初中語文朗讀訓練與能力提升的方法

周志丹

朗讀，是一種將文字轉化為有聲語言的創造性活動。它是閱讀的起點，是感知文本的重要手段之一。但是，在以往的初中語文教學中，可以發現這樣的情況，即很多教師將教學重心放在了字、詞、句的剖析和思想情感的引導上，在一定程度上忽視了朗讀訓練，使得朗讀的作用得不到有效發揮。要想提高整體教學實效，教師就必須將朗讀教學放在重要位置，并且加以有效實踐，為學生語文綜合能力的發展夯實基礎。那么，在實際教學中，從哪些方面入手，達到上述目標呢？

一、營造優質氛圍，激發朗讀興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在初中語文朗讀訓練中，教師要注重學生興趣的激發，使學生在興趣的帶動下積極參與朗讀訓練，并從中切實體會到朗讀的魅力，從而更加喜歡朗讀、熱愛朗讀，逐步形成良好的朗讀習慣。那么，如何激發學生的朗讀興趣呢？教師可以從教學環境入手，為學生打造優質的朗讀環境，吸引學生全身心投入其中，以取得更加顯著的朗讀訓練效果。

例如，教師要提前挑選經典朗讀作品，如《皇帝的新裝》《黃河頌》等，使學生沉浸在繪聲繪色的朗讀環境中，這樣如臨其境的感覺使學生產生了興趣。為了使學生獲得更加深刻的體驗，教師還為學生準備了相應的純音樂，給學生播放，使學生隨著樂曲的節奏親身試驗。可以發現的是，學生積極投入，反復揣摩，并說出了自己的感受：“在朗讀時，好像每個字、每句話都深入內心，主人公此時時刻的心情令人感同身受……”以這樣的方式實施教學，有效激發和培養學生對語文朗讀的興趣。

在親身體驗中，學生始終保持濃厚的興趣，全身心融入其中，在朗讀中加深了對文本主旨的把握，并在一定程度上鍛煉了朗讀能力，讓學生在不斷朗讀中提高語文素養。

二、注重示范朗讀，感知文本內涵

新課標明確提到：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這就充分說明了，初中語文朗讀訓練中，教師要有意識地引導學生帶著感情朗讀課文。和常規朗讀不同的是，有感情地朗讀可以幫助學生更好地理解課文意思。為了取得更加理想的效果，教師有必要發揮自身的引導作用，為學生進行示范朗讀。在示范朗讀后，學生對課文有更加準確的理解，尋找朗讀的方向，學會如何朗讀。

例如，在教學《濟南的冬天》這一課的時候，教師緊扣課文特點，借助信息化設備，展示與課文內容相契合的圖片與音樂，由此展開示范朗讀，使學生獲得更加真切的體會。示范朗讀結束后，學生可以根據教師的朗讀節奏、停頓等進行試讀，以此鍛煉自身的朗讀能力。當然，教師要給學生提供相應的圖片，使學生產生身臨其境之感，推動對課文的理解，使朗讀效果更加顯著。顯而易見，示范朗讀在初中語文朗讀訓練中是不可或缺的，因為該階段學生的各項能力還沒有完全形成，通常無法深刻把握課文內涵，如若一味要求學生自主探究，可能無法達成預期的目標。

此時，范讀就顯得尤為必要了，教師可以在范讀的過程中創設情境，使學生在逼真的情境中感知課文內涵與魅力，進而萌生恰當的情感，真正地實現帶著情感朗讀。

三、探尋朗讀問題，促進讀思融合

朗讀并非簡單的有聲朗讀，而是要在發聲朗讀中思考，加強朗讀和思考之間的有機融合，發現朗讀中的問題，并加以思考、分析以及解決。子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”，指的是學習而不思考，會被知識的表象所蒙蔽；思考而不學習，則會因為疑惑更加危險。因此，教師要引導學生帶著疑惑朗讀，深化學生的朗讀體會。

例如，在教學《背影》這一課的時候，文中寫道：“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上……心里很輕松似的。”這句話運用了“一股腦兒”一詞，說明了父親當時是高興的，但高興只是因為給“我”買到了橘子，父親的心頭實際上是不輕松的。他少年出外謀生，獨力支持，老境卻如此頹唐，“我”也將要離他遠去，興從何來呢？因此，作者后面寫道“心里很輕松似的”，其中的“似的”可以看出父親并不是真正的輕松。

在朗讀訓練中，教師要引領學生著重突破上述語句，認真傾聽學生的看法，并及時指出學生的短板、不足，并加以有效指導，使學生精準體會“父親”復雜的情緒，思索作者當時的心情。

四、豐富朗讀形式，保持朗讀激情

朗讀的形式豐富多樣，較為常見的有自由讀、個別讀、分角色朗讀等。在初中語文朗讀訓練中，教師要緊扣具體教學的內容，靈活地選用不同的朗讀形式，促使學生主動投入訓練。和常規的朗讀相比，這樣更能夠幫助學生理解文本，并達到訓練學生朗讀能力的目的。

例如，就自由讀來說，讓學生自由朗讀，在朗讀過程中，學生可以自主調節語速、語調以及情感投入，不會被他人影響。如《中國石拱橋》這一課，由教師進行朗讀提示，隨后將舞臺交給學生，讓學生自由朗讀，感知作者傳達的思想情感；就個別讀來說，它較為適用故事性課文的朗讀，如《回憶我的母親》這一課，學生在朗讀過程中，教師就可以認真聆聽，了解學生對文本的掌握情況。當朗讀結束后，就可以將學生的問題指出來，幫助學生改正；就分角色朗讀來說，它要求學生完全進入狀態，結合主人公的性格、特點進行朗讀，表達主人公的情感、再現文本場景，如《劉姥姥進大觀園》這一課，教師可以對學生進行合理劃分，讓學生以小組為單位進行表演朗讀，展現出課文描繪的情景。

總的來說，初中語文教學中的朗讀訓練，教師要根據教學實際選擇朗讀形式，為學生設計更契合于課文的朗讀活動，以此調動學生的朗讀積極性和熱情，使學生始終保持高漲的情緒，這樣最終的效果會事半功倍。

五、完善朗讀評價，促進能力提升

教學評價是課程教學中不可或缺的一個環節，良好的評價一方面能夠幫助學生及時發現自身的長處和不足，在改進不足的同時發揚長處；另一方面，便于教師了解學生的學習情況，并根據具體情況調整、優化，以提高教學的針對性和有效性。對于初中語文朗讀教學來說，這點也不例外。教師要注重評價環節，并加以健全、完善，促使學生不斷進步、提升。

例如，教學《三峽》這一課，該文文篇雖小，但卻展示了祖國河山的雄偉奇麗、無限壯觀的景象。在朗讀這類文章時，教師就要鼓勵學生彰顯文中具體的景色特點，帶著情感進行朗讀，突出作者語言文字的張力，給聽者帶來更加深刻的感悟。在評價環節，教師既要注重學生的發音，還要檢驗學生在朗讀時是否精準把握節奏，是否能夠通過改變語音、語調的方式來表達對祖國河山的贊美和熱愛之情。

在朗讀教學中，教師不能將成績作為判斷學生好壞的唯一標準，忽視對學生朗讀的評價，而是要健全評價體系，從學生的朗讀過程、朗讀節奏等多個方面入手，使學生從朗讀中獲得成就感和喜悅感，深刻認識到朗讀的重要性，進而在朗讀中有更高的投入度。

總而言之，初中語文教學中實施朗讀訓練，有利于提升學生的語言能力、朗讀能力，增強學生的審美體驗，重要性不言而喻。初中語文教師是學生學習、成長道路中的引路人，更要認識到朗讀訓練的價值，并且采取切實可行的策略加以落實，努力構建高效語文課堂，提高朗讀訓練的質量和效率，讓學生讀出精彩、讀出實效。