新高考背景下學生政治主觀題解析能力提升策略

江蘇省吳江中學（215200）蔡雪華

新高考承載著“立德樹人、服務選才、引導教學”的重要功能，它將成為教師進行課堂教學改革、轉變教學方式的指路明燈，也將成為學生學科核心素養落地的加速器。加強對各類高考真題卷、模擬卷的研究與分析，總結其呈現的特征和價值，對廣大一線教師提升教學能力具有重要意義，也在一定程度上為教師幫助學生提升主觀題解析能力指明方向。現以2021 年新高考適應性考試的試題為例，探究提升學生主觀題解析能力的路徑。

一、凸顯學科大概念，知識建構精而簡

新高考背景下的高考評價體系注重試題情境的創設，但它依然通過紙筆測試的形式來對學生進行考查，這就離不開學科知識對試題情境的理論支撐。學科必備知識大致可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三種類型。在教學實踐中，對于不同類型的知識有不同的教法，教師可以通過反復講授、討論、默寫、問答等形式幫助學生獲得陳述性知識；通過爭辯、推理、運用、拓展等一系列合作學習幫助學生獲得程序性知識；通過反思、權衡、取舍、借鑒等體悟過程幫助學生獲得策略性知識。尤其在新教材知識量增加、知識體系愈加嚴謹的情況下，教師更要圍繞學科大概念把多而雜的學科知識依據“點、線、面”相結合的方式進行整合，構建完整且利于提取的知識體系，即構建每堂課都能適用的知識體系。

以2021 年新高考適應性考試第18 題為例，該題第（1）問讓考生根據了解到的情況，運用《政治生活》知識，就某地基層社會治理的經驗撰寫一個總結提綱。試題以學生熟悉而又陌生的基層社會治理為背景，設問形式新穎獨特，要求學生在這一來自生活的社會熱點中感悟基層黨委、基層政府和基層群眾在“自治、德治、法治”中能夠發揮的重要作用。學生只有在日常學習中全面理解并整合《政治生活》中公民、政府、中國共產黨、人大代表、政協委員、民主黨派等不同主體存在的意義、價值及其職責和擔當，才能在解題過程中游刃有余、面面俱到。第（2）問要求考生結合情境材料，從唯物辯證法角度辨析推廣“三治融合”的經驗是否會妨礙其他地方基層社會治理模式的創新。這要求考生能熟練構建哲學知識體系，靈活運用馬克思主義基本原理分析社會現象并解決實際問題。

新高考的主、客觀試題比重優化了，賦分模式更合理，主觀題紙筆測試對學生來說不再是知識數量的比拼，而是運用知識解決實際問題能力的較量，即思維品質的較量。這不僅給學生帶來了極大挑戰，因為學生不可能通過死記硬背、機械訓練、知識堆砌就獲取高分，還從另一個角度倒逼師生共同提高效率。教師要遵循由低到高、由簡單到復雜的學習規律，通過不同的手段和方式幫助學生習得必須深刻理解的學科大概念，并圍繞學科大概念構建知識框架。通過不同層級的任務賦予學科知識生命和靈魂，把書本變輕薄、把體系變豐滿、把學生從被動識記變為主動探究，從而使學生在學習過程中有的放矢、綱舉目張。唯有經過持久的有效訓練，學生在解答主觀題時才能避免“看不到”“審不清”“想不到”“答不全”的尷尬現象，才能避免理論與實踐、觀點與材料相脫節的現象。

二、提升學科關鍵能力，認知培養多而全

高中思想政治學科認知能力大致可以分為歸納能力、演繹能力、辯證能力、推理能力、論證能力、因果分析能力六大類，它們在幫助學生提升學科關鍵能力、適應時代創新要求和實現終身發展等方面發揮著不可替代的作用。部分教師在課堂上進行主觀題評析時，簡單、機械、粗暴地把試題直接劃分為體現類、原因類、意義類和措施類等，看似條理清晰、目標明確，實際上無法幫助學生在考試中獲得理想的分數，甚至會限制和禁錮學生的創造性思維，導致學生在新高考模式中喪失優勢。在主觀題評析過程中，教師應有意識地引導學生區分學科認知能力，準確把握其內在關聯，激發學生的學習潛能和探究動力，促使學生向著更高水平發展。

以2021 年新高考適應性考試中的第15 題為例，該題以“新京劇”為情境素材，要求學生運用《文化生活》知識，說明贊成或反對“新京劇”的理由。此題考查學生的歸納能力，要求學生闡述贊成或反對的理由。學生無論站在什么角度，都有話可說。當然新高考中還有要求歸納“特點”或給出“措施”的題型，但此類題型在新高考中的比重將逐漸減小。再如第16 題，要求學生結合《經濟生活》知識，說明我國在產業發展不同階段應采取的產業政策及其原因。此題考查學生的邏輯推理能力，對情境圖表的解讀能力和對學科知識理解能力要求較高，要求考生對光伏產業發展初期和后期分別采取的不同經濟政策作出正確的判斷及科學的推導。還有第19 題的A 小題，要求考生結合材料，對“逆全球化”現象進行簡要評析。此題考查的是學生的辯證分析能力，要求學生準確認識經濟全球化帶來的積極和消極兩方面的影響，以及在提高開放型經濟水平方面我國應有的態度和對策。

在主觀題的選擇、命制和評析過程中，教師需要貫徹落實綜合全面、靈活多變、多層次多角度的原則，使不同的學科認知能力相互交織、避免重復，從而有針對性地引導學生區分認知能力、形成思維模式、提升思維品質。教學理念和學習方式的變革過程必定是曲折而艱難的，需要師生付出巨大的努力并堅持到底。教師可以通過逆向教學、類比教學、變式訓練、真題演練等多種方法促使學生加強訓練，不斷修正、完善自我，在訓練中指引學生洞悉命題的核心機理，最終獲得有效的反饋。通過訓練，使學生不僅能學會準確運用知識靈活解題，而且能全面提高學科認知能力，為新高考模式下培養高素質人才打下堅實基礎。

三、體悟社會生活熱點，情境剖析簡而易

無論是對哪一種學科認知能力的考查，都離不開試題情境的依托。在主觀題作答過程中，部分學生存在只看設問不看材料的嚴重問題，其答案看似頭頭是道，實則答非所問，失分較多。精準剖析試題情境，從中快速提取有效信息，是提升學生主觀題解析能力的有力手段和關鍵所在。試題情境可以分為簡單情境、一般情境和復雜情境。其中，復雜情境普遍應用于主觀題，它反映的內容層次較多，呈現形式多元且具有綜合性，需要學生深入解讀、理順邏輯。不難發現，在近幾年的高考政治試題中，情境材料出現了文字、圖像、表格、漫畫等多種形式穿插交替的現象，同時關注熱點、貼近社會，內容涉及政治、經濟、文化、生態多個領域，這對學生分析試題情境中的隱藏信息提出了更高的要求。

以2021 年新高考適應性考試中的第17 題為例，該題要求學生結合材料，運用認識論的知識，說明怎樣才能避免陷入信息繭房。此題情境材料有兩段，第一段文字介紹了何為“信息繭房”，其中的有效信息是：互聯網平臺向用戶推送很多單一的信息。這需要學生準確對接學科知識“實踐是認識的基礎（來源和動力）”，并理解人們需要在社會實踐中正確認識事物，而不能局限于網絡推送。第二段文字提供了兩條有效信息：一條是信息繭房使人們固化已有的思維，排斥與自己相異的觀點，另一條是人們需要“破繭而出”。這需要學生準確對接學科知識“認識具有反復性、無限性、上升性，要在實踐中檢驗和發展真理”才能得出結論：人們需要通過不同途徑，多角度、全方面地認識事物，思維不能封閉僵化。再如第18 題，真正具有參考價值的試題情境并非前面繁雜的文字，而是其后關于“三治融合”的圖表介紹，該圖表科學地呈現出“三治融合”的內涵及相關主體。該題情境素材源于生活、立足實踐，考查形式系統全面、靈活多變。

新高考模式下，體現時代性、典型性且凸顯思想政治學科特色的試題情境，是引導學生注重分析過程、提升綜合能力的重要信號。簡而言之，我們要教會學生將試題情境化繁為簡、化難為易，并做到層層遞進、科學嚴謹。首先，若試題文字量大且信息不明，可以給每句話依次標上序號，再定角度、理結構，篩選出有效的信息。其次，將篩選出的有效信息與學科觀點對接，防止在作答時出現理論與材料脫節的現象。最后，通過“三段式”方法組織、整合答案，將學科知識和有效信息、學科語言、材料語言完美融合。在這里，要明確的是，情境并不等同于文字、材料或圖片，它是由若干條件綜合在一起而構成的一個世界。好的試題情境具有思維深度，結構相對復雜，相互聯系而又層層遞進。這就需要學生理順情境中的邏輯關系，準確區分有效信息和無效信息，作出正確的判斷和選擇。

四、落實學科育人功能，使價值引領真正發生

思想政治課程以立德樹人為根本任務，具有重要的德育功能，承擔特有的政治使命，是對學生進行價值引領不可或缺的重要課程和堅實保障。隨著社會主義市場經濟和經濟全球化的進一步發展，人們的思想和文化呈現出前所未有的相互交織、相互激蕩之勢。因而，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在紛繁復雜的社會利益關系中用正確的三觀指導自己的行為、提高分辨是非善惡的能力，進而實現人生價值、推動社會進步，是每個思想政治課教師的職責所在。培育和踐行社會主義核心價值觀，推進學科核心素養的落實，是高中思想政治課的初衷。

以2021 年新高考適應性考試中的第15 題為例，該題以“新京劇”為情境素材，旨在弘揚中華優秀傳統文化，喚醒學生的文化自信，使學生在傳承優秀傳統文化、實現優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展過程中秉持正確態度，并能提出科學對策。第17 題選用“信息繭房”這一熱點素材，旨在引領學生在開放、多元、共享的信息時代開闊視野、明辨是非、“破繭而出”，同時堅持立足實踐、不斷追求真理。第18 題以“三治融合”為情境素材，旨在引導學生體悟基層社會治理中不同主體的使命和職責、基層群眾應有的責任與擔當，以及社會主義“自治、法治、德治”的生動實踐和具體表現，從而堅定制度自信，深刻感受中國特色社會主義制度的優越性。第19 題的A 小題以“逆全球化”為情境素材，具有一定的現實意義和學科價值，引導學生用辯證思維和國際視野看待國內外社會現象并對其作出科學判斷。

新高考、新教材、新課標已翩然而至，三者緊密聯系、不可分割，它們促使廣大教師更加積極主動地適應社會發展的需要。教學改革迫在眉睫，如果我們的課堂教學還拘泥于為教而教，我們的試題命制還拘泥于知識立意，那么學生只能成為堆砌知識的泥瓦匠而非設計師。泛泛而談的“假、大、空”抑或是一廂情愿的“高、大、上”會使我們陷入尷尬境地，功利化的教學手段將愈來愈不適應新高考模式對學科核心素養的要求。在培養學生主觀題解析能力的過程中，我們必須打破固有的認知屏障，深入挖掘試題背后所承載的學科價值和學科使命，流露真情、融入真意，與學生共鳴。只有擺脫傳統思維的束縛，采用新穎的試題呈現方式和設問方式，促使學生主動思考、大膽創新、勇于創造，才能使其逐步形成能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的綜合能力。

綜上所述，在新高考背景下，廣大教師要注重提升學生的主觀題解析能力，使紙筆測試成為學科核心素養落地的有效途徑。教師還要積極引領學生關心社會生活、理解學科概念、提升關鍵能力、體悟學科價值。