論小說“整本書閱讀”的教學策略
——以《駱駝祥子》為例

胡平倉

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在拓展性閱讀任務群的“整本書閱讀”中明確指出，要在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣選擇合適的書目，引導學生運用多種方法閱讀整本書。這意味著語文課堂的教學內容不再局限于教科書內的節選，且要有意識地引導學生進行有效的“整本書閱讀”。但在“整本書閱讀”教學實踐中，教師面臨著“教什么”“何以教”“怎么教”的困境。筆者以為，“整本書閱讀”教學就是要打通“整本書閱讀”與“節選式閱讀”的界限。具體來說，“整本書閱讀”可以分為初讀、深讀、精讀三個階段，分別采取覆蓋式、驅動式、分享式的方式進行。在此，筆者結合《駱駝祥子》整本書閱讀的教學實踐，探討小說“整本書閱讀”的教學策略。

一、初讀：以“興趣點”為核心，開展覆蓋式閱讀

整本書一般都篇幅較長、內容復雜，這也是學生對整本書閱讀產生抵觸情緒的重要原因。所以，教師應重視導讀的價值與作用，引導學生從聲音、背景、圖畫等方面著手進行思考，激發學生產生閱讀整本書的欲望。通過分析許多名師的課堂實錄發現，導讀的方式多種多樣，但常被應用于“整本書閱讀”的則是以趣導學，如媒體激趣法、情境激趣法、競爭激趣法、活動激趣法、問題激趣法等。因而設計《駱駝祥子》“整本書閱讀”的導讀時，教師要關注、契合學生的興趣點，采取媒體激趣法，如聽錄音，猜人物，讓學生從聲音聯想到人物，再衍生出問題，進而產生深入閱讀整本書的欲望。

利用多媒體手段當堂播放“錄音1”（不喝就滾出去……你喝！要不我揪耳朵灌你）與“錄音2”（動手沒你的……我看面子，你別不知好歹），讓學生猜測“錄音1”與“錄音2”分別是《駱駝祥子》中的虎妞與孫偵探這兩個人物所說的話，并幫助學生主動地思考語言所蘊含的人物的性格特征。其中，“錄音1”可以聽出虎妞是一位兇悍潑辣，而又有心計的中年婦女，有著直率的性格，他對祥子說話是命令式的，毫無尊重可言；“錄音2”中可以聽出孫偵探對祥子的威逼、搶奪。通過深入剖析人物話語的內涵，讓學生深入思考探究“虎妞與孫偵探對祥子都沒有起碼的尊重？這是為什么？”“虎妞與祥子、孫偵探與祥子之間發生了怎樣的故事？”“祥子這一人物形象有那些特征？”等一系列的問題。這些衍生出來的問題，一方面可以為學生的深讀、精讀提供強大的源動力，推動學生積極投身于整本書閱讀的過程，另一方面引領學生初步了解《駱駝祥子》的創作背景、主人公祥子的生活環境，讓學生形成對文本的初步感知。

二、深讀：以“支撐點”為驅動，開展驅動式閱讀

深讀，是整本書閱讀教學的重中之重，更是挖掘文本精神內涵、提升學生文化品位的極佳途徑。因而語文教師理應關注語文活動的階梯性與目標性，引導學生積極參與課堂活動，在深入閱讀分析中理解整本書的精神內涵與情感傾向，通過剖析、反思相關教學案例，深讀的途徑多種樣，但結合初中生的認知需求與水平，小說“整本書閱讀”教學經常采用語文活動的形式來展開，如自主探究活動、合作探究活動、角色扮演活動等等，以強化問題的驅動作用，讓深讀走向生動鮮活。因而設計《駱駝祥子》“整本書閱讀”活動時，教師要關注“整本書閱讀”的“支撐點”——人物、情節、環境，如解讀人物時，教師可以采用活動驅動法，如“看買車，思人生”，讓學生從祥子“買車”聯想到生活，再深入思考人生，進而客觀、全面地解讀人物，真切地領悟整本書的精神內涵，并以此提升學生的文化品位。

如通過“《駱駝祥子》這本書刻畫的主人公是誰？”這一問題，可以迅速將學生的目光聚焦于書中的主要人物——祥子，并對祥子的人生經歷進行深入的挖掘，同時為學生尋找一個深入的“支撐點”。為此，教師可以利用PPT 展示精心設計的問題串：

問題1：祥子為什么來到了城市？

問題2：稱祥子為“經紀人”合適嗎？

問題3：祥子主要的人生活動是買車，在買車的過程中，他經歷了哪些挫折？

祥子出身在農村，帶著農村小農經濟的思想，因破產無法在農村生活下去，于是來到城市，他對買地的執念轉變成了買車，小說描寫了他買車、丟車、再買車、再丟車，祥子前后買了三次車，這也是是他人生的“三起三落”。上述三個問題，順應學生的邏輯思維習慣，為學生提供了交流、探討的素材，更為學生從淺層閱讀走向深度閱讀提供了“支撐點”，讓學生深入思考祥子買車的想法、行為及其過程，促使學生對小說的時代環境、人物形象及故事情節進行細致的梳理，從而真正走進祥子的內心世界，為進一步深入理解《駱駝祥子》整本書的精神內涵奠定堅實的基礎。

三、精讀：以“生長點”為關鍵，開展分享式閱讀

精讀，是學生領悟精神內涵、提升文化品位的重要途徑，也是師生之間、生生之間交流分享的載體，因而語文教師理應關注文本閱讀延伸出來的價值與作用，引導學生從表演、續寫、寫讀后感等方面開展語文實踐活動，在潛移默化中完成“整本書閱讀”后的成果分享。小說故事情節跌宕起伏，人物形象豐富多彩，因此，小說“整本書閱讀”可以借助戲劇表演活動激發學生的興趣。在表演中陶冶學生的情操，在創造中提升學生的能力。有了劇本表演的任務，學生會更加主動地閱讀文本，探索人物形象，挖掘小說所要表達的主題。在表演的過程中，學生的表演情緒感染了整個課堂，不論是表演者還是觀眾，都進入到角色中，學生自然就成了學習的主角，深刻體現了以學生為本的教育理念。

例如，教師可以挑選“虎妞嫁給祥子”“孫偵探敲詐祥子”“做一流車夫”等戲劇表演活動。在“孫偵探敲詐祥子”的表演過程中，學生惟妙惟肖地表演出孫偵探陰險狡詐、尖酸刻薄、仗勢欺人的形象，但由于學生的閱歷相對單純，很難表現出祥子在被敲詐后絕望的心境。為此，教師要引導學生將劇本情節與社會現實聯系起來，讓學生在其中有所體驗、有所感悟，幫助學生加深認知，深化理解，更加深刻地把握人物形象。同時，劇本表演也可以張揚學生的個性，在排練時，老師只做指導，學生要自己編寫劇本、編排動作、設置布景、制作道具等，這就需要調動起學生的各種綜合能力，使學生的潛能得到充分發揮。為了幫助學生演好課本劇，教師可以給學生播放《駱駝祥子》的電影片段，然后讓學生學習電影的拍攝手法，自己編排劇本，自主分配角色，也可以小組之間進行比拼，也可以不同小組表演不同的片段，這些都可以有利于學生加深對全書重點情節的理解。

“整本書閱讀”作為一種新的語文教學形式，需要教師認真思考與探索有效的教學途徑，教師要根據新課程標準的要求，調整閱讀教學方法，通過“整本書閱讀”拓展學生的知識視野，促進學科整合，使學生在閱讀整本書的過程中，不僅感受到文學作品的藝術魅力，同時促進批判性思維的形成，以培養學生的語文學科核心素養。