我國幼兒園園長培訓(xùn)的熱點及展望
——基于2011～2021年CNKI期刊文獻的計量分析

孫文云，黎翠雯，葉彤彤

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“到2035 年，我國需要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、卓越教師以及教育家型教師。”園長作為幼兒園師資隊伍的先鋒隊，其專業(yè)發(fā)展對幼兒園保教質(zhì)量的提升至關(guān)重要。縱使我國不斷加強園長培訓(xùn)力度，依然無法完全滿足園長專業(yè)提升的訴求。本文運用Cite Space 軟件對“園長培訓(xùn)”為主題的相關(guān)文獻進行系統(tǒng)梳理，分析研究熱點與趨勢，以期為后續(xù)研究提供有益借鑒。

一、數(shù)據(jù)獲取與研究方法

以“園長培訓(xùn)”為主題、篇名或關(guān)鍵詞，利用中國知網(wǎng)高級檢索功能在期刊總庫對2011～2021 年的文獻進行篩選，檢索時間為2022 年3月9 日，共檢索到292 篇文獻。對檢索結(jié)果進行反復(fù)篩選、整理，刪除不相關(guān)條目（諸如學(xué)習(xí)心得體會、培訓(xùn)記錄、研修報道、培訓(xùn)手冊介紹等）共得到文獻89 篇。本研究采用Cite Space 可視化軟件，繪制我國園長培訓(xùn)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，通過文獻計量的方法分析近十年幼兒園園長培訓(xùn)的研究趨勢與方向。

二、園長培訓(xùn)研究熱點分析

（一）研究熱點的定位依據(jù)

利用Cite Space 軟件可視化分析，將節(jié)點設(shè)置為關(guān)鍵詞，可繪制出“關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜”，其中頻率較高的詞依次是園長培訓(xùn)、幼兒園園長、園長、幼兒園，其次是培訓(xùn)需求、現(xiàn)狀、對策、培訓(xùn)模式、幼師國培（國培計劃）、課程設(shè)計、農(nóng)村、民辦幼兒園。

高頻且中心性較強的關(guān)鍵詞代表園長培訓(xùn)領(lǐng)域主要的研究熱點。選擇“詞頻≧2”且“中心性≧0.03”的關(guān)鍵詞繪制初表，得到涵蓋園長培訓(xùn)、培訓(xùn)需求、現(xiàn)狀、對策、農(nóng)村等22 個詞匯。對這些詞匯歸納梳理，總結(jié)出2011～2021 年我國幼兒園園長培訓(xùn)的研究熱點集中在“園長培訓(xùn)現(xiàn)狀與問題”“園長培訓(xùn)需求”“園長培訓(xùn)策略”三大方面。

（二）研究熱點的定位分析

1.園長培訓(xùn)現(xiàn)狀與問題。從整體看，在國家政策和資金扶持下，雖然我國幼兒園園長培訓(xùn)工作及園長職后教育取得了初步進展，但培訓(xùn)區(qū)域分布不平衡，質(zhì)量參差不齊的問題依然存在。正如繳潤凱（2020 年）在紀念幼師“國培計劃”十周年主題研究中指出，幼師“國培”立足于不斷提高園長的效能，基本形成具有中國特色的園長培訓(xùn)體系，發(fā)出中國的經(jīng)驗之聲，但培訓(xùn)者隊伍不夠穩(wěn)定，質(zhì)量難以保證，培訓(xùn)途徑傳統(tǒng)，缺乏信息化建設(shè)，未來仍需努力。

園長培訓(xùn)研究主要熱點

現(xiàn)有研究植根于園長培訓(xùn)現(xiàn)狀，從主體類型看，側(cè)重于基數(shù)龐大、專業(yè)化程度偏低的民辦幼兒園園長。從園長所在園所地域看，主要定位農(nóng)村，特別是中西部偏遠農(nóng)村地區(qū)。2017 年教育部發(fā)布“四指南”規(guī)范鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)后，農(nóng)村園長隊伍建設(shè)備受重視。學(xué)者們立足國培計劃，提出農(nóng)村園長職后培訓(xùn)亟需解決的關(guān)鍵問題：一是培訓(xùn)理念相對模糊，導(dǎo)致培訓(xùn)責(zé)效分離，重績效輕實效。二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和創(chuàng)新性，實用性和針對性，導(dǎo)致園長職后培訓(xùn)籠統(tǒng)化，偏理論輕實踐。三是培訓(xùn)時間安排主觀隨意性大，易出現(xiàn)工學(xué)矛盾。四是培訓(xùn)管理松散，制度執(zhí)行不嚴。五是培訓(xùn)考評形式化、重結(jié)果輕過程，缺失時效性。六是培訓(xùn)師資不足，專職、兼職和客座的師資比例失衡。

2.園長培訓(xùn)需求。園長培訓(xùn)雖然依托國培的推進逐漸走向正軌，但依然無法滿足園長迫切的培訓(xùn)需求。究其原因，一方面，隨著幼兒園的不斷發(fā)展，園所數(shù)量增長、園長隊伍年輕化的現(xiàn)象刺激培訓(xùn)需求的增加；另一方面，承訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)前對園長的需求進行象征性的調(diào)查或未調(diào)查，僅憑借已有的經(jīng)驗和培訓(xùn)者的能力確定培訓(xùn)模式和相關(guān)課程，導(dǎo)致培訓(xùn)設(shè)計無法與園長的切實需求相匹配。脫離實際需求的園長培訓(xùn)，難以做到因材施教，在某種程度上也會影響培訓(xùn)的有效性。盡管園長培訓(xùn)需求旺盛，但培訓(xùn)理念模糊，體系松散，理論研究滯后等諸多因素影響培訓(xùn)的組織，同時制約著園長的專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標準》所提出的基本要求，培訓(xùn)要關(guān)注園長的實際培訓(xùn)需求，重視知識本位與實踐傾向之間的抗衡，在培訓(xùn)課程設(shè)計上考慮園長實踐需求的同時，傳播正確的培訓(xùn)價值觀念，重在厘清思路而不是提供直接使用的方案，在課程實施中采用同伴互助學(xué)習(xí)的方法。

3.園長培訓(xùn)策略。在“教育強國”和“人力資源強國”大背景下，重視園長的職后培訓(xùn)，加強幼兒園園長培訓(xùn)的建設(shè)力度，能引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，促進幼兒園教育質(zhì)量的提高。通過分析園長培訓(xùn)的現(xiàn)狀，培訓(xùn)供需不平衡的問題，學(xué)者從實踐角度提出專業(yè)化的園長培訓(xùn)對策，主要包括園長培訓(xùn)制度反思、園長培訓(xùn)模式探討、園長培訓(xùn)課程構(gòu)建三大方面。

首先，園長培訓(xùn)制度反思。培訓(xùn)制度作為培訓(xùn)理念的重要表現(xiàn)形式是園長培訓(xùn)改革的頂層設(shè)計。已有研究發(fā)現(xiàn)，我國大陸地區(qū)的園長培訓(xùn)體系和培訓(xùn)運作機制不夠完善，缺乏清晰的制度引領(lǐng)，制度執(zhí)行力度不足。雖然我國也推出了相關(guān)的政策制度，但缺乏專門組織管理園長培訓(xùn)的細則，承訓(xùn)機構(gòu)缺少約束和規(guī)范化管理，培訓(xùn)實踐基地缺少具體的遴選方法，導(dǎo)致整個園長培訓(xùn)體系質(zhì)量不高。因此，利用制度建設(shè)規(guī)范培訓(xùn)的組織、考核和管理，加大政策的引領(lǐng)是促進有效培訓(xùn)的一大舉措。

其次，園長培訓(xùn)模式探討。一個好的園長培訓(xùn)，離不開聽、看、學(xué)、做、研五大部分。以人為本，以質(zhì)量把控，以求實為基礎(chǔ)，有利于保證培訓(xùn)的全面性和多層次性，是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。培訓(xùn)除了采取專題講座、主題論壇、現(xiàn)場觀摩、影子學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享交流、工作坊互動等常規(guī)方式外，學(xué)者們還參考國外優(yōu)秀培訓(xùn)模式，嘗試通過理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)，探討多樣化的本土培訓(xùn)模式：其一，采用“多專多能”“同質(zhì)多相”和“多元共進”的“開放合作”園長培訓(xùn)模式。其二，采用從分析走向融合的專題培訓(xùn)模式，強調(diào)園長的實際需求，以學(xué)員的經(jīng)驗為資源，建立多主題、多層次的互動。其三，采用“集中研訓(xùn)——在崗鍛煉——國內(nèi)跟崗——國外考察——論文撰寫與交流”五段式園長研修培訓(xùn)模式。此外，還有體驗式教學(xué)、案例教學(xué)、種子培訓(xùn)、基于實踐問題的培訓(xùn)模式等。

最后，園長培訓(xùn)課程構(gòu)建。培訓(xùn)課程是培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容，建構(gòu)培訓(xùn)課程是培訓(xùn)得以順利開展的基本途徑。在培訓(xùn)課程問題的探討上，由于園長在不同階段的角色定位不同，在實際培訓(xùn)中，難以做到根據(jù)園長的職業(yè)特點組織培訓(xùn)課程，存在課程理念泛化，城鄉(xiāng)同質(zhì)化、生搬硬套的情況。針對以上問題，已有研究立足本土、放眼世界，借鑒國內(nèi)外的培訓(xùn)經(jīng)驗提出針對性策略，以期建構(gòu)全方位、立體化的園長培訓(xùn)課程。一是在后現(xiàn)代課程觀、知識觀、諾爾斯的成人教育學(xué)理論的基礎(chǔ)上，強化民主平等的教學(xué)觀和師生觀，構(gòu)建既包含意識形態(tài)性知識，又包含專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐性知識的園長培訓(xùn)課程內(nèi)容系統(tǒng)。二是探索園長勝任力模型，探討更適宜的培訓(xùn)方案。三是借鑒美、新、加等國的園長標準分析和新加坡“Principal Matters”園長要事培訓(xùn)項目研究成果，為我國園長培訓(xùn)課程提供目標、內(nèi)容、對象、方式和評價的參考。四是從園長專業(yè)標準出發(fā)，以培訓(xùn)層次、培訓(xùn)課程目標、模塊和核心內(nèi)容、實施路徑四個方面構(gòu)建園長培訓(xùn)的課程體系，指出要關(guān)注園長的角色定位，區(qū)分任職前的資格型培訓(xùn)，在職提高型、骨干型和專家型培訓(xùn)，實現(xiàn)不同時期“領(lǐng)導(dǎo)、管理和教育”三位一體的職責(zé)需要。

三、園長培訓(xùn)研究展望

本研究對近十年以園長培訓(xùn)為主題的研究文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)，園長培訓(xùn)研究關(guān)注點集中于“國培發(fā)展”及“農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)”。在《幼兒園園長專業(yè)標準》的指引下，園長培訓(xùn)呈現(xiàn)多角度和多維度的發(fā)展趨勢，研究基于現(xiàn)實情境探討培訓(xùn)模式、建構(gòu)培訓(xùn)課程，研究園長的專業(yè)化發(fā)展，關(guān)注不同級別的園長培訓(xùn)需求并提出解決對策，雖對于推進園長培訓(xùn)改革具有突出貢獻，但仍有需要完善和改進之處。伴隨學(xué)前教育“雙普”計劃的實施推進，未來幼兒園的數(shù)量會不斷擴增，繼而教師隊伍需求擴大，激增的需求會導(dǎo)致幼師入職門檻降低，影響園長隊伍建設(shè)。這種供不應(yīng)求的關(guān)系，將進一步造成園長隊伍年輕化，缺乏實踐和管理經(jīng)驗，培訓(xùn)作為園長職后提升的主要途徑，在很大程度決定了園長的專業(yè)發(fā)展水平的提升，因此，我們必須多途徑保證園長的培訓(xùn)體系建設(shè)，幫助園長樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念和保持“可持續(xù)發(fā)展”的動力，促進園長主動“學(xué)”“思”“行”。

（一）理論聯(lián)系實踐，多方聯(lián)動提供支持

具體做法如下：一是著力理論思辨，關(guān)注園長培訓(xùn)的整體性理論研究。采用思辨和批判反思的研究方式，尊重區(qū)域特點及不同階段培訓(xùn)的差異，整合普遍性問題，將問題的分析從經(jīng)驗反思層面提升到理論層面，整體研究和具體研究之間保持適當張力，兼顧實踐調(diào)研。二是立足實踐調(diào)研，完善培訓(xùn)理論體系。園長培訓(xùn)的研究最終落腳點是園長的專業(yè)性發(fā)展，因此離不開對真實現(xiàn)狀的把握。在構(gòu)建理論體系時，需立足實踐調(diào)研，綜合運用多種研究方法，嘗試通過理論結(jié)合實踐的方式，深入問題本質(zhì)，探索解決對策，改善園長培訓(xùn)的困境。三是建立各方對話機制，提升培訓(xùn)成果的實效性。園長培訓(xùn)是各方出謀劃策共同完善提升的過程，構(gòu)建有活力的園長隊伍建設(shè)的體制機制，匯聚園長隊伍建設(shè)的一切有利資源，形成開放整合的格局，是園長隊伍建設(shè)有實效、可持續(xù)的重要保障。因此，在國家相關(guān)部門組織體系化培訓(xùn)的示范引領(lǐng)和帶動下，要充分加強研究團隊的專業(yè)優(yōu)勢、承訓(xùn)組織機構(gòu)的資源以及園長專業(yè)發(fā)展需求三者之間的交流互動，搭建協(xié)同對話平臺、共建共享優(yōu)質(zhì)資源、搭建共生發(fā)展平臺形成培訓(xùn)合力，精準把握園長專業(yè)發(fā)展過程中的痛點難點，使研究結(jié)果貼近現(xiàn)實困境，更具科學(xué)性，使承訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)符合時代需要和園長需求，更具針對性，以有效彌補不同發(fā)展階段的園長所需。

（二）把握價值取向，規(guī)范培訓(xùn)自身建設(shè)

《幼兒園園長專業(yè)標準》指出，“園長是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員”。園長對外執(zhí)行國家學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃要求，對內(nèi)統(tǒng)領(lǐng)園所發(fā)展，肩負教師專業(yè)發(fā)展和幼兒健康成長的職責(zé)。因此，未來園長培訓(xùn)研究需立足國家“十四五”規(guī)劃的教育要求，追溯園長培訓(xùn)的理論訴求，樹立科學(xué)的培訓(xùn)理念，構(gòu)建園長培訓(xùn)的理論框架，奠定園長培訓(xùn)的主旨方向，明晰培訓(xùn)的價值取向，即為什么要培養(yǎng)園長，幼兒園需要什么樣的園長，怎樣培訓(xùn)園長，此外，落實規(guī)范化的培訓(xùn)是實現(xiàn)園長專業(yè)化成長的必要途徑，是園長培訓(xùn)順利進行的關(guān)鍵所在。目前的培訓(xùn)雖多樣化，但各省市的園長培訓(xùn)指導(dǎo)規(guī)范參差不齊，未能根據(jù)實際情況循序漸進地開展園長培訓(xùn)。在教育行政部門的統(tǒng)籌之下，承訓(xùn)單位雖承擔(dān)著各級各類的培訓(xùn)任務(wù)。但若只有行政力量對培訓(xùn)的支持，承訓(xùn)單位將過于側(cè)重外在培訓(xùn)效應(yīng)，過分注重工具價值，忽視園長實現(xiàn)自我價值的需求。從園長專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)性看，每一次培訓(xùn)都不應(yīng)獨立于園長成長的軌跡，相關(guān)學(xué)者應(yīng)全面考慮國家學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃要求和幼兒園發(fā)展的實際情況，明確園長隊伍的建設(shè)要求，清晰掌握園長的發(fā)展層次，平衡教育部門行政決策、承訓(xùn)單位、園長現(xiàn)實需求的動態(tài)關(guān)系，整體設(shè)計和重點關(guān)照園長培訓(xùn)工作，為建立職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的一體化培訓(xùn)體系出謀劃策。

（三）落實遴選與監(jiān)督，強化培訓(xùn)管理機制

目前，國家大力扶持園長培訓(xùn)，尤其在國培的推動下，培訓(xùn)類型、培訓(xùn)形式逐漸多樣化。從政策層面看，組織園長培訓(xùn)的文件多，管理園長培訓(xùn)的細則少，對承訓(xùn)機構(gòu)的管理和實踐基地的遴選較為寬松，鮮有具體的管理細則和遴選辦法。在培訓(xùn)過程中，承訓(xùn)機構(gòu)具有較大的隨意性，對園長的培訓(xùn)需求調(diào)查不到位，培訓(xùn)師資建設(shè)較為薄弱，培訓(xùn)形式和內(nèi)容選取較為單一，培訓(xùn)未能與城鄉(xiāng)差異、園所性質(zhì)差異契合。同時，機構(gòu)各自為政的多元化培訓(xùn)格局，雖有利于調(diào)動機構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)的積極性和能動性，卻容易造成培訓(xùn)質(zhì)量的參差不齊。眾所周知，培訓(xùn)質(zhì)量的提高依賴于規(guī)范化、體系化的管理，學(xué)者應(yīng)立足信息化2.0 的時代背景，配合國家的政策要求，鏈接承訓(xùn)機構(gòu)，利用信息化技術(shù)的手段挖掘園長的個性化需求，研究制訂嚴格的遴選、監(jiān)督與管理方案，促進培訓(xùn)管理體系網(wǎng)絡(luò)化與層次化，以期建立規(guī)范化的管理機制。在精準管理措施的指引下，園長培訓(xùn)將做到學(xué)用結(jié)合、注重實效、按需施教，培訓(xùn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容將更加科學(xué)、更加專業(yè)化。