教讀課文的教學(xué)策略
——以《散步》教學(xué)為例

湯慧玫

在目前的初中語文教材中，有教讀課文和自讀課文兩種編排形式，對于這兩種課型，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，其中教讀課的重心集中在“教”的方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而自讀課更注重的是學(xué)生語文能力的實踐運用。本文以教讀課文《散步》為例，具體探討教讀課文的教學(xué)策略與教學(xué)方式。

一、理解單元說明，確定教學(xué)重點

新課標背景下，初中語文教學(xué)正在發(fā)生重大的變化。新的統(tǒng)編初中語文教材體現(xiàn)了新課標的精神，融入了鮮明的教材編排意圖。教材在每個單元前面設(shè)置了相應(yīng)的單元內(nèi)容解讀和說明，但同時也給教師的教學(xué)留足了充分發(fā)揮的空間，這樣使教學(xué)既有明確的教學(xué)定位，又充分關(guān)注了教師教學(xué)的靈活性。《散步》是教材中的一篇教讀課文，在開展教學(xué)之前，教師要明確教材設(shè)定的教學(xué)目標，確定教學(xué)重點。這篇課文的教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，體悟作者所要表達的思想感情，并讓學(xué)生通過學(xué)習感受和理解親情，形成親情方面的體驗和感悟，體會散文的抒情性特征。同時教材對學(xué)生的朗讀也提出了具體要求，要求學(xué)生能夠掌握文本誦讀的節(jié)奏及語氣方面的技巧，同時結(jié)合文本的語言特征，探究文章的創(chuàng)作意圖。因此，對于《散步》一課的教學(xué)，無論是教學(xué)重點的定位，還是在單元目標的設(shè)置，都要強調(diào)朗讀技巧和理解體驗的重要性。在具體的教學(xué)中，教師要抓住這一教學(xué)重點，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的朗讀技能，并通過對課文的理解文章內(nèi)容，挖掘作者想要表達的思想感情，自主地探究分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、掌握朗讀方法，提高朗讀技能

《散步》這篇文章的教學(xué)目的并不是單一要學(xué)生理解尊老愛幼這一主旨，而是要讓學(xué)生采取朗讀的方式，理解文章內(nèi)涵，使學(xué)生體會到朗讀的重要性，以及學(xué)會朗讀的基本方法和技巧。朗讀是一種藝術(shù)性很強的學(xué)習方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法。例如在《散步》的教學(xué)中，教師可以運用各種朗讀方法，讓學(xué)生通過默讀、朗讀，個體讀、集體讀，通讀、分角色讀等不同的形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在朗讀中教會學(xué)生一些朗讀的方法，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀自主地體悟到文章的內(nèi)涵及蘊藏其中的作者的感情，這樣一來，即使教師不做過多的講解，學(xué)生也能較好地理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主題與內(nèi)容，體驗到作者想要表達的思想感情。

三、理解文本內(nèi)容，探究文本主旨

《散步》一文語言優(yōu)美，情真意切，極具教學(xué)價值，教師可以教學(xué)的內(nèi)容也很多。在實際教學(xué)時，教師可以設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇的文章的語言很美，那么它們具體美在哪里呢？他們又是怎樣表現(xiàn)文章主旨的呢？”通過提問引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行揣摩體味，深入分析文本的寫法和主旨，并仔細琢磨文中語言的表現(xiàn)力。文章第四段運用了“嫩芽”“新綠”等詞匯，將這些詞匯和短語組合在一起，能夠充分調(diào)動讀者的聽覺、視覺等感官，將讀者帶入春天的美好景象中，感受美麗的春天里蓬勃的生命。這句話除了表面的意思之外，還隱含著自己年邁的母親在春天來臨之時，感受到了生命延續(xù)的喜悅以及希望。其實在文章中，描繪的許多景物也無不在表達作者對于生活的熱愛及珍惜之情，如文章第七段“水光粼粼的魚塘”“金色的菜花”等，這些描繪田園風光的語句，讓讀者在閱讀中感受到春天萬物復(fù)蘇的景象，聯(lián)想到在春天的郊外散步的這一家人其樂融融的場景，從而領(lǐng)悟到作者想要表達的對美好生命的熱愛與珍惜之情。

《散步》一課一共有八個自然段，學(xué)生在預(yù)習時，就能發(fā)現(xiàn)文章是以時間的先后順序來描繪景物與敘述事件的，整個文本使用了敘述的手法來表達自己的情感與文章主旨。學(xué)生理解這篇文章的難度會比較小，因為學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習了敘述這一表達技巧。文章中還穿插著一些寫景的語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些句子找出來，仔細揣摩其中隱含的作者情感，然后由這些語句聯(lián)想到生命。由此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生思考這些自然生命與人的生命之間的關(guān)系，從而聯(lián)想到作者描寫春天生機勃勃的景象是為了襯托人的生命，從而抒發(fā)自己對生命的深入思考和感慨。

四、拓展延伸，學(xué)會知識遷移

《散步》一文蘊藏著深刻的文化內(nèi)涵，其中學(xué)生最容易理解的就是中國傳統(tǒng)的“孝道”文化，但是這種“孝道”與中國古代的孝文化還是存在著很大的差異的。面對母親與兒子的分歧，“我決定委屈兒子”，表明在潛意識中，“我”的父權(quán)思想還很嚴重，“我”覺得伴隨兒子的時日還長，可陪伴母親的時日不多了，因此，想在陪伴母親的有限時間里盡量滿足母親的愿望，但是母親卻依從了孫子的意愿，這是一種新時代的家庭親情。在學(xué)生的日常生活中，他們盡管受到父母的百般呵護，但很少有人體會到這種家庭的親情，所以，在教學(xué)中除了讓學(xué)生理解和接受文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生體會這種人倫親情，從而踐行語文教學(xué)育人的教育目標，將學(xué)生培養(yǎng)成人格健全、全面發(fā)展的人。對此，教師可以從這個點出發(fā)，給學(xué)生介紹一些相關(guān)閱讀材料，如李寶庫的《中華孝道故事》（世界知識出版社）和楊春雷的《擔當責任的小故事》（時代文藝出版社）等書籍，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)的“孝”文化，認識不同作家對“孝”“責任”的不同理解，以及不同文本所呈現(xiàn)的不同的寫作風格。在學(xué)生閱讀完這些內(nèi)容以后，可以舉辦一個讀書報告會或閱讀成果展示活動，讓學(xué)生暢所欲言，分享自己的心得體會，通過這樣的遷移活動，學(xué)生既能將課堂上學(xué)到的知識運用到實踐中去，提高自己的語文綜合素養(yǎng)，也能在潛移默化中接受精神的洗禮，從而培養(yǎng)健康的人格和高尚的情操。

綜上所述，在教讀課文的教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我的平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟，深入挖掘文本的內(nèi)涵及思想感情，教會學(xué)生文章的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，能舉一反三，將課堂上學(xué)到的知識與方法運用到課外閱讀中去，促進學(xué)生語文學(xué)習水平的不斷提升。

構(gòu)建家校社協(xié)同專業(yè)機制。高質(zhì)量的教育體系建設(shè)需要構(gòu)建科學(xué)穩(wěn)定的家校社協(xié)同育人機制。家校社三育各具特點，學(xué)校教育的優(yōu)勢是集體性的課程教學(xué)，家庭教育的優(yōu)勢是生活化的相機而教，社會教育的優(yōu)勢是個性化的體驗式教育，協(xié)同是互補和融合的。如學(xué)校教育要在做好自身專業(yè)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)家長提升家庭教育能力，要創(chuàng)造條件將社會力量引入學(xué)校，對學(xué)生開展托管服務(wù)和個性化補習、答疑與提優(yōu)拓展，引導(dǎo)社會助學(xué)力量進入學(xué)校規(guī)范的管理軌道。如社區(qū)可以主動整合資源創(chuàng)新機制，積極培育志愿者，開展社區(qū)托管服務(wù)以減輕學(xué)校托管負擔，避免交通堵塞，方便家長，支持學(xué)校，并在“雙減”政策中進一步優(yōu)化基層社會治理。

——殷飛，《中國教育報》2022 年07 月24 日04 版