中小學教育教學論文寫作的“新”思路

周云華

(常熟市教育局 教學研究室， 江蘇 常熟 215500)

教育教學論文，是教師對某一學科領域中的某些問題進行專題研究和深入探討，取得了新的成果，并把這些研究的方法及成果系統地整理出來所寫的文章。簡而言之，教育教學論文可視作將教師針對某一問題的思考聯結、組織在一起的形式，也就是教師邏輯思維的外化表現。一篇高品質論文需具備足夠的創新性，如SGS(通標標準技術服務)1991年的報告指出，就最廣泛的意義上說，“創新性”指前人沒有進行過的研究或者是創造了新的知識，它意味著新的構想、新的結論、新的假設、新的方法[1]。據此，筆者認為一篇高品質論文的新意主要體現在以下三個方面，即題目要有“新”意，框架要有“新”術，案例要有“新”境。但無論“新”至何種程度，教師所撰寫的論文都必須緊扣一個“通”字，即順應個體的邏輯思維。

邏輯思維，也稱為抽象思維或概念思維，它與形象思維不同，不能通過具有本質意義的典型形象來反映現實，而是在人的認識過程中通過判斷、概括、推理等思維方式能動地反映現實，由科學的抽象達到去偽存真、剝離不同事物間的具體形象和個別屬性、揭示事物本質、最終形成抽象概念的目的，進而運用得到的概念反作用于實踐活動[2]。論文的價值就是通過對教育教學問題的認識、描述和解決，運用得到的成果反作用于課堂實踐活動。故本文試圖站在邏輯思維的視角，梳理自己十多年的科研實踐，通過闡釋論文寫作的創新策略以不斷提升論文品質，力求為同仁提供切實的方法參照和實踐指導。

一、題目有“新”意

“題目”，是論文的重要組成部分，是論文最重要的信息點，在一篇論文中起到畫龍點睛的作用。好的論文題目能大體反映出作者研究的方向、內容、成果及意義，且契合邏輯思維的三種表現形式：發散思維、抽象概括思維和歸納思維，做到觀點新、立意新、表述新。

(一)觀點新

題目有“新”意，據筆者的實踐經驗，主要包括四個方面的“新”。一是觀點新。即是否提出了一個與眾不同的、深刻的、有現實意義的觀點。二是方法新。即是否介紹了一種新穎獨特的、操作性極強的、可方便他人借鑒復制的教學方法。三是材料新。即是否從自己的實踐中選取了真實而又典型的材料來驗證某一新觀點或新方法。四是角度新。即是否從一個獨特的視角來論述問題。在以上四個方面中，一篇論文至少要有一兩個方面是“新”的，如果一點“新”意也沒有，那絕不是一篇高品質論文。為此，教師在撰寫論文時，首先應反思與追問：我的論文哪一點是有新意的，如果連自己都覺得沒有新的東西，那還不如趁早放棄。如筆者近年來撰寫的幾篇關于課堂出彩之道、課題研究之理、中考復習方略等方面的論文，其實是每位教師老生常談的問題。對于這類問題，很多教師常常覺得無話可說、無文可寫。但越是常見的問題越是有多樣化的解法，這就需要我們教師運用發散性思維，將個人的思路沿著不同的方向拓展，使思考發散到與問題各個有可能的方面，最終產生有創見的新穎觀點。

(二)立意新

所謂立意新，就是指論文的出發點要高。即，立意要高，站位要高，研究要深，看得要遠。做到高屋建瓴，高瞻遠矚。既全面系統，新奇新穎，又深有見地，不落俗套。另外，理論的水準要高，教育教學研究不能老是在同一個層面上徘徊，要把認識事物的著眼點逐步提高。所謂“深”，并不是一定要高深莫測，而是指研究問題必須深刻透徹，只有鞭辟入里，深有見解的論文，才能在眾多論文中脫穎而出。所謂“新”，就是論文不能老生常談，要體現出教育教學新理念、新課程、新方式、新見解。思想觀念的更新尤為重要，要針對新課標、新教材敢于提出新的挑戰，想別人之未想，說別人之未說，寫別人尚未寫。研究的內容和形式要新，要善于用其他科學的新思想、新方法來研究教育教學，要吸收鄰近學科的研究成果作為借鑒。所謂“遠”，就是立論的影響要遠。課題要既切合客觀實際，有實用價值，又符合發展的方向，這樣寫出的論文，就有源遠流長之意。

如：《在“悅讀”中成長》，不僅要“閱”讀，更要“悅”讀。《淺嘗“小變”成“大道”——新課程背景下史地教研工作的新思路》，一小一大彰顯著作者對史地學科教研工作的新理念、新思路和新規劃。而《我們從困惑中走來——常熟市高中歷史新課程教學實踐》一文則從逆向思維闡述了作者鮮明的創作立場，為的是從惑到不惑。《“模糊”——教研員的藝術經》《歷史教師合作文化的構建策略》《學習對生活有用的歷史——2019年蘇州中考歷史卷評價設計研究》等也都能從題中即可明白作者創作的應有要義。“悅讀”“困惑”“模糊”都是對論文本質問題的提煉和概括。筆者在撰寫的過程中充分運用了抽象概括思維，即對不必要的非本質屬性果斷地加以舍棄，其次對抽象概括得到的非具體概念重新加以思考，凝練出具有相同屬性的同一類事物的通性，從而獲得具有普遍性的一般規律，能夠將問題的實質探討得到最充分的彰顯。

(三)表述新

常言道：“題好一半文”“看書先看皮，看文先看題”。常用題目或標題用語大致有：芻議——謙辭，表示自己發表的議論；例談——表示通過具體事例來論述某一個問題；絮語——謙辭，表示自己對某方面材料或知識所說的“啰唆”話；摭談——表示選擇某方面的材料或只是作為自己論文的內容；面面觀——表示對某方面材料的多角度認識；漫談——表示論文不拘形式地就某問題談自己的體會或意見；質疑(或商榷)——表示針對某問題或者是別人的錯誤觀點提出疑問，進而闡明自己的觀點；新探——表示對某問題作新的探索。上述這些標題用語也不能頻繁地運用，用多了則顯得落于俗套。因此，要學會對標題精裝巧扮，以便亮化標題。

如：同樣寫多媒體作用方面的文章，換個說法，效果會更佳。同樣研究教學設計主題，“設計有度 精彩無限”的表述更富新意。《用好小視頻 做優大課堂——例談視頻資源在初中歷史教學中的妙用》《設結構化問 促深度式學》《常規教研“不常規”——采芳辟蹊徑，為有花木深》《精彩緣于細節》等也都是很不錯的論文題目的表達方式。

我們對教育教學一般問題的認識都存在于個別、特殊的現象之中，只有通過認識個別課例、特定設計要素，才能認識一般教育教學問題。筆者在闡釋一個較大教育教學問題時，順應歸納思維，從個別、特殊的事物總結和概括出能用各類精辟出彩文字表述的一般性原理，不斷從個別事物的認識上升到對事物的一般規律性認識，提升論文品質。

“題目”，是論文的眼睛，也是論文總體內容的高度凝練。真正好的論文題目，能夠讓人一對視，頓生好感，引發閱讀興趣，發揮最佳的視覺效應。

二、框架有“新”術

確定了精妙的題目，并有了充足的素材，也不要急于動筆，可以在深思熟慮的基礎上先擬寫論文的寫作框架。框架是將要寫成的論文的骨架，是幫助作者整理思路，指引如何取舍論文的內容，它起著疏通材料、安排材料、形成論文基本結構的作用，從內在決定了一篇論文的優劣。基于此，筆者認為，好的論文題目下應設計出適宜的論文框架。有了一個好的論文框架，就能綱舉目張，提綱挈領，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結構完整統一；有了一個好的論文框架，就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統一起來；有了一個好的框架，也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用素材，決定取舍，最大限度地發揮材料的作用，且需契合邏輯思維的三種表現形式：聯想思維、判斷思維和演繹思維。

(一)問題式框架

正如法國畫家米勒(Millet)所說：“所謂構想，是指把一個人的思想傳遞給別人的藝術。”在平時所見論文中，問題式框架是比較少見的。但筆者覺得，問題式框架可以讓編輯和讀者一目了然作者的創作意圖。

《教師需要思考的三個問題——我的三堂公開課》一文中，筆者是這樣來設計框架的：

1.如何讓教學設計更有新意？

(1)重視整體板塊設計

(2)用心教學環節打造

(3)優化具體細節安排

2.如何讓課堂展示更具新術？

(1)巧用微信朋友圈

(2)活用多屏展示板

(3)妙用影視制作術

3.如何讓學習評價更富新藝？

(1)足跡式評——全程評

(2)素養式評——全面評

(3)自助式評——全體評

筆者從一個問題的核心概念、語詞、表象通過關聯子問題的方式聯想到它的內在意蘊，即順應了聯想思維。可以說，該框架可以有效觸發讀者對核心問題的相關思考，達到我們常說的“由表及里”“層層推進”的效果。但值得說明的是，教師運用聯想思維設計論文框架的過程并不是沒有邊界地馳騁，而是要受到問題本身意義的規定和制約，教師對其必須深思熟慮。

(二)詩詞式框架

如果把論文整體視作面，那么論文框架就是去粗取精的線。找準閃光點，不論是框架還是論文整體都將擺脫平庸。例如，筆者常常在詩詞歌賦中找到靈感，在近期撰寫的《常態課的設計藝術》一文中，設計了如下框架：

1.淡妝濃抹總相宜：論學習環節的比重設計

2.一石激起千層浪：論學習問題的創意設計

3.吹盡黃沙始見金：論學習活動的主體設計

詩詞以往都是論文框架未涉及的領域，是教師的思維冰點。筆者將思維冰點融于框架設計中，可以起到打破常規、顛覆舊識的作用。也可以說，把握住了興趣爆點，才能容易產生強大的吸引力，帶給讀者全新的認識。

筆者用已經存在的詩詞對現實課堂中的教育教學要素進行評判，并通過詩詞的內涵闡述來肯定或否定某些特定要素設計的特點或屬性，即順應了判斷思維，且隨著具體論述的不斷深入，筆者判斷的認識水平也會不斷提升高度，從而在之后的教育教學研究中形成更高級的判斷，推動更加優質的教育教學實踐的開展。

(三)數字式框架

巧用數字，可以使框架易記易傳、令人信服，給人留下深刻印象，具有審美價值。一是形式上的美感，即通過對稱、工整的數字排列，使框架具有嚴謹的結構感。二是內容上的美感。好的論文框架都是以高度精練的形式概括出新穎、深刻的露點，展現強烈的哲理性，能夠讓人信服。例如，筆者在近期撰寫的《教師教學設計的生成力研究》一文中，設計了如下框架：

1.1+1<2

2.1+1=2

3.1+1>2

第一板塊的含義是教師教學設計生成與學生綜合素養生成之和小于教學設計預設；第二板塊的含義即教師教學設計生成與學生綜合素養生成之和等于教學設計預設；第三板塊即教師教學設計生成與學生綜合素養生成之和大于教學設計預設。顯而易見，高品質的論文，不僅僅是內容好、有見解、有新意，而且內容與形式也要做到盡可能完美地統一，教師在撰寫時，應反復考量，用最適宜的方式反映研究思路，使框架與內容達到和諧統一。

筆者用數字化、公式化的一般通性原理來推斷教育教學現象的發展和規律，將一類課堂教育教學的共有特點作為出發點，并對某一特定設計要素進行推斷，得出演繹對象的特有屬性，順應了演繹思維。教師在運用此法撰寫論文時，要正確掌握一般原理，全面了解所研究問題的實際情況和特殊性，然后再嚴謹地推導出一般原理用于特定教育教學問題的結論。

“謀篇布局設標題，構思文章擬框架。”標題就是主題論點，框架就是論證程序。框架是論文綱領性的“主線路”，具有“綱舉目張”的貫穿作用。設計框架的過程，就是將論文的思路轉化為建筑施工圖的過程，使論文主題更加明確，結構更加嚴謹，層次更加分明，寫作思路更加清晰。教師在具體撰寫時，還應處理好主題與框架、框架與層次之間的關系，做到言之有謀、言之有序、言之有理，一條主線貫徹到底。

三、案例有“新”境

“案例”，是作者為了某一寫作目的從教材和生活中搜集、攝取并寫入論文的一系列事實或論據。一提到材料新穎，許多教師往往會陷入尋找材料的誤區。以為材料的“新穎”便是別人沒有見過的，沒有寫過的。其實，材料“新穎”與否，并不全在于是新是舊，關鍵在于善不善于選擇材料，能不能夠巧妙轉換或變通材料。換句話說，要善于抓住常見案例的不同角度，從熟知的材料中翻出新意，點石成金。或從細微之處挖掘出更新、更深刻的意義，從而化腐朽為神奇。這樣的材料用好了，可以達到“陳材巧用”“舊材翻新”、技高一籌的效果，且需契合邏輯思維的三種表現形式：判斷推理思維、類比思維和聚合思維。

(一)突出時效性

在很多教師的論文中，選材陳舊現象時有發生，論文素材往往千篇一律，缺乏時代氣息，經常讓人覺得似曾相識。如，亞太經合組織領導人非正式會議，教材上只介紹到2001年在上海召開的第九次，而筆者在設計《基于4R課程理論的學習情境設計》一文案例時將其延伸至2021年的第二十八次。再如，教材對抗日戰爭敵后戰場作用的表述一直傾向于配合正面戰場作戰的觀點。但據最新史學研究成果表明，敵后戰場不僅是中國正面戰場的指揮樞紐和戰略保障基地，而且是中國共產黨領導的抗日民族統一戰線的前沿陣地，更是戰時中國與世界的聯結點，筆者就采用了最新的史學研究成果作為論文寫作的素材。近期筆者撰寫的論文案例主要來自統編版初高中歷史新教材，以高中為例，一般都設計自《中外歷史綱要》和三本選擇性必修教材。既突出了時效性，又彰顯了指導性。

無論是教師還是學生，閱讀文字的習慣一般都是用頭腦中已經存在的概念或者原理對現實生活中的事物進行評判，即使用判斷推理思維。故教師在遴選素材時，一定要突出時效性，運用近期現實生活中的、能與學生生活發生關聯的素材。讀者在對這些素材分析的同時，自然地肯定或是否定其特點和屬性，形成自己的結論，認識水平也會不斷提高。

(二)匯聚正能量

論文的生命在于追求真理。追求真理遵循科學規范，需要正能量素材。說到底，教育教學研究屬于社會科學范疇，很多素材都能通過社會視角來挖掘。也就是說，這種正能量的素材存在于與我們密切相關的生活領域，包括熱點新聞、先進人物、先進事跡、實時資訊等。

我們一直認為中華民族是含蓄內斂、不善表達的民族，但中華民族在歷史上有自己的浪漫方式。在《教學設計應重視對學習情境的研究》一文中，筆者使用了如下兩則素材：一是馬背上和牦牛背上的法庭；二是湘雅醫院門口的三束水稻。前者作為巡回審判方式之一(注：巡回審判是指人民法院特別是基層人民法庭，為了方便人民群眾訴訟，根據本地實際情況，深入農村及交通不便、人員稀少的偏遠地區，就地立案、就地開庭、當庭調解、當庭結案的審判方式)，屬于中國特色社會主義司法制度的重要內容，達到國土的每一個角落。2021年5月22日，袁隆平院士在湖南長沙逝世，有人放上三束水稻，人民用自己的方式表達哀思，表達對未來的希冀：禾下乘涼夢，倉滿無饑恐。粒粒皆辛苦，后輩不敢忘。

筆者將學生已經熟知的、極具正能量的素材通過論文闡述進一步分析比較和綜合歸納，與中國的民主法制建設和袁隆平院士的貢獻兩個新知識點進行對比，從各個方面找到他們的關聯。通過已有背景知識來掌握更多新知識、傳承正能量的一種方式稱為類比思維，也可在其他類型的論文寫作中加以運用。

(三)賦能實踐力

由于篇幅的限制，論文不可能將研究中的所有案例都放進去。因此，所使用的支撐案例是有限的，這些案例應當是最能支撐論點、最有說服力、最具實踐性的案例。在對論文案例的設計和選擇時，應反復確認、設計和修改，確定其最能為教育教學實踐賦能，增強論據的說服力。

例如，筆者在《教學設計應重視對學習板塊的研究》一文中，將學習板塊設計策略闡述為緊扣學習主題、合乎認知邏輯、凸顯學科素養三大方向，再在每一部分具體為緊扣模塊、單元和課文主題，合乎背景、加工和情境知識，凸顯唯物史觀、時空觀念和家國情懷九大實施路徑，最后在每一個實施路徑中都給予經過實證檢驗的案例說明，為廣大教師提供了真正行之有效的實踐參照。

毋庸置疑的是，實踐是檢驗真理的唯一標準，人類社會的大部分概念和規律都來源于實踐。故筆者在撰寫論文時，會時刻關注聚合思維的運用。聚合思維就是對不同來源的個體實踐活動進行綜合全面的探索，并將察覺到的種種現象進行總結，從而得出具有普適性的客觀規律。上文案例所說的具體實施路徑和設計方向就是筆者針對學習板塊設計這一教學問題，在大量課堂觀察和實踐研究中總結出的一般原理，其在基礎教育課堂領域具有極大的推廣價值。

教師在設計案例時應格外斟酌案例組合、支撐論點、文章擺布之間的關系，不論是哪種類型的案例，都應做到照應框架、回應主問題、呼應文章標題，開合有度，切實有效。實事求是一直是論文科學性和實用性的根本保障，脫離實事求是原則，摧毀的不僅僅是一個案例，更有可能影響到文章的整體質量。如果教師發現案例脫離現實，甚至為了刻意奪人眼球夸大實施，就需要重新考量和設計。

創新固然是教育研究最可貴的特點，但它卻并不神秘。它不是少數幾個研究人員的專利，而是所有教育研究者共同的追求，體現在每一個研究者的日常研究工作中[3]。所謂撰寫論文，就是在調查研究或實驗觀察的基礎上，經過分析論證的深化認識過程，把研究成果文字化，形成論文或報告。撰寫論文是中小學教科研活動的一個重要環節，其作用在于：顯示研究的水平與價值；提高研究者的研究水平；推廣經驗，交流認識；推動教科研活動自身不斷完善。