中學物理教師業務能力提升路徑探究
——以菏澤市城區中學為例

山東菏澤學院物理與電子工程學院（274015）劉紅艷 蔣繼建 李 健 李玉山

中學物理教師業務能力是指物理教師在中學教育與教學實踐過程中形成的從事教育教學活動的能力，它主要包括教學能力、教學反思能力、教學實踐（實驗）能力和教育管理能力。這四個方面的能力對優秀教師的成長及教學質量的提升均具有重要影響。本文以菏澤市城區中學為研究樣本，對現階段中學物理教師的業務能力進行調查研究。通過對收集的數據進行分析、歸類和總結，指出中學物理教師業務能力的現狀，并提出能促進學生物理教師業務能力提升的建議，以建設優質的中學物理教師隊伍，提高中學物理教師的教學水平。

一、中學物理教師業務能力現狀

隨著基礎教育改革的不斷深化，中學物理教師的整體業務能力與教育發展要求之間的差距日益凸顯。一方面，中學物理教師隊伍建設正在從量向質進行轉變，廣大中學物理教師只有不斷提升自身的業務能力，加快專業發展步伐，才能適應新形勢下國家對教育發展的要求。另一方面，新課程改革要求在物理課堂教學中充分體現學生的主體性，這就需要中學物理教師掌握充分調動學生學習積極性和主動性的方法技巧，具備較強的“因材施教”能力。我們通過調查中學物理教師能力現狀發現，學校、社會缺乏對中學物理教師主體價值和業務能力的關注，造成中學物理教師業務能力得不到有效提升。我們對如何提升中學物理教師業務能力這一問題進行分析和總結，發現中學物理教師業務能力得不到有效提升的原因主要有以下三個方面。

（一）部分學校過于嚴苛的制度及評價體系制約教師業務能力提升

1.嚴格管理制度的約束

目前不少中學都對教師的教學過程進行了細化的規定，不少教學文件中規定了教師每周要批閱作業的次數、格式，并要求教師按時上交手寫教案，學校則不定期檢查教師批閱作業的次數。教師稍有松懈或對作業進行靈活處理都是違反規定，會被扣量化分、通報批評，進而影響職稱晉升。在學校嚴格的管理制度下，教師要耗費大量的時間和精力去應對學校的各種檢查，其用于提升自身業務能力的時間少之又少。

2.“成績”指揮棒下，部分教師重學習訓練，輕能力提升

在“成績”指揮棒下，部分教師會用較多的時間對學生進行各種強化訓練，導致學生對各類配套練習、課外作業、教材全解等應接不暇。這一做法與新課改提倡的獨立思考、開拓創新、交流合作相違背。上級檢查時有的教師只是進行演示、作秀，導致學生學習負擔較重，甚至產生厭學情緒。而教師自身的業務能力也得不到有效提升。

3.教師業務能力評價體系不完善，打擊了部分教師的工作積極性

目前，教師業務能力評價體系還不夠完善，使得部分教師認為努力做好工作較難實現職稱晉升，從而將工作重心轉移到別的方面，比如努力獲得領導賞識。有的教師在教學工作中出工不出力，工作積極性并不高。

（二）部分師進修和外出培訓接受新事物的機會較少

物理是一門實驗科學，需要教師引導學生通過實驗來獲得相應的知識。但是有的物理教師仍然秉持傳統的教學觀念，實施灌輸式教學，強調邏輯思維，不允許學生通過實驗來表達自己的觀點，更談不上讓學生通過實驗獲得更多的發現。新課改實施已久，但部分物理教師還未跟上新形勢，不能因材施教。從繼續教育方面看，受多種因素的制約，部分物理教師進修和培訓的機會較少。雖然高等院校通過頂崗實習等方式使中學物理教師與師范實習生之間進行了溝通，但頂崗實習畢竟只是一種培養新教師的模式，目前參與的人數有限。而頂崗師范實習生在實習的過程中要履行教師的職責，挑戰很大。

頂崗實習能夠進一步加強教師隊伍的建設，在一定程度上提高當地的基礎教育水平。指導教師也可以通過與師范實習生溝通交流，得到學生的學情反饋，及時修正教學方法，為師范實習生提出改進方向。另外，通過頂崗實習，師范實習生得到了訓練，教學能力有所提高，也能夠對教學提出合理化的建議。我們在調查中發現了一些實際存在的問題，例如部分師范實習生對物理學科的認識不充分，掌握的知識不足；部分師范實習生只重視對物理理論知識的講授，忽略了物理與生活之間的緊密聯系；部分師范實習生只講授教材中的定理、定律和公式，喜歡照本宣科，難以激發學生學習物理的興趣；部分師范實習生教學能力和課堂調控能力不強，知識儲備不夠，雖然備課很認真，講課很賣力，但不能夠很好地與學生進行溝通，缺乏對學生的有效引導，因此課堂教學效果不是很好。綜上可知，頂崗實習生不能令被頂崗的教師完全放心。

（三）部分學生學習態度消極，給教師的教學加大難度

受消極學習態度的影響，部分學生對求學產生懷疑，不明白學習知識到底有什么用。他們信奉的人生哲學是沒有知識照樣可以掙大錢，在不經意中總會以某些企業老板、暴發戶等有錢人為榜樣。有的學生甚至認為，造原子彈的不如賣茶葉蛋的，公務員、教師、醫生的工資還不如建筑隊熟練技工高，學習知識用處不大。這種情況無疑給物理教師的教學加大了難度。在教學質量不佳、升學率不高的學校，這種不良風氣比較嚴重。這類學生沒有明確的學習目標，看不到未來和前途，容易自暴自棄。因此，如何激發學生的學習熱情，培養學生的自信心成為教師的重要任務。

二、所采用的研究方法

（一）文獻研讀法

我們對從菏澤市圖書館、菏澤學院電子圖書館、菏澤市政府統計年鑒等多個渠道搜集到的有關文獻資料進行研讀。按照分工原則，制訂出具體的工作計劃和詳細的實施方案，通過購置、復印等手段，盡可能搜集相關信息。

（二）實地走訪法

我們分工研讀相關文獻資料，通過研討、座談等方式擬出調研提綱。針對中學物理教師業務能力現狀，我們深入菏澤市第一中學、菏澤市第二中學、菏澤市第三中學、菏澤市實驗中學、曹州一中等五所菏澤市城區中學進行調查研究，找出中學物理教師在提升業務能力時遇到的實際問題，并與全國同類城市作比較。

（三）意見參考法

我們針對中學物理教師業務能力需要提升的具體方面設立意見箱，收集意見并咨詢專家，探究意見的可行性，整理后形成研究報告，請專家審閱并形成最終的改革方案。

三、提升中學物理教師業務能力的具體路徑

（一）建立、健全校長負責制

學校應建立、健全校長負責制，可由校長全權責任制向多元責任制轉型，在校長權力相對集中的前提下實行必要的民主。例如，就如何制訂教師的獎罰措施進行調查研究，充分發揮教職工代表大會和工會的職能，在廣泛征求教職工代表意見的前提下，形成學校的重要制度。重要制度要經全體教師代表通過后才能實施，制度一旦確定，即使是學校領導也無權隨意更改。在處理具體問題時，學校要采取一視同仁、對事不對人的態度，獎罰分明，堅持底線原則，公平、公正、公開地處理相關問題，絕不因個人的主觀意志而違反制度。

（二）形成優秀教師培養優秀學生、優秀學生推動教師進步的鏈條式發展模式

學校可通過開展一系列的教學競賽活動，培養一批有新思想、有創新意識、有理想信念、業務能力強的優秀教師，發揮優秀教師的傳幫帶作用，以點帶面，讓他們在教學中發揮自己的才能，培養優秀學生，再讓優秀學生充當教師的角色來引領落后學生共同進學生共同進步。形成優秀學生推動優秀教師進步的鏈條式發展模式，使教師徹底轉變傳統的教學觀念，創新教學模式，建立和諧、融洽的師生關系，構建高效的課堂。在課堂教學中，教師要通過先傾聽后點撥的方式，讓學生變成主角，充分贏得學生的信任，為學生進一步成長提供平臺。教師還要挖掘學生潛力，給學生提供展示才能的機會，充分發揮優秀學生的引領作用。

（三）注重扎實推進頂崗實習工作，鞏固現有成果

教師要貫徹“以生為本”的教學理念，引導師范實習生既傳授基本的物理理論知識，又注重培養學生的科學素養和能力，讓師范實習生懂得生活經驗在物理學習中所起的重要作用，將學生素質和能力的培養融入課堂，讓課堂煥發生機與活力。師范實習生要改進自身的教學方法，采用靈活多樣的方法培養學生的思維能力，并引導學生多反思總結，培養學生的反思意識。師范實習生通過教學反思可關注自身的教學技能、教學行為，總結經驗，改進不足。師范實習生要提升心理學、教育學等方面的理論修養，努力掌握學生的心理特點，多注意觀察和了解學生，加強與學生之間的交流互動，增進思想感情的溝通。這樣才能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。只有切實提高了師范實習生頂崗實習的教學質量，才能使被頂崗的教師沒有后顧之憂，從而放心將學生交給師范實習生，自己安心進修，不斷提高自身的業務能力。

（四）依托高校的物理實驗中心，提升中學物理教師的實驗教學能力

菏澤市部分中學物理教師實驗教學能力略有不足，有時較難培養學生的探究精神和創新意識。被頂崗的教師要珍惜學習機會，依托高校的物理實驗中心提升自身的實驗教學能力，了解最新的科學技術和信息技術，注重知識理論化和知識操作化的有機結合，使自己盡快成長為專家型的中學物理教師。進修期間，教師要根據中學物理教學的需求、學生的學習特點以及學校的實際情況，研究豐富多樣的實驗，以提高自身的實驗教學能力。高校的實驗室資源有助于制作中學物理教具，能滿足中學物理教學的需求。高校的物理實驗中心具有實踐教學、研究科學和服務社會三大功能，能夠提供中學物理教學需要的資源。中學物理教師要和進修高校建立良好的合作關系，實現雙贏。

（五）培養和提升中學物理教師的信息素養，打造高素質教學科研團隊

合理運用信息技術服務教學是現代教育的要求。中學物理教師要根據實際教學情況，科學規劃和構建適合自己的學習模式，與同行多進行交流合作，取長補短。有的中學物理教師只是初步掌握了多媒體的操作方法、教學課件的制作方法等，這在信息化社會是遠遠不夠的。因此，學校要加大培訓力度，促進中學物理教師信息技術能力的提升，將教師對信息技術的掌握程度作為評優評先的重要參考因素之一。要在物理教學中合理運用信息技術絕非易事，這就要求教師除了熟練掌握信息技術，還要注重物理學和信息技術兩個學科之間的滲透與融合，要求教師具有豐富的教學經驗和較強的綜合應用能力。中學物理教師要明確兩個學科的主次地位：傳授物理知識永遠是教學的主題，信息技術只是教學輔助手段。把信息技術合理運用到中學物理教學中，離不開教師和學生的共同參與。中學物理教師要合理利用多媒體資源，整體提升教學效果，培養學生自主探究學習的能力。學生也要加強對信息技術知識的學習，掌握信息技術的基本操作方法，在學習物理的過程中不斷提升自己的信息技術能力，為后續學習打好基礎。

總之，我們結合自身的教育教學經驗，針對目前菏澤市中學物理教師提升業務能力時存在的問題，進行不斷的研究和實踐，最終形成了能促進菏澤市中學物理教師業務能力有效提升的研究報告，并提出了一系列改革措施，希望能讓一線教師得以借鑒。