新工科背景下自動化專業課程思政建設新思路

周 萌，董 哲，王 晶，張曉平

（北方工業大學 電氣與控制工程學院，北京 100043）

引言

當今國際形勢錯綜復雜，世界格局正發生深刻變化，世界正在經歷百年未有之大變局，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”［1］。

為貫徹落實全國高校思想政治工作會議及《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等重要文件精神，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，全國各高校紛紛開展思政課程與課程思政教學改革。事實上，任何一門課程都天然蘊含著真善美，因此，完善與堅定學生的思想意識不應只通過思想政治教育，思政教育途徑應是多元化、全方位的。為此，切實做好各專業課程思政建設是新時期高校落實德育創新理念，弘揚新時代科學家精神，推動習近平新時代中國特色社會主義思想入耳、入腦、入心，實現“三全育人”“五育”并舉，為黨育人、為國育才最重要且最有效的方式。

大學生世界觀、人生觀、價值觀的培養與塑造是一項復雜的系統工程，課程思政絕非僅僅將思想政治理論加入專業課堂中，思政也絕非僅僅指思想政治教育。在新工科背景下，為培養“五育并舉”人才，高校要緊緊圍繞國家發展需求，以愛黨、愛國、愛人民、愛集體為主線，從政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等方面，深挖與提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，在潛移默化中堅定學生理想信念與愛國主義情懷，提升學生的綜合素質［2］。

一、自動化專業課程思政建設現狀分析

自動化技術是人類現代文明的重要標志之一，每一項改變歷史的技術革命都離不開自動化，大到航天、航空、航海、高鐵、化工、核工程，小到每一個傳感器、執行器，都離不開自動化技術的支撐。同時，自動化又是一個極具生命力的學科，被稱為“萬金油”專業，涵蓋面廣，可延伸性強，與其他學科交叉衍生出大批新興學科，如計算經濟學、現代物流、生物信息等。近年來，人工智能、物聯網、智能機器人、智能制造等新興技術的快速發展，為傳統自動化專業的發展帶來很大的挑戰與機遇。

自動化專業在我國絕大多數工科院校中均是重點建設專業，其課程思政建設引起了各高校高度重視，但目前自動化專業的課程思政建設尚處于初級階段，仍存在一些亟待解決的問題。

（一）課程思政建設缺乏專業頂層設計

目前，多數高校課程思政建設主要以課題組為單元、以課程為核心成立教學團隊進行思想政治建設，而忽略了專業課程體系中各門課程或跨學科課程之間的相互關系。如前所述，自動化專業涵蓋面廣，課程體系普遍按通識課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、實踐實驗課程等幾大模塊劃分，學生對各科目之間的了解往往僅停留在課程屬性上，而對自動化專業的發展、課程與課程之間的關系、學科與學科之間的聯系缺乏必要的了解，致使學生很難建立完整的知識框架。

（二）課程思政教學實施性不高

盡管各高校均在積極開展課程思政，但在具體實施過程中部分高校存在思想政治教育與專業知識教學“兩張皮”的現象，在專業課、通識課教學過程中易忽視思想政治教育，而在思想政治教育中又缺乏與專業教學的緊密結合，甚至停留在傳達文件層面，缺少具體的實施方案。上述問題具體表現在：（1）課程目標不明確，學生不清楚課程思政的培養目標；（2）思政元素與專業知識割裂，引入方法生硬，未起到潤物無聲的效果，為了課程思政而課程思政，致使學生對專業課程中的思想政治學習失去興趣，甚至反感。

（三）師資隊伍思想政治培訓有待加強

部分高校教師思想政治意識相對薄弱，沒有真正把立德樹人作為根本職責去推進，教學理念模糊，且急功近利、心態浮躁；在課程思政改革過程中缺乏認同與積極性，在教學過程中重視知識目標的設計，忽視思想意識的設計和思考。另外，有些教師不了解甚至曲解課程思政的實質，在課程中簡單粗暴地貼上思政標簽，在教學設計中胡亂插入思想政治教育元素，引起學生反感。

（四）考核評價機制不完善

在“千軍萬馬過獨木橋”的高考形勢下，從學生、家長到學校都過分關注成績，而忽略了學生綜合素質的培養。部分大學生重理工、輕人文，重專業知識的學習、輕思想道德修養的培育，認為只有專業知識才對自己的職業生涯有幫助，從而對思想政治教育內容厭倦、反感，對社會人才需求了解不全面，甚至存在誤區。

目前，高校對教師的評價過度注重科研成果，忽略教學成果，缺少一套科學的教師教學成果評價機制。通常，各學校每年會要求教師互評，學生對專任教師進行評教，在評價過程中，很多師生都存在敷衍了事的心態，難以準確客觀地評價一個教師的教學水平與育人水平。

二、基于專業頂層設計的課程思政改革策略

課程思政能夠為自動化專業鑄造靈魂。在設計自動化專業課程思政時應具有一定高度，從學院層面、學校層面甚至高校自動化專業聯盟層面整體統一規劃，集結所有自動化領域的專家學者，力爭形成專業共識，深入思考自動化專業的內涵與發展，將專業的發展與中國特色社會主義的發展高度融合，以國家發展需求為育人導向，探索自動化技術中蘊含的哲學、人文等思政元素，以期最終培養出具有人類命運共同體意識的自動化綜合性人才。

目前，自動化專業尚未形成課程思政建設的具體實施方案。對廣大專業教師來講，受自身知識水平的限制，迫切需要具有指導性的教學素材。為此，應從專業頂層設計出發，從專業的角度打造思想政治育人教材與示范課程等，形成一套具體的自上而下的執行方案，并將其推廣到整個自動化專業。

為達成價值塑造、知識傳授與能力培養三位一體的育人目標，本文從教學理念、教學技術與教學制度三個層面提出了相應的課程思政建設思路，如圖1所示。

圖1 自動化專業課程思政建設思路

（一）教學目標育人化

當代教育的目的在于育人。為培養德智體美勞“五育”并舉的高素質人才，首先應從教學理念上進行改革，做到教學目標育人化。

育人即立德樹人，首先要明確培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，并以此將課程目標分為知識目標、能力目標與素質目標三個層次。如圖2所示，知識目標側重于培養學生對課程知識點的掌握能力；能力目標側重于提高學生對所學知識的運用能力、解決實際問題的能力與創新能力；素質目標主要是使學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養學生終身學習的能力。傳統的教學目標往往只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的素質目標，進而缺失立德樹人培養的內容。為此，依托自動化專業頂層設計，寓德于課，為各門課程構建課程教學、課程思政育人雙大綱，明確規定各自的知識目標、能力目標與素質目標，并對標工程認證能力指標考核點。

圖2 教學目標的三個層次

（二）思政元素整體化

課程思政是將知識點蘊含的精神和價值外化為教學實踐，內化為學生的精神涵養和價值追求，也是對課程價值的進一步彰顯。課程體系應采用“木—林—森”模式，如圖3所示。學生只有深刻理解每門課程知識點之間的關系、同專業課程之間的關系及跨學科課程之間的關系，才能全面地了解所學內容在整個知識框架中的地位與作用，與其他知識做好銜接，并最終學以致用。

圖3 “木—林—森”課程思政模式

依托頂層設計，不僅要梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，更要從頂層設計開始，充分把握不同學科之間、課程與課程之間、課程中各知識點之間的聯系，使所設計的思政元素具有統一性與整體性，進而將其融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

在課程設置與教學設計過程中，既要以高遠的歷史站位、寬廣的國際視野、深邃的戰略眼光，從人類命運共同體的角度出發，又要充分借鑒哲學、心理學等其他領域的理論與方法，圍繞弘揚社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、新時代科學家精神、辯證統一的哲學思想等，并在通識課或基礎課教學中加大對自動化專業的發展歷程及推動專業發展的重要事件與科研精神的講解與宣傳，提升當代大學生對自動化專業的興趣，并激發其愛國熱情，培養其誠信和敬業精神。

世界的每一項改變歷史的技術革命都離不開自動化，因此，各學校應結合自身的優勢學科與方向，充分挖掘該領域的科學家精神。以本專業的杰出校友為范例和榜樣，邀請他們回校介紹成功經驗、工作經歷或企業文化，使學生在理解課程知識的基礎上，了解自動化專業在生產中的重要作用，促使學生領悟工匠精神、愛崗敬業精神，增強使命感。

在思政元素設計過程中，可以從工程視角、工程場景與工程問題三方面，針對課程基礎知識點，采用探究生活中真實案例的選題方式，優化基礎實驗模塊，提高學生興趣。此外，思政元素要與時代同行，從科技前沿、工程項目與熱點新聞中提煉挑戰性、研究型實驗題目，設計進階式實驗過程，采用問題引導式教學，鼓勵批判性思維和多平臺創新實踐。

（三）教育模式潛移默化

隨著“互聯網+教育”的發展，當今的教學模式發生了重大變革，線上線下混合式教學、個性化教學、實踐化教學等方式均已在各高校廣泛推廣與應用，充分調動了學生的課堂參與度與學習熱情。在進行課程思政建設時，應充分借鑒上述優秀的教學方式，借助互聯網新技術，將思政元素采用圖片或視頻的方式直觀展示。同時，在課程思政教學過程中要春風化雨、潤物無聲、潛移默化。目前，思政元素引入的方法包括引經據典式、畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱形滲透式、互動討論式等。

此外，思政點貴在精不在多，關鍵是要入耳入腦入心。在建設網上優質課程的同時，教師仍要將重心放在線下課堂教學，如果線上任務過于繁重，過分強調學生的線上投入時間，會給學生帶來較大的心理負擔與學業負擔。此外，思想政治教育更適合線下面對面傳授與交流，通過眼神與肢體動作的交流，更能讓學生感同身受，受到激勵與鼓舞。

（四）師資隊伍德育化

在制定專業嚴謹的頂層設計與執行方案后，最重要的是要由每一位專業教師去執行，師資隊伍的綜合素質直接決定整個專業的辦學水平。“學高為師，身正為范”“學為人師，行為世范”，應強調知識傳授與立德樹人并重。

首先，打造一支由首席教授、責任教授、主講教師、助教等組成的，師德高尚、業務精湛、作風過硬、具有創新精神和發展意識的高素質專業化創新型的專業課程教學團隊，充分發揮傳幫帶作用，快速培養青年教師。其次，采用會議、講座、宣講、黨支部活動，以及不定期邀請黨校、宣講團等專業機構的教師進行授課等形式，及時組織專業教師進行專門的思想政治培訓，確保教師思想素質過硬。再次，邀請校外政治、軍事等領域的專家來校講學，通過分享行業內愛國敬業的感人事跡，提高教師課程思政建設與專業發展高度融合的認知水平。自動化專業教師不僅要有扎實的專業知識，更要立足于國家重大戰略需求，瞄準國際科技前沿，踐行社會主義核心價值觀。只有讓每一位教師都深刻認識到專業的發展必須與國家發展需求相結合，才能形成正向促進效應。同時，可邀請企業科研工作人員進校為學生分享寶貴的科研經歷與經驗。最后，增加課程思政教育在教師考核評價中所占權重，推動考核評價向“專業素質+立德樹人”兩維評價轉變，完善考核評價標準，強化思想政治引領，使教師樹立課程思政意識。

（五）評價機制長期化

考核評價指標是高校師生工作重心的指揮棒。為了保證師生全身心投入課程思政建設，要以評價改革為抓手，遵從素質為先、全面發展的原則，推動高等院校課程思政建設評價機制的改革與完善，建立健全課程設計與課程實施成效考核評價體系和監督檢查機制。無論是對學生的考查評價，還是對教師的教學評價，都應打破“唯分數論”的束縛，建立全新的、長期的、多層次的、宏觀的評價標準。

首先，一定要讓學生充分認識到當今社會對人才的評判不是取決于分數。各專業課程在考核中應適度增加與思想政治相關的論述題考查內容，結合具體專業知識引發學生深刻思考國家的發展需求與人生規劃。此外，邀請已走上工作崗位的優秀畢業生回校，通過他們的親身體驗，介紹用人單位對具有愛黨愛國、責任擔當、敬業奉獻等精神品質員工的需求，以轉變學生對大學學習的認識。

其次，對教師的育人評價應是一項長期的工作，要讓教師明白其職責所在并非單純教書，更重要的是育國家之棟梁。應打破目前唯論文、唯項目的觀念和單一的結果的評價機制，增加已步入工作崗位學生對教師的評價，通過畢業生在工作上的表現及對各專任教師的重新認識與評價，形成滾動式評價機制。

本文針對新工科背景下自動化專業課程思政建設，剖析了當前存在的主要問題，基于閉環反饋思想，從頂層設計、執行方案、執行人、評價機制幾個方面進行深入的思考，提出“教學目標育人化、思政元素整體化、教學模式潛移默化、師資隊伍德育化、評價機制長期化”五位一體的育人方案，切實做好“三全育人”、“五育”并舉，為推動高校自動化專業發展與課程思政建設提供參考。