利益相關者視域下職業院校產教融合發展現狀和路徑研究
——基于浙江省部分職業院校的問卷調查

蔡立鋒，謝志平，李忠躍

(浙江交通技師學院，浙江 金華 321015)

0 引言

在2021年全國職業教育大會上，習近平強調在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為[1]。近年來，產教融合受到職業院校、企業、政府等社會各界的廣泛關注，已成為現代職業教育的重要內容。但是，當前職業院校產教融合陷入企業參與度低、政府引領作用發揮不足、運作機制不夠完善等困境，削弱了產教融合的育人成效[2]。美國經濟學家費里曼認為，利益相關者是指那些能夠影響組織目標實現，或者被組織目標實現的過程所影響的任何個人和群體[3]。利益相關者理論探討各利益相關者之間的協調與平衡，與職業院校產教融合具有良好的契合度，對深入研究職業院校產教融合具有重要的指導意義。

1 職業院校產教融合利益相關者的訴求分析

職業院校產教融合涉及政府支持、學校和企業角色發揮、學生參與等，因此是典型的利益相關者組織，其利益相關者可分為確定型、預期型、潛在型[4]。學校、企業、學生是確定型利益相關者，是決定產教融合深度與廣度的行為主體；政府、家長、行業協會是預期型利益相關者，是產教融合發展的重要影響者；社會組織、媒體、公眾是潛在型利益相關者，是間接影響產教融合發展的社會群體。

結合利益相關者理論和產教融合特點，將職業院校、企業、政府與學生列為職業院校產教融合的重要利益相關者，只有明晰這四大利益相關者的利益需求，明確各方在產教融合過程中的參與路徑，謀求各方利益均衡、目標一致、協同合作，才能順利地推動職業院校產教融合發展。作為產教融合的組織者，學校是技能人才培養主體，其利益訴求在于通過與企業合作，增強技能教育所需的操作指導師資力量，培養能滿足社會和企業需求的實用型人才，同時在合作企業為學生尋求比較有吸引力的崗位，提高學生對職業院校的認同感，提升學校辦學知名度。企業是技能人才的直接需求者，也是產教融合的主要參與者，利益訴求集中在能從職業院校學生中遴選企業后續發展所需的人才，并借助職業院校的理論培訓優勢，開展員工培訓，優化人才結構，同時在與學校合作中提高學生對企業的認知，增強企業的吸引力，提升企業形象。政府是職業院校產教融合的主導者與推動者，其根本訴求是拓寬職業教育人才培養通道，創新職業教育人才培養模式，扶植職業院校塑造適應產業結構轉型發展的技術技能人才大軍，為社會經濟發展提供動力。作為產教融合的服務對象，學生希望提升專業知識、技能與職業素養，獲取職業技能證書、企業工作經驗以及社會服務能力，助力今后的擇業和就業。

2 職業院校產教融合發展現狀的調查分析

2.1 調查樣本的選取

自制發放問卷“職業院校產教融合發展現狀調查(學校版)”，選取浙江省部分職業院校做隨機調查，發放問卷78份，回收有效問卷74份，有效率為94.87%。自制問卷“職業院校產教融合發展現狀調查(企業版)”，選取浙江省內200家企業進行調查，回收有效問卷192份，有效率為96%。作為問卷調查的補充，對職業院校、企業相關人員進行訪談。

2.2 調查結果的分析

2.2.1 學校開展產教融合的情況

2.2.1.1 學校對產教融合的重視情況

當問及學校“貴單位對產教融合工作的重視程度”問題時，有80.20%的教師表示非常重視，10.38%的教師表示比較重視，5.42%的教師表示重視，還有4.00%的教師表示學校不重視。當問及學校“貴單位是否愿意開展產教融合工作”問題時，76.42%的學校表示非常愿意，20.38%的學校表示愿意，有2.00%的學校表示不愿意，還有1.20%的學校表示無所謂。在訪談過程中，多數學校已經開始著手落實產教融合工作，從辦學模式、人才培養到課程建設、實訓室建設、教育教學都按照國家產教融合相應文件進行探索。由此可見，絕大部分學校管理者已經意識到產教融合對于學校發展的重要性，非常重視學校的產教融合工作，希望通過產教融合提升學校的人才培養質量，促進學校內涵發展。

2.2.1.2 學校參與產教融合專業的數量情況

當問及學校“貴單位真正參與產教融合專業的數量”時，被調查的25所學校中，有8所學校參與產教融合的專業數量為1個，有12所學校參與產教融合的專業數量為2～3個，有3所學校參與產教融合的專業數量為4～5個，還有2所學校參與產教融合的數量為6個以上。在訪談的過程中，多數學校管理者表示真正的產教融合在缺乏機制保障的情況下，實施比較困難，真正參與的專業也不多，大概占學校開設專業數量的20%左右。可見，產教融合是對學校原有校企合作的深化，需要學校與企業共同探索。從實際情況來看，僅僅從學校角度去推動產教融合工作，效果不太理想。

2.2.1.3 學校產教融合工作機構的設立情況

當問及“貴單位是否有專門負責產教融合的部門”時，98.00%的學校表示沒有單獨成立產教融合工作機構，僅有2.00%的學校表示在現有的機構基礎上增設了產教融合辦公室，與其他部門合署辦公，負責產教融合推進工作。當問及“貴校各專業的產教融合是如何實施”時，5.30%的教師表示由學校統一管理，統籌實施，有2.80%的教師表示有專門的產教融合機構負責管理實施，有90.26%的教師表示由各系部自行組織實施，還有1.64%的教師表示由各專業任課教師與企業協商實施。在訪談過程中，多數學校表示盡管學校非常重視產教融合工作，但尚未明確產教融合負責部門，接到相應的工作任務后，學校會直接將任務指派給專業所屬系部完成，在實施過程中學校層面很少有指導。通過調研和訪談，發現多數職業院校盡管已經開始著手產教融合工作，但尚未設立專門的產教融合機構，學校在產教融合工作層面缺乏統一的規劃；尚未設置相應的工作目標，未能依托專業系部力量，解決產教融合問題，學校開展產教融合的積極性、主動性還不夠。

2.2.1.4 學校產教融合運行機制的構建情況

在問及學校“學校、企業、政府是否成立產教聯盟”時，有3.56%的學校表示有，有96.44%的學校表示沒有。當問及學校“校企是否共同制定產教融合工作章程”時，2.18%的學校回答是，有97.82%的學校回答否。在回答“校企是否簽訂產融合合作協議”時，有83.46%的學校表示簽訂過，有16.54%的學校表示沒有簽訂過。在回答“校企是否共同考核評價”時，有8.37%的學校表示有，91.63%的學校表示沒有。從調研數據上來看，校企在進行產教融合過程中尚未注重約束機制的構建，多數學校依靠簽訂的校企合作協議來明確校企雙方的職責，注重明確合作過程中雙方的工作任務，較少關注校企雙方權利的履行與約束，導致校企一方出現問題時，另一方無法掌控的局面。

訪談過程中發現，不同的學校對產教融合概念的理解不同，其做法也不同，職業院校主要圍繞人才培養方案制定、課程建設、教材開發、實訓室建設、師資隊伍建設、人才培養評價、教育教學等方面與企業進行深度合作，以促進產教融合。在校企合作過程中，只有少數幾所學校在人才培養、教材開發、師資隊伍建設等方面制定了相應的工作機制，絕大多數學校尚未跟企業進行溝通，開發相應的產教融合運行機制，保障產教融合扎實推進。

當問及學校“貴校是通過什么方法維持與企業產教融合的關系”時，80.45%的學校表示依靠學校領導與企業領導的私人關系，有5.23%的學校表示靠政府、行業對企業的強制要求，有3.74%的學校表示依靠建立的校企產教融合長效機制，10.58%的學校表示依靠學校給予企業的經費補償。當問及學校“為參與產教融合的企業提供的福利”時，84.50%的學校表示招聘時優先讓合作企業選人，10.25%的企業表示為合作企業培訓員工，2.50%的學校表示幫助企業解決生產難題，還有2.75%的學校表示與企業共享一定的資源。總體來看，多數學校與企業進行產教融合，依靠的是外部的經費補償和內部的領導之間的私人關系，缺乏有效的激勵措施，造成了合作關系不穩定。學校尚未抓住企業的核心需求，通過有效措施建立深度產教融合的關系，需在后續的合作過程中強化。

2.2.2 企業參與職業院校產教融合的情況

2.2.2.1 企業參與職業院校產教融合的概況

從企業參與職業院校產教融合的年限來看，參與不足一年的企業有144家，參與年滿1年的企業有4家，參與年滿2年的企業有4家，參與年滿3年及以上的有4家，大多數企業參與職業院校產教融合的時間較短，年限不長。當問及“是否愿意參加職業院校產教融合時”，有41.67%的企業表示非常愿意，有50%的企業表示愿意，有6.25%的企業表示不愿意，還有2.08%的企業表示無所謂，可見絕大多數企業對參與職業院校產教融合比較感興趣，并且意愿較強烈。企業參與學校產教融合的內容選擇性較大，被調查的企業中，絕大多數企業僅停留在接納學生生產實踐，對學校人才培養方案制定、課程教材開發、教學管理等方面內容的參與度不夠，尚未真正實現產教融合。在問及“企業參與職業院校產教融合的形式”時，有50%的企業采用的是學校負責教學，企業負責生產實踐的形式，有31.25%的企業是在生產需要時與學校臨時合作，有16.67%的企業則是學校主導，企業根據需要協助學校進行產教融合，還有2.08%的企業采用的是設立企業冠名班全程參與教學管理。總體看來，企業參與學校產教融合的形式較為單一，參與過程中主動性、積極性有待進一步提高。

2.2.2.2 企業參與職業院校教學的情況

在調查企業“參與學校課程、教材建設情況”時，有2.09%的企業表示參與過，有70.83%的企業表示沒有參與過，但非常愿意參與，有6.25%的企業表示不愿意參與，還有20.83%的企業表示無所謂。在調查企業“參與人才培養方案制定情況”時，有10.42%的企業表示參與過，有66.67%的企業表示沒有參與過，但非常愿意參與，有14.58%企業表示不愿意參與，還有8.33%的企業表示無所謂。在調查企業“參與人才培養的考核和評價情況”時，有29.17%的企業表示參與過，有45.83%的企業表示沒有參與過，但非常愿意參與，有20.83%的企業表示不愿意參與，還有4.17%的企業表示無所謂。整體來看，企業在參與學校課程、教材建設、人才培養方案制定方面，有過參與經歷的企業數量并不多，參與的意愿整體較強，還有一部分企業由于種種原因依然不愿意參與或表現出無所謂態度。在參與學校人才培養的考核與評價方面，有過參與經歷的企業數量有所增加，未參加過的企業也有較為強烈的參與意愿，但由于缺乏相應的機制保障，導致了企業與學校兩者之間的合作不夠緊密。

在調查企業“接收頂崗實習生情況”時，有10.41%的企業表示接收過，有74.48%的企業表示沒接收過，但非常愿意，有9.38%的企業表示不愿意接收，還有5.73%的企業表示無所謂。在調查企業“接收學校教師到企業技術交流實踐情況”時，有22.39%企業表示接收過，有59.90%的企業表示沒接收過，但非常愿意，有7.81%的企業表示不愿意接收，還有9.90%企業表示無所謂。由此可以看出，在接收學生頂崗實習和教師企業技術交流實踐兩者之間，企業更傾向選擇后者，因為教師進入企業不僅能在崗位上進行頂崗實習，還可以為企業提供技術、智力支持，能提高企業的生產效率，從而使企業獲得更多利潤。

在調查“企業安排員工進校兼職情況”時，有4.16%的企業表示安排過員工進校兼職，有62.50%的企業表示沒有安排過，但非常愿意，有10.42%的企業表示不愿意，還有22.92%的企業表示無所謂。在調查“企業與學校共同完成項目、解決生產難題情況”時，有4.17%的企業表示合作過，有58.33%的企業表示沒有合作過，但非常愿意，有16.67%的企業表示不愿意合作，還有20.83%的企業表示無所謂。可見，出于生產、經驗、管理考慮，很少有企業會安排員工進校兼職，這在一定程度上造成了學校企業兼職教師的短缺。同時，出于企業商業機密考慮，很少有企業真正做到與學校共同完成項目、解決生產難題。而從企業發展的長遠角度來看，在一定機制的保障下，絕大多數企業愿意嘗試與學校進行合作，互派員工，互相交流，共同解決各自遇到的難題，實現互利互惠。

2.2.2.3 企業在產教融合中的資源投入情況

在調查“企業對參與生產實踐的學生提供的補貼待遇”時，有84家企業表示給予參加生產實踐的學生提供1000元以下的生活補助，占總調查企業數量的43.75%；有80家企業則表示愿意提供1000元至1500元的生活補助，占總調查企業數量的41.67%；有28家企業則表示愿意提供1500元以上的生活補助。整體看來，企業在給予來企業生產實踐學生的生活補助費普遍較低，對于學生的吸引力不夠，出現這種現象的主要原因是當前職業院校校企合作主要集中在技術含量低的勞動密集型崗位的專業，這些專業企業對學生專業能力的要求相對來說不高。在調查企業對學校教學設備投入的意愿情況時，沒有企業愿意提供全部的設備投入，僅有24家企業表示愿意提供部分設備，有96家企業表示要視情況決定，還有72家企業表示不愿意提供。在訪談的過程中，多數企業表示愿意提供1萬元以下的經費參與產教融合，可見企業在參與學校產教融合時，經費的投入意愿不強，職業院校需要給予企業更多的實惠條件，才能促進產教融合。訪談中，企業也表示自己對校企合作項目的參與意向主要集中在為學生提供實習機會的同時為職校教師提供實踐機會，但不愿意參與學校生產型實訓車間的建立,為學校提供一定的實訓設備設施，究其根源在于企業認為自己在投資過程中無利潤可得，降低了企業參與學校產教融合的積極性。

2.2.2.4 企業參與產教融合制度建設情況

在調查“企業參與校企合作辦學制度建設”時，有4.17%的企業表示參與過，有47.92%的企業表示沒有參與過，但非常愿意參與，有29.17%的企業表示不愿意參與，還有18.75%的企業表示無所謂。在調查“企業參與學校師生實踐制度建設”時，有6.25%的企業表示參與過，有70.83%的企業表示沒參與過，但非常愿意，還有14.58%的企業表示不愿意參與，還有8.34%的企業表示無所謂。從調查數據中可以看出，企業參與校企合作辦學、學校師生進企業實踐等方面的制度建設次數不多。在訪談中了解到，學校認為制度建設是屬于學校自己內部的事情，企業無權干涉。涉及校企合作、產教融合問題時，由學校牽頭制定相關制度，企業參與研討，達成共識即可生效。

在調查“企業參與員工到校兼職制度建設”時，有2.08%的企業表示參與過，有62.5%的企業表示沒參與過，但非常愿意參與，有20.84%的企業表示不愿意參與，還有14.58%的企業表示無所謂。在調查“企業參與校企合作中設備、資金管理制度建設”時，有2.08%的企業表示參與過，有52.08%的企業表示沒參與過，但非常愿意參與，還有33.34%的企業表示不愿意參與，還有12.50%的企業表示無所謂。從上述調查結果來看，企業在參與校企合作辦學制度、師生實踐制度、員工到校兼職制度、校企合作中設備、資金管理等制度建設過程中，有參與經驗的企業數量不多，絕大部分企業沒有參與過，但是意愿非常強烈，他們愿意花更多的精力參與學校產教融合的制度建設中，以此獲得學校更多的支持。還有部分企業則持消極態度，不愿意參與學校產教融合制度建設，甚至覺得無所謂。

2.2.2.5 企業對產教融合的評價情況

當問及企業“對學校產教融合工作的評價”時，有44家企業認為學校產教融合工作做得非常好，占被調查企業總數的22.92%，有136家企業認為學校產教融合工作做得好，占被調查企業總數的70.83%，有8家企業認為學校產教融合工作做得一般，占被調查企業總數的4.17%，還有4家企業認為學校產教融合工作做得較差，占被調查企業總數的2.08%。當問及企業“對學校產教融合人才培養質量”時，有42家企業認為學校人才培養質量非常好，有128家企業認為學校人才培養質量較好，有20家企業認為學校做得一般，還有2家企業認為學校人才培養質量較差。以上數據反映了企業對于學校產教融合評價工作、人才培養質量方面的評價整體較高，比較認同學校人才培養模式，校企合作、產教融合提高了企業對學校人才培養的滿意度。

在進一步問及企業“當前學生在實際工作中還欠缺的能力”時，企業認為學生的吃苦耐勞、奉獻精神最為缺失，占75.00%，被調查的企業中，有超過一半的企業認為學生扎實的專業基本工作能力、良好的協調與溝通能力、敢于承擔責任，積極解決問題能力以及自學能力與創新能力也比較欠缺。在進一步問及企業“學校在產教融合過程中應側重培養學生哪些能力”時，按照先后順序、重要程度進行排序，排前五項急需學校側重培養的能力分別是吃苦耐勞、積極進取精神；服從意識、管理能力；人際溝通與協作合作能力；個人思想道德、職業道德和專業技能等。由此可見，職業院校在人才培養過程中不僅要注重學生的職業道德教育，還要加強學生的專業技能、協調與溝通等能力的培養，以滿足企業的需求，提高企業參與學校產教融合的積極性，從而進一步提升職業院校人才培養質量，實現校企雙贏。

2.2.3 政府對職業院校產教融合的支持情況

當問及“貴校在產教融合過程中，是否得到政府、行業等部門的支持”時，有10.82%的學校表示得到政府、行業的大力支持，合作效果非常明顯，有25.43%的學校表示在一定程度上得到政府、行業的支持，希望能得到更多的支持，有50.26%的學校表示得到象征性的支持，產教融合過程中他們發揮的作用不大，有13.49%的學校表示尚未得到支持，完全憑借學校自身的力量尋求企業合作。在訪談過程中了解到，不管是企業還是學校，都希望政府、行業能在產教融合過程中發揮更大作用，政府能制定相關政策、制度為企業、學校提供一定的政策保障，希望行業能發揮更大的協調、管理、監督作用，為校企產教融合搭建橋梁。

2.3 調查結果的思考

通過問卷調查與訪談，對職業院校產教融合發展現狀進行了深入研究，從中可以看出職業院校高度重視產教融合工作，圍繞專業建設、人才培養、師資隊伍、教育教學與企業進行了產教融合實踐探索，有了一定的成效，但還有提升的空間。產教融合中主要存在企業參與職業院校產教融合呈現出的“三多三少”現象：一是意愿多，行動少。企業在產教融合問題上，依然處于被動狀態，相反職業院校更為主動。企業經過整體考慮后，參與的意愿比較強烈，但迫于現實在產教融合過程中，企業無法獲得更多的利潤，導致了企業僅僅停留在理念層面，精神上認同，實際行動較少。二是淺層合作多，深度融合少。企業與學校之間的合作依然停留在為職業院校學生提供頂崗實習崗位，接受教師的下廠實踐層面，而對于進一步加深與學校之間的技術交流、資源共建共享、人才共同培養與評價等方面內容探索不夠。三是短期合作多，長遠發展少。從被調查的企業來看，參與學校校企合作、產教融合的年限都不長，多數在3年以下，這在一定程度上反映出校企合作的深度不夠，企業并沒有將校企合作、產教融合與企業長遠發展結合在一起，僅考慮眼前的利益，并沒有充分認識到學校對于企業人力資源的儲備、設備改造、技術升級、生產率的提高等方面的作用，導致校企合作效果不明顯。此外，多數學校在推進產教融合工作過程中遇到不少問題，政府部門應當發揮更大的作用，促進校企合作進行深度產教融合。

3 職業院校產教融合發展態勢的SWOT分析

3.1 職業院校產教融合的發展優勢

作為一類兼具職業性與教育性本質特征的教育，職業教育應關注學生個體的生涯發展，注重學生的實訓實踐操作，有計劃、有目的、系統地培養學生的職業技能與崗位適應能力，為社會輸送大批具備生產、管理、實踐能力的一線技術技能型人才。因而，職業院校在教育教學全過程中應更加重視實踐操作訓練，突出培養學生的動手實踐能力。隨著各行各業的轉型升級，勞動力市場對社會從業人員知識技能要求的更迭在加快，社會從業人員就業、轉崗或再就業培訓早已成為常態。職業院校擁有一支素質過硬的“雙師型”教師團隊，能為社會從業人員提供大批次、低成本的職業培訓教育，有助于促進社會從業人員的可持續就業。職業院校應立足地方經濟發展辦學，縮短職業教育與產業發展的距離，適應產業轉型升級，促進人才培養與區域產業服務相協調。職業院校加強對學生職業技能與職業精神的培育，有助于促進社會的技術傳承與創新，為社會孵育更多的工匠型人才。職業院校還應與企業加強合作，實現校企資源共享、優勢互補，促進技能人才培養有機融入區域經濟的產業鏈與創新鏈，推動職業教育的教育教學改革適應時代發展。

3.2 職業院校產教融合的發展劣勢

職業院校生源學習能力有待提高，師資隊伍實操能力尚可但應用性研究能力不足，開展科學研發、技術創新及產業服務略顯力不從心。職業院校因受到物力財力等因素制約，配套的實訓設施設備更新較慢，存在滯后及不匹配的問題，因而助推產教融合的實訓教學資源條件相對不足。職業院校產教融合的良性發展容易受到區域產業結構與市場需求變化的影響，勢必要立足區域的產業鏈。一旦職業院校教師缺乏對這種區域經濟社會變化的追蹤式了解，不及時獲取市場信息，就容易脫離真實工作情境開展教學，難以讓學生達到企業的崗位技術要求。同時，倘若職業院校對瞬息變化的區域行業產業結構及人才需求缺乏深入的調研分析，專業建設就容易與區域產業經濟發展相脫節，更是難以滿足地區行業產業發展的人才需求。

3.3 職業院校產教融合的發展機遇

近年來，國家在宏觀政策層面對職業院校產教融合的建設給予了大力的支持。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)指出，職業院校應與企業、政府、行業合力開展產教融合，推動職業教育、社會服務與經濟轉型升級的協同發展[5]。《浙江省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》(浙政辦發〔2018〕106號)提出，職業院校應加快產教協同育人，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈相互銜接[6]。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發〔2019〕4號)指出，職業院校應與企業加強產教融合，實現校企“雙元”育人[7]。《教育部等九部門關于印發職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)的通知》(教職成〔2020〕7號)提出，職業院校應深化產教融合、校企合作[8]。國家各類政策出臺，對產教融合工作的指導更加系統明確、規范權威，為職業院校產教融合提供更有利的指導方針與制度保障。

3.4 職業院校產教融合發展面臨的挑戰

當前，職業院校的產教融合雖有類似工學一體化的產學形式及內容，卻沒有產教融合的深度及廣度。校企雙方大多將學生通過流水線上重復的生產性操作獲取職業經驗等同于提升職業能力，將遵守職業準則等同于具備職業精神，致使學生的企業頂崗實習僅有崗位性而無教育性。產教融合涉及政府、行業、企業、學校多方主體，不僅需要較高的協調與運行成本，而且相關主體基本靠責任與情感依托合作，時刻關注合作關系帶來的切身利益，特別是企業參與的持久力與穩固度不足，通常是寄托依靠勞力獲利，一旦無利則消極維持甚至擱置合作。因此，縱然職業院校單方面訴求性地維護關系，也難以讓企業從本質上認識到產教融合是自身可持續性發展的內在動力，從而積極主動與學校合作培養自身所需的技能型人才。

4 職業院校產教融合發展路徑的選擇分析

4.1 學校層面

遴選與學校定位、人才培養目標較為契合的企業合作，充分尊重合作企業的合理利益需求，維護雙方合作的利益共同點，與企業共建科學合理的產教融合運行機制，更好地推進校企產教雙方緊密合作。聯合合作企業設立產教融合工作機構，為增強專業規劃與產業需求的契合度提供組織保障。結合行業、企業、其他院校和畢業生的調研結果，學校根據企業最新人才需求不斷完善修訂人才培養方案，使校內人才培養達到企業員工“前置式培訓”的標準，促進人才培養目標與企業員工需求的完美契合。依據合作企業的資質，引進成熟的培訓課程體系，打造企業需求導向的專屬課程，使課程體系與企業需求無縫接合。學校與企業共同參與教學全程，在管理組織、課程考核、教學督導等方面進行全方位的合作。學校可積極探索采用校方提供實訓場所、企業方提供資金、設備的合作形式，實現校內實訓基地與企業真實的工作場景相一致。在教學過程中，可采用“校內課堂+校內實訓基地+企業”的三位一體教學，并通過共建校企文化形式，增強校企雙方互動，促進校企技能人才共育。與企業共同制定雙導師管理制度，規范雙導師的選拔、培養、考核流程，形成校企“互聘共用、專兼結合”的導師管理機制。推進“雙師型”師資隊伍建設，引進企業實踐專家，為產教融合提供充足的師資保障。注重專業教師下廠實踐，選派教師下企業進行技術深造，幫助企業進行設備改造、技術升級，提升企業的生產效率。邀請企業共同參與學校人才培養效果評價，實現學校考核與企業評價全程共融。

4.2 企業層面

與學校不斷創新校企合作機制，尋求科學的利益分配，在明確雙方各自的投入分配以及保障自身合理利益訴求的前提下，按照合作協議與校方依法依規開展合作。參與合作學校改造舊有專業、扶持特色專業、打造優勢專業、升級強勢專業，共同打造人才培養方案、共同開發課程、共同組織教學、共同建設師資、共同參與評價，共同積極探索產教融合運行機制，全面強化校企雙元育人合作，促進學校與企業、專業與產業、學習場所與工作場所、學校教師與企業師傅、學生與員工的共融共通，助力對口行業深度參與職業教育人才培養全過程，進一步推進技能人才教育鏈、產業鏈、市場需求的有機銜接。為合作學校的學生提供優質的校外實訓場所、實驗實訓設備、實習實訓崗位、企業導師。聯合學校商議制定精準的頂崗實習標準，使學生的專業認識、實踐操作與崗位實習能達到預期效果。借力學校，派企業導師進校接受基本的教師教學技能培訓，掌握必需的知識技能傳授能力以及與學生溝通的技巧。向學校提供現有的員工職業技能培訓包、典型工作案例、崗位操作規程等實戰化資源，與學校合作靈活加工，形成能滿足學生學習和教師教學需要的資源，為實踐教學有序開展提供重要保障。提供職業崗位典型工作任務單，配合學校構建模塊化課程體系，推動課程內容與企業產業需求科學對接。

4.3 學生層面

產教融合應始終堅持以生為本，加強對學生創造性勞動精神與能力的培養，這是職業院校產教融合的根本出發點與歸宿。結合行業企業及專業特點，提煉專業工作崗位應具有的創造性勞動精神與能力元素，直接將這些元素納入技能人才培養目標范疇，力爭融入人才培養全過程與全領域。打造“互聯網+雙創”生態環境，搭建學生創新創業虛擬平臺，讓學生在仿真企業模式下開展創新創業實踐活動，體悟創造性勞動精神在自我職業核心能力培養的價值。聯合學校教師與企業導師組建雙創教育團隊并搭建創客空間平臺，運用“走出去+請進來”方式培養創造性勞動精神，并以具體創新創業項目為載體，共同帶動學生開展創新創業實踐活動，讓學生真切感受創造性勞動精神的真諦，從而讓創造性勞動精神內化成自身的精神品質。搭建凸顯創造性勞動精神的校園企業文化宣傳平臺，創建彰顯創造性勞動精神的校園企業文化活動，特別是可將創造性勞動精神、創新創業文化融入各類校園主題教育活動或社團組織建設，從而營造崇尚創造性勞動的企業文化氛圍。

5 結語

作為打造校企命運共同體、促進社會經濟可持續發展的助推器，產教融合是一項長期的跨界性育人工程，需要職業院校、企業、政府、學生四大利益相關者持續性的協同合作，切實增強人才培養與社會需求的吻合度，從而為行業企業輸送一大批高素質技術技能人才。