高考評價體系下語文素養課堂構建初探

甘肅省靜寧縣成紀中學（743409）郭曉明

一、問題提出

《中國學生發展核心素養》明確了核心素養的基本內涵、主要表現等。《中國高考評價體系》的正式頒布，使高考成為素質教育體系的有機組成部分。

在高考評價體系下，高中語文教師必須聚焦學生學科核心素養的培養，有效打造素養課堂。素養課堂是指立足于學科核心素養的基本要求，遵循以生為本、以學定教的原則，突破單純的學科教學，始終關注學生生命成長的本質，調動學生的內驅力，讓學生的學科知識水平和學科思想水平協調發展，進而幫助學生形成學科關鍵能力的課堂。教師應充分挖掘所授學科內在的精神價值，真正體現學科教學的育人功能；應遵循學生的認知規律，引導學生把學習和生活有機結合起來，讓學生學會享受生活，鑄就適應社會發展需要的必備品格，使學生具備現代公民應有的社會責任感、使命感和家國情懷等。

二、理論支撐

建構主義與多元智能理論中關于學習和教學的觀點，為語文教師開展課堂教學提供了理論借鑒。

建構主義認為，教學過程是一種生成性的過程，知識是主體與環境相互作用的結果。其強調學生學習的情境性、主動性和社會性。

多元智能理論主張教學目標應具有全面性，強調教師應充分認識到每個學生都有自己的智力優勢，承認學生智力的差異性、廣泛性和多樣性，使教學面向全體學生，最大限度地為學生提供多元的發展途徑。

多元智能理論認為學校教育的目標是引導學生深入理解特定的學習主題，進而形成解決問題的能力，掌握學習的方法。

三、素養課堂構成要素

（一）教學目標

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面。”同時提出：“要進一步改革語文課程的目標和內容，既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值。”高中語文教師要立足教材，充分挖掘課程資源，處理好學科知識、學科思維與學科思想方法之間的關系，開展基于學科本質的教學。在高中語文教學中，教師要根據教材相關內容，對標學科核心素養的具體要求，確定契合學生實際和課標要求的教學目標。

比如，在設計《沁園春·長沙》的教學時，教師基于學科核心素養確定了以下教學目標：

1.“語言建構與運用”方面

（1）疏通詞意，理解重點字詞的含義。

（2）有感情地朗讀并背誦本詞，體會詞作的韻律美。

（3）抓住意象，賞析詞作意境。

2.“思維發展與提升”方面

（1）厘清詞作的行文思路和情感脈絡，探究更多毛澤東的詩詞。

（2）對比閱讀同類作品，發現異同，嘗試提出獨到的見解。

3.“審美鑒賞與創造”方面

（1）領會本詞的意蘊，理解詞中景與情的關系。

（2）嘗試寫一篇札記，點評詞中任意一處的藝術特色。

4.“文化傳承與理解”方面

追尋革命者的足跡，點燃青春激情，感悟偉人的廣闊胸襟。

在課堂上，教師依據教學目標，有條不紊地開展教學是實現核心素養目標的必然要求。

（二）情境創設

《中國高考評價體系》指明了高考的考查載體為情境。筆者認為，高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”。“情境是學生認識知識的橋梁，也是知識轉化為素養的橋梁。”新高考背景下高考命題的最大特點是“三結合三情境”，即將作答要求與考生的人生體驗相結合，創設真實的任務情境；將命題材料與教材內容相結合，創設綜合的探究情境；將命題設置與生活現實相結合，創設開放的問題情境，以“生”考“熟”。事實證明，知識的過度符號化和抽象化必然導致教學的惰性化和僵化。教師的教學智慧體現在有效引導，體現在給學生“搭梯子、找支點”。教師應引導學生在真實的情境中探尋學習認知的途徑，并使教學形象化、生活化、情趣化、生動化，以培養學生的知識運用能力及自主學習能力。在語文課堂教學中，教師要特別重視問題情境的創設，要精心設計課堂導入語。課堂導入語要靈活、不拘一格，充分契合“引導”“設疑”“激趣”的目的。教師通過創設問題情境，能激發學生學習的興趣，進而提高學生的學習效率。

（三）知識對接

學生只有學習掌握了學科知識，才能逐步形成學科核心素養。高考評價體系強調核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識的考查，但這并不是忽視基礎知識，而是進一步明確鞏固和融會貫通基礎知識的重要性。教師在設計學科教學時要關注學科大概念、學科結構及學科本質，重視研究教學內容在教材體系、高考命題中所處的地位，既致力于鞏固學生的學科基礎知識，引導他們構建學科知識體系，又聚焦學生思維品質、創新意識的培養，真正提高學生的語文知識運用能力，增強學生的學科關鍵能力。

例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師要有意識地引導學生從不同角度掌握懷古類詩詞的基本特點，梳理懷古類詩詞常見的思想內容和慣用的藝術手法，并在講解懷古類詩詞基礎知識后，有目的地進行拓展延伸。課堂上，教師可要求學生自主學習《永遇樂·京口北固亭懷古》，進而比較其與《念奴嬌·赤壁懷古》在思想情感和藝術手法等方面的異同；再要求學生課外自主閱讀《桂枝香·金陵懷古》，引導學生比較本詞與前兩首詞的異同。教師通過引導學生進行課內對比閱讀和課外拓展閱讀，達到知識遷移對接的目的，幫助學生全面認識與理解這類詩詞，進一步提升他們的語文學科核心素養。

（四）課堂評價

課堂評價的價值在于優化課堂教學，其應包括教與學兩個方面。

1.教的方面

教師所設的教學目標，所持的教育理念，所用的教學方法；教師是否有效完成教學任務。

2.學的方面

學生的學習狀態、思維狀態、參與程度、素養培養情況。

師生應在評價中總結，在總結中改進，在改進中提高、升華，為今后更好地開展教與學積累經驗。

四、素養課堂構建初探

素養課堂要以學生為中心。自主學習、探究學習、合作學習應成為素養課堂的主要學習方式。在素養課堂中，教師應遵循“教師為主導、學生為主體”的原則，引導學生在思考的基礎上進行個性化表達。下面以郁達夫《故都的秋》一文的教學為例進行說明。

環節一：閱讀導學，引導學生與文本進行有目的的對話。在此環節中，教師必須發揮課堂教學策劃者的作用。教師要依據教材和學情確定合理的教學目標，創設真實的問題情境，面向全體學生布置明確具體的學習任務，調動學生的學習積極性。在課堂上，首先要求學生快速閱讀《故都的秋》，找出文中能夠直接表達作者對“故都的秋”的情感的句子，然后讓學生探究“故都的秋”的特點以及作者寫江南之秋的目的，從而為下一步引導學生進行深度學習做好準備。

環節二：思考互學，引導學生對話自我。這一環節強調激發學生的學習主動性。引導學生提出有價值的問題并進行深度思考是該環節的關鍵任務。要想引導學生進行思考質疑，教師應當認真做好教學設計。在教學中，先提出“作者是如何展現‘故都之秋’的特點的？”“這幾幅圖畫是按照什么順序來描寫的？”“第十二段在文中有何作用？”等問題，再讓學生在自主探究的基礎上提出自己的疑惑。可通過生生或師生合作探究解決疑難問題的方式，培養學生的團隊意識及共享精神。

環節三：表達悟學，引導學生與他人對話。表達意味著分享。教師要在學生落實深度閱讀、深入討論的基礎上，引導他們展開生生對話、師生對話，切實幫助他們構建新的審美通道，鼓勵他們在交流、互動中分享自己的觀點和看法，從而使他們的學習和認知水平得到進一步提高。如讓學生思考“作者為什么要租人家一椽破屋來欣賞秋日風景？為什么要泡一碗濃茶？為何牽牛花以藍色或白色為佳？陪襯牽牛花的草為何要疏疏落落，尖細且長？”，并將他們自己的想法表達出來。這一環節致力于解決教學中的生命體驗問題，以助推學生在學習情境中釋放潛能并塑造個性，為學生學科核心素養的形成奠定基礎。

環節四：應用研學。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。”“要引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑。”在課堂教學中，教師應有效拓展學生的學習視野。教師必須圍繞學科知識，巧設情境，巧妙拓展，以培養學生綜合應用學科知識、原理解決實際問題的能力，進而實現教學的終極目標。如在教學《故都的秋》一文后，教師先有意識地引導學生閱讀《江南的冬景》一文，再讓學生思考“作者描繪了幾幅展現江南冬景的圖畫？”，并嘗試給每幅圖畫命名，最后與學生一起總結江南冬景的特點。通過有針對性的拓展閱讀，可以培養學生分析概括、領會理解的能力和遷移運用知識的能力，進一步提高學生的語文學習能力。

環節五：總結評學。在學生相互評價的基礎上，教師有針對性地講解課堂教學中的疑難問題，可以達到答疑解惑的目的。通過“評學”，能讓學生知長短、明得失，進而樹立科學的學習態度。對學生來說，學習《故都的秋》一文的最大困難在于探究“‘悲涼’與‘衰亡’如何成為一種美”這一問題。在講解這一問題時，教師要充分發揮主導作用，引導學生體會另一種不同的美，有效填補學生審美方面的空白。總結評學，從德性領域看，能夠助推科學精神的弘揚；從智性領域看，能夠培養學生自我反思、辨析事物的能力。

“閱讀—思考—表達—應用—總結”這五個環節構成了素養課堂的基本范式，具有一定的靈活性和創新性。

總之，高中語文教師要主動了解高考評價體系和學科核心素養，學習先進的教育理念，并運用有效的教學組織形式和靈活多樣的教學方法開展立足于學科本質的課堂教學。