部分初中歷史教師在課改中存在的認識誤區及對策

江蘇射陽縣實驗初級中學（224300）秦昌盛

新課改已實施多年，也取得了一定的成效，但在部分教師由于受到中考指揮棒的影響，在課改中存在諸多認識誤區，如過于追求考試成績，過于注重考試技能方面的訓練；以考點為主要教學內容，忽略課程教學的總體目標；課程理念與課堂教學模式陳舊，對教材的處理不夠科學合理……這些認識誤區均會影響課堂教學質量，對學生的長遠發展產生不利影響。《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》（以下簡稱課標）對歷史學科教學提出了具體的目標要求，概括起來就是讓學生掌握必備的歷史知識與學習歷史的基本方法和基本技能，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質。基于此，初中歷史教師一方面要把握歷史教學的總體目標和基本特點，從課程改革層面尋求突破，另一方面要與時俱進，更新教學理念，敢于創新，大膽實踐，從而將課程改革推向深入。

一、初中歷史課程特點方面的認識誤區及有效對策

初中歷史學科與其他基礎學科相比，有著自身的特殊性。歷史教材的編寫一般以時間軸為主線，在呈現史料的基礎上，闡述歷史事件的根源、性質和意義等。這樣編寫符合初中生的認知規律，便于師生共同探索。但在教學活動中，一些教師忽略了歷史學科的特點以及對歷史事件背后深層次原因的探索，采用單一的課堂教學模式，機械地開展教學，影響了學生歷史辯證思維的發展。因此，初中歷史教師不僅要明確課堂教學的基本內容，還要從不同角度分析學科特點，把握學科教學的總體目標。

（一）關于“歷史是主觀性和客觀性的統一”的特點

【認識誤區】

歷史是過去發生的事，今天研究歷史，是為了讓人們對歷史事件重新認識，并形成自我認知，這就反映出歷史既具有客觀性又具有主觀性。但一些歷史教師在實施教學時，局限于歷史的客觀性，對歷史的主觀性關注不夠，甚至忽略歷史的主觀性。再者，歷史中存在一些假設性問題，這也體現了歷史的主觀性。如果教師實施教學活動時僅關注歷史的客觀性，跳不出教材的內容，就會限制學生的思維發展，導致學生機械地接受教學內容，不能對歷史事件從客觀性和主觀性兩個方面形成全面的認識。

【有效對策】

教師要在教學中突出歷史主觀性和客觀性相統一的基本特點，既強調內容的客觀性，又強調對學生歷史辯證思維能力的培養，引導學生基于自己的知識和能力對歷史事件進行分析。當然，由于初中生的認知水平和對問題的分析能力有限，他們在分析歷史事件時，往往主觀性較強，難以將歷史事件的前因后果聯系起來進行分析，甚至會出現錯誤的觀點。這就需要教師給予他們引導，必要時介紹歷史事件背景，為學生補充閱讀素材、搭建分析平臺，讓學生通過從主觀和客觀兩方面分析歷史事件，增強歷史思辨能力。

（二）關于“歷史知識需經過探究”的特點

【認識誤區】

在課堂教學中，一些教師對學生進行“滿堂灌”，忽略引導學生對歷史事件進行探究，導致學生的探究能力難以提高。部分教師按照教材中的課題依次展開教學，沒有形成單元整體教學的意識。其實教材是以“單元”為單位構建知識體系的，旨在培養學生探究歷史知識的能力。

【有效對策】

歷史教學應突出學生探究歷史知識的過程，給學生充足的自主學習時間，不僅要幫助學生掌握基本歷史知識，而且要引導學生聯系歷史事件的前因后果展開邏輯推理，學會對歷史事件進行深層次分析，以讓學生了解歷史事件發生的深層次原因，提升實踐探究能力。如統編歷史教材七年級上冊第二、三單元之間聯系緊密，教師可按照目錄順序引導學生開展探究活動：夏朝是中國奴隸社會的形成時期，而商朝就是奴隸社會的發展時期。以此類推，戰國是中國封建社會的形成時期，秦漢便是封建社會的發展時期……讓學生按照目錄進行學習探究，將各課的內容和典型歷史事件有機結合起來，并進行分析，從而增強學生分析與探究歷史知識的能力。

（三）關于“歷史事件的意義、性質及結論需經過探究”的特點

【認識誤區】

統編歷史教材主要以陳述性語句敘述歷史事件的過程，而歷史事件的性質、意義等內容則需要師生共同探究。教材的這一特點旨在讓學生通過分析、總結與歸納，得出結論。但部分教師在教學中，會將自己總結出來的歷史事件的意義、性質等直接呈現出來，讓學生記錄并背誦，而不是引導學生進行自主探究。

【有效對策】

教師應積極構建開放性課堂，給學生充足的閱讀與感悟的時間，讓學生有時間去自主總結歸納歷史事件的性質及意義。教師還應尊重不同學生的想法，引導學生用自己的語言進行概括與總結，形成自己的歷史發展觀，能主動對歷史問題提出自己的見解，形成個人獨特的歷史思維方式，同時發展學科核心素養。必要時，教師可以不局限于教材中的史料，而是給學生提供教材外的拓展性史料，在遵循歷史學科基本特點的基礎上，引領學生研讀歷史事件的相關素材，激發學生的想象力，讓學生在課堂中對史料進行探究，在豐富的歷史情境中感受事件的發生、發展過程，從而對歷史事件的意義、性質等有更深入的認識。

二、教材使用方面的認識誤區及有效對策

【認識誤區】

部分教師在實施教學活動時，局限于教材中的內容，照本宣科，不敢拓展教材內容，更缺乏創新使用教材的意識。一些教師基本上是在“教教材”，而不是“用教材教”，具體體現在：將教材內容等同于教學內容，不能靈活運用教材和整合教材；不敢對教材內容作任何拓展；課堂教學重難點根據教材重難點確定，沒有做到切合學生的實際；只讓學生學習教材知識，導致學生離開教材便感覺無從學起。還有一些教師對教材的理解不夠深刻，缺乏設計教學活動和把握教學環節的能力；一些教師給學生傳授的歷史知識全都源于教材中的定論，將教材中的定論“原封不動”地直接灌輸給學生。

【有效對策】

教材是課堂教學內容的重要載體。在課堂教學準備階段，教師要在研讀課標的基礎上對教材進行深入探索，把握教材的重難點，靈活使用教材。教師要理性地審視歷史教材，及時更新教材觀和教學觀，認真品悟歷史教材。在使用教材過程中，既不能違背教材的初衷，又要對教材進行科學合理的處理，包括對教材中的史實進行靈活選擇、適度整合。教師要盡可能真實地還原歷史事件，整合前后有聯系的歷史事件，挖掘與教材內容相關的教學資源，對教材內容加以靈活變通的處理，從而使教學符合學生實際，滿足學生發展的需要。針對歷史概念與歷史意義等抽象的教學內容，教師可以通過多媒體展示歷史材料，將學生置于真實的情境中，為學生搭建自主學習平臺，加深學生對歷史知識的理解。教師可以根據教材前后內容之間的聯系，適度整合教材內容，補充相關的歷史素材，引導學生拓展、探索教材內容，幫助學生形成科學完整的知識體系。教師還可以打破學科界限，加強學科間的滲透與交叉，注重多學科知識的整合，讓學生在探索歷史學科知識的同時，學習其他學科的相關知識，從不同的角度加深對歷史知識的理解，提升綜合能力。

三、課堂教學模式方面的認識誤區及有效對策

【認識誤區】

部分教師在傳統課程觀的影響下，教學模式與教學思維固化，導致課堂氣氛沉悶，教學質量不高。具體表現在：讓學生被動接受歷史知識，記憶歷史事件的性質、影響等內容，忽視學生的主觀能動性；用簡單說教的方法講授歷史事件，機械傳遞歷史知識。這樣進行教學，導致學生只能被動接受歷史知識，他們在課堂上的主要任務就是做筆記、記憶知識。這種做法，實質上否定了學生的主體地位，更談不上培養學生的歷史辯證思維和綜合素質。

【有效對策】

課標倡導“以生為本”，讓學生通過自主探究、合作交流、歸納總結得出結論。因此，教師在課堂教學中要服務于學生的發展，致力于促進學生歷史學科核心素養的發展。教師應樹立開放的課程觀，整合其他學科的相關知識，形成學科合力，提高學生綜合能力；樹立新型的師生觀，遵循學生的發展特點，注重學生的個體差異，通過建立民主、平等的師生關系，給予學生充分表達的空間，讓每位學生都能大膽發表自己的見解；構建科學合理的評價體系，注重過程性評價，改變傳統的過分強調甄別與選拔的課程評價，以促進學生發展為本，讓每位學生都能獲得進步。教師要準確把握課程改革中教師、學生、教材等要素的變化，在課堂教學中充分體現課程改革理念。教師是課堂教學活動的組織者，是學生學習活動的引導者，應與學生共同探索歷史知識，引導學生全身心地參與探索過程；學生是課堂學習的主人，教師應引導學生積極參與課堂學習活動，使學生樂于探究、主動探究。

教師應積極運用新穎的歷史課堂教學模式，引導學生動態分析歷史事件，把握歷史發展的趨勢，并學會運用歷史知識分析當前國內外的政治事件。教師要引導學生不盲從專家學者提出的觀點，通過查閱資料、調查訪問等途徑，形成自己的獨特視角，提出與專家學者不同的觀點，從而讓學生成為知識的建構者與傳遞者。

四、教學重難點方面的認識誤區及有效對策

【認識誤區】

在教學過程中，部分教師對教學重難點的把握不準確，將課堂教學的重難點確定為知識與技能層面的內容，忽略對學生情感、態度和價值觀的培養；部分教師將教學重難點確定為教材中闡釋最多、篇幅最大的歷史事件，忽視其他教學內容。以上認識誤區會使歷史課堂教學效率大打折扣，還會影響學生歷史學科核心素養的發展。

【有效對策】

教師首先要認清歷史學科的特點，在課堂上準確把握教學重難點，發揮歷史學科的教育價值。涉及培養學生情感、態度和價值觀的內容同樣可以作為課堂教學的重點。如統編初中歷史八年級上冊中的“抗擊八國聯軍”一課，傳統的課堂教學設計會將“義和團運動”與“抗擊八國聯軍”作為教學重點。其實教學這一課時，教師可以給予學生充分的自主探索時間，讓他們在閱讀教材內容的基礎上，收集相關資料，通過對資料信息的處理，了解八國聯軍侵華戰爭的爆發、義和團抗擊八國聯軍等基本史實。該課的教學重點可確定為讓學生了解義和團戰士和愛國官兵英勇抗擊八國聯軍的史實，體會中國人民不屈不撓的斗爭精神，從而激發學生的愛國情感，增強學生的民族自信。

總之，初中歷史教師應積極轉變教學觀念，突破傳統課堂教學觀念的束縛，圍繞課標設計科學合理的教學活動，構建以學生為主體的新穎的課堂教學模式，逐步深入推進初中歷史課程改革。