批注式閱讀法的應用淺析

黃 利

閱讀在語文教學中占據著十分重要的位置，閱讀教學一直是語文教學的重要板塊。在以往的初中語文閱讀教學課堂上，教學流程簡單且程式化，部分教師為了加快教學進度，往往將閱讀內容直接灌輸給學生，導致學生不能深入文本。對此，我們可以引入批注式閱讀法，以培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠獨立自主地完成文本閱讀，發展學生的獨立思考能力，打造出更為高效的閱讀教學課堂。

一、批注式閱讀法在閱讀教學中的應用價值

首先，在閱讀教學中應用批注式閱讀法，可以使學生的自主學習能力變得更強。在新時代的教學要求下，樹立學生終身學習的意識，是教育工作者們關注的焦點問題。想要讓學生能夠達到社會對人才所提出的終身學習要求，那么就需要讓學生學會自主學習，我們不能再沿用機械性、灌輸式的強制教學方式，要讓學生養成自主學習的意識和習慣，并給學生創建更為優質的自主學習環境。批注式閱讀高度契合新課改目標中的自主學習理念，將其應用在閱讀教學課堂上，可以給學生提供更為寬廣的學習空間，使師生關系變得更加的靈動，突出學生的主體學習地位，并增強學生學習語文知識的自主性。比如，在講解《藤野先生》這一課時，我們可以讓學生在閱讀中批注有關藤野先生的形象描繪，并用自己的語言描述作者眼中的藤野先生是一個怎樣的人。教師在引導學生進行重點批注之后，要依據學生實際的批準狀況，讓學生去自主閱讀并探究文本。從這個教學過程中，我們可以看出，批注式閱讀方法的應用能夠較好地攻克傳統教學觀念主導下的教學模式存在的弊端與缺失，學生也會逐漸改變被動接受知識的習慣，主動地去探究知識，并在探究知識的過程中培養自己的語文能力，提升語文核心素養。

其次，批注式閱讀在閱讀教學中的應用，能夠提升學生探究性閱讀的能力。學生可以通過自主閱讀，多層次、多角度地深入探究文本，深入挖掘文本的內涵和蘊藏的作者情感，以此強化學生的閱讀探究能力。比如，在閱讀《天上的街市》這一課時，學生可以從詩歌關鍵詞的角度，對文本進行閱讀批注。如“天上的街市”“天上的明星”“牛郎”“織女”“流星”“燈籠”等，這些關鍵詞能讓學生在頭腦中形成對作品內容的感知，并引導學生發揮想象能力，在作品營造的虛無縹緲的情境中，感受和體驗作品所描繪的美麗畫面，從而形成審美感知。只有這樣，學生才能夠更好地感受作者所要抒發的思想感情，享受到閱讀的樂趣，同時提高學生的探究性閱讀能力。

最后，批注式應用在閱讀教學課堂上，有助于學生創造性思維能力的發展。聚合與發散思維相結合稱之為創造性思維。在語文教學過程中，只有發展學生的獨立思維品質，才能夠讓學生更為積極自主地和文本內容及作者進行積極有效的對話，并闡發自己的見解和看法，提高學生發現問題和解決問題的能力。在批注式閱讀中，學生必須調動自己的聚合思維和發散思維，對文本內容進行歸納、概括、提煉，從而形成對文本的評價與判斷，在此過程中，學生的創造性思維能力自然就得到了有效訓練，對促進學生思維的發展與提升有著不可替代的重要作用。比如在閱讀《白楊禮贊》這篇文章時，該教材單元的學習目標就是讓學生鑒賞文本內容，理解作者對于生活的感受，學生在閱讀批注時，要按照散文文體的一般要求關注散文的文體特征，從內容、線索、意象等角度深入文本，了解文章內涵，并結合寫作背景理解作者通過白楊的形象所要抒發的情感。學生完成閱讀批注以后，教師要及時檢查學生的批注情況，了解學生閱讀中存在的問題，幫助學生及時糾正閱讀中出現的偏差，提升學生的閱讀批注能力。

二、批注式閱讀法在閱讀教學中的應用策略

1.重視批注式閱讀法的應用

首先，老師在教學時需要正確認知批注式閱讀法應用的意義，樹立正確的閱讀教學觀念。在教育理念方面，要實時更新教學觀念，批注式閱讀教學有著較強的實踐性，能夠最大限度地凸顯學生閱讀的自主性和探究性。，將其應用到閱讀教學模塊當中，會使得學生的閱讀能力變得更高，提高學生語文素養水平。語文教師肩負著教育的重擔，所以老師應當在理念方面與時俱進，緊跟新課改的教學發展方向，并以發展學生的語文核心素養為教學的出發點，合理地使用批注式閱讀法，并引導學生積極地投入其中。在教學實踐方面要革新教學方式，充分利用合理的教學方法，激發學生閱讀的積極性，使得學生的學習效率變得更高，保障學生閱讀思路的清晰，讓學生學習語文知識的興趣與積極性變得更加的濃郁，提高學生的思維品質。

其次，教師要提高自己的理論水平與專業素養，在教學過程中分析學生的學習現狀，及時發現學生閱讀中存在的問題，給學生提供正確的批注方向，并詳細介紹批注閱讀的基本方法與技能。為了能夠進一步推行批注式閱讀教學法，教師需要做好各項備課工作，在備課階段，自己要對教學文本進行批注式閱讀，發現文本閱讀中的重難點問題，預設學生在閱讀中可能會出現的問題和疑惑，從而設計出科學合理的教學重難點，在學生進行批注閱讀時，教師也可能與學生共同參與，展示自己的批注成果，以自己的親身實驗去引導學生熟練掌握和使用批注閱讀的方法。同時，教師還要經常閱讀與閱讀教學理論相關的書籍和文獻，不斷提高自己的閱讀水平，只有這樣，才能保證閱讀教學的高質高效，也能更好地促進學生的閱讀學習，提升學生的閱讀水平。

另外，在閱讀教學中教師還可以向學生介紹一些專業的文本解讀理論，讓學生能站在更高的起點上去審視文本，并能夠運用一些專業的閱讀評價方法，對文本作出自己的推理判斷，發展學生的思維能力，提升學生的思維水平。

2.明確批注的內容

在引導學生開展批注閱讀時，教師可以指導學生首先從文本的題材入手，確定好批注點，使學生可以精確地把控住文本的閱讀價值，把批注重點和教學重點結合在一起，這樣學生就能夠知道批注的方向，防止學生在批注閱讀時，過于盲目隨意，從而形成批注內容碎片化的問題。比如，在講解《我的叔叔于勒》這一課時，教師要讓學生對文本的故事情節及環境描寫角度進行批注。這篇小說的故事情節曲折多變，所以把批注的重點放置在情節方面，能夠使學生更好地了解故事情節的發展脈絡，同時關注小說的描寫手法及人物形象的刻畫等方面。又如，在講解《散步》時，教師可以讓學生以事件為切入點，分析文本在描寫一家人散步時都發生了哪些事情？通過這些事情作者想要表達什么？

其次，可以從文本的內容為切入點去進行批注，讓學生了解文章的行文思路和整體結構，并了解作者通過這些內容的敘寫傾注了怎樣的思想感情。還可以從文章體裁的角度入手去進行批注，讓學生了解不同文體的不同特征。比如，在講解《秋天的懷念》時，教師可以指導學生在閱讀課文之后對文章的標題進行批注，分析這個標題的好處，以及標題隱含的寓意，標題與文章內容之間的關系，從而引導學生掌握文章的感情基調以及作者流露出的真實情感。

3.加強學法的指導

首先，教師要通過長期的閱讀批注教學，規范學生的批注行為與習慣。學生只有掌握了比較系統科學的批注方法，才有可能更好地完成批注閱讀任務。符號式批注是指學生在批注時，選擇顏色不同的筆在文本中進行勾畫圈點，或者使用不同的符號形式標注批注的內容，便于學生在反復閱讀時能清楚地理解批注的意義。比如，可以用直線勾畫文章中的中心語句，用曲線畫出詞匯較為優美的語句，用著重號圈點關鍵性的詞語，用問號標注自己在閱讀中有疑惑的地方，便于在閱讀學習時向教師或同學尋求解答。通過一段時間的訓練，學生自然就能熟練掌握批注的方法，并將這些方法靈活地遷移到其他文本的閱讀中去，從而養成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀視野，積累更豐富的語文知識，形成深厚的語文核心素養。

其次，除了符號批注之外，還要在閱讀批注中采用簡潔的文字進行批注，文字批注主要有旁批和眉批，在文字批注時，學生可以隨時記錄下自己的閱讀感悟，對文本進行深入的探索思考，作出自己的獨特判斷，提出自己的閱讀疑問。同時，還可以在旁批中記錄相關背景資料與語文知識，給后續的反復閱讀做好鋪墊。例如，在講解《天上的街市》時，教師可以讓學生對文章的內容進行知識性的批注，也可以在文章作者的位置標注作者簡介，或者本首詩歌的寫作背景，如“郭沫若，1892 至1978，作家，四川樂山人。”通過這些批注讓學生積累一些文學常識。教師要在閱讀中有意識地培養學生的質疑精神和批判思維，幫助學生尋找文本的關鍵點，并對文本內容或思想感情進行質疑問難，標注出在閱讀時感到困惑的地方，這樣學生才可以借助這一方式更為深刻地理解文章的內容。比如，在講解《從百草園到三味書屋》時，老師可以先讓學生預習文本內容。例如有學生在預習時會對文章中寫到的美女蛇的故事產生一些疑惑，認為這個荒誕不經的傳說故事和百草園中的赤練蛇并沒有什么直接的關系，而且充滿著迷信色彩，對于這些疑惑，學生可以及時記錄下來，在教學過程中，通過向教師提問，或與同學合作探究，尋找到問題的合理答案，這既培養了學生的思維習慣，也提升了學生的思維品質與學習技能。

綜上所述，在新課標的指導下，語文學科的教學目標和教學方向都產生了一些相應的變化，對于學生獨立思考及學習能力提出了更高的要求。采取批注式閱讀教學法有助于學生閱讀的個性化發展，同時還能有效培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的思維探究能力。在實際閱讀教學過程中，教師要將批注式閱讀法的應用價值和重要作用充分地展現出來，以優化閱讀教學，提升閱讀教學的效率和質量，使得學生能夠更好地完成新課標要求的閱讀任務，從而實現語文核心素養的全面發展。

首先，學校應該提供支持，進一步幫助家庭提升育人能力。不少家庭科學育兒的認知和能力準備明顯不足，學校和社會應為家長提高育人水平提供支持。如上海市金山區海棠小學探索的家校社“教育合伙人”制度，開發和設置了家長學校課程、家校互動課程、家長服務課程三大類課程，幫助家長解決家庭教育中的難點問題，提升了家長的育人能力和水平。從“海棠經驗”中可以發現，學校和社會可以通過發揮自身優勢如課程、師資、專業的家庭教育隊伍、公共文化服務機構等為家庭提升育人能力提供支持。

其次，學校要積極推動多主體交流互動的協同育人實踐。家校社協同育人的良性運轉建立在各主體相互交流、充分表達的基礎之上。轉變學校在家校溝通中“任務輸出者”的角色，構建學校與家長“我與你”的關系，讓學校變成家長家庭教育困難的“求助站”以及良好育人經驗的“中轉站”和“轉化站”；學校要加強對家長需求、家長困惑和家長焦慮的調查研究，建立“雙減”背景下家長關注問題及其應對策略的校本家校溝通指南；全面提升教師的溝通協調能力和問題解決能力等，從而使家庭教育與學校教育同頻共振。此外，學校應積極聽取吸納社區教育工作者、社區干部以及社區關鍵人物的意見建議。只有多主體的聲音充分表達、相互影響，才能確保協同育人實踐的長效運轉以及不斷更新。

再其次，學校要更加重視加強課堂教學的育人主陣地作用。“雙減”政策實施后，協同育人的重要任務是樹立正確的育人意識，因此學校需堅守并加強課堂教學的育人主陣地作用。構建學生在校時間延長背景下的學校課程體系以及新教學時空背景下的課堂教學樣態，通過校本作業準入與評價制度，提升教師命題研究、作業設計以及學生研究能力，建立適應“雙減”的校本教研制度。發揮學生在課堂教學中的主體作用，強化學生自主選擇能力以及自主學習能力的培育。建立滿足不同層次和不同個性學生發展的分層分類體系，全面提高課堂教學質量，緩解家庭與社會的教育焦慮。

——查穎，《中國教育報》2022 年07 月24 日04 版