了相關的勞動技能，使學生對勞動產生了全新的認識，并從中受到教育和啟發，從而促進了勞動教育與中學語文教學的深度融合。

（六）優化寫作教學，拓展勞動教育渠道

鑒于語文學科的特點，重視并優化寫作教學是提升學生語文綜合能力的重要抓手。同時，語文寫作訓練也是一種勞動教育，學生在寫作過程中，不僅鞏固了自身所學的基礎知識，也在寫作過程中加深了對勞動教育的認知，深化了思維認知，真正實現了學生的全面發展。因此，為了促進勞動教育在語文課堂中的深度融合，教師就可以結合教學內容，給學生安排一些有關勞動主題的寫作要求，如在每年的五一勞動節，開展“致敬平凡的勞動者”主題寫作，引導學生關注身邊的勞動者，在寫作中向勞動者致敬；還可以開展“勤儉節約、杜絕浪費”的主題寫作，讓學生學會尊重他人的勞動，珍惜勞動成果；或者以生活中常見的勞動者、勞動場面作為切入點，給學生布置《誰是最美的人》《給城市創造美的人》《秋收時節》等練筆，促使學生在寫作訓練的過程中，喚醒自身的勞動意識，并逐漸養成熱愛勞動的良好品質［4］。

綜上所述，“立德樹人”視域下，中學語文教師在開展課堂教學時，還承擔著將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人才。基于這一教學要求，中學語文教師唯有摒棄傳統的教育理念和模式，重視勞動教育，并將其與語文課堂教學整合到一起，促使學生在語文學習中形成正確的勞動觀念、勞動情感等，從而真正實現學生的全面發展。