論批判性思維對提高閱讀能力的促進作用

■ 朱一聞

在語文教學活動之中，培養學生的閱讀能力一直以來都是重要的教學目標。只有提升閱讀能力，才能夠促進學生的思維發展，提升學生的語文綜合素養。在目前我國的高中語文教學過程之中，引入批判性思維，能夠讓高中生帶著批判的眼光去看待同一件事物，讓自我的認知更加全面和豐富，從而提升高中生的思維能力。

一、營造科學的問題情境，引導學生質疑

對于學生而言，良好的教學氛圍是提升他們學習興趣的重要因素。一名高中語文教師，一定要深入了解高中生的內心所想，了解他們的興趣愛好，基于他們的立場上去思考問題，制定合理的教學策略。相對單一枯燥的填鴨式教學，他們更加喜歡課堂氛圍活躍的教學方式。

因此，高中語文教師一定要考慮學生的需求點，創設能夠提升學生探究欲的教學氛圍。啟發式教學和趣味性教學，就能夠讓學生的思維得到徜徉，助力學生的思維能力插上翅膀，翱翔在更加廣闊的天際。在開展高中語文教學的過程之中，語文教師可以結合教學內容，創設合理的問題情境。借助問題，啟發學生的思維，讓學生利用原有的知識框架和學習經驗，去進行思索和解答，在這一過程之中，培養學生的批判性思維，讓學生的閱讀能力得到提升。

學習《我與地壇》，為了能夠在有限的時間里面，快速提升學生們的求知欲，筆者結合課文內容，設置了相關的問題，讓學生們帶著疑問，進入到課本閱讀之中去。設計的問題有：第一，為什么作者要去地壇；第二，作者在地壇里面經歷了怎樣的人生感悟；第三，地壇的景物描寫有哪些；第四，母親與作者之間的關系怎么樣；第五，在課文里面，作者是如何描述母親的行為的；第六，地壇和母親之間，存在著怎樣的關系。這樣學生們就可以帶著思考，進入到接下來的閱讀活動之中。在閱讀的過程之中，學生們的思緒得到了有效的延伸和開發，更加認真專注地閱讀課文。

在閱讀過程中，他們逐步理清文章的整體結構、描寫重心，從而把握作者所要表達的思想情感，進一步了解母愛的偉大，學習作者身殘志堅的精神。學習這篇課文，從中汲取到無限的人生力量，讓學生以更加堅定的信心，面向未來的人生之路。通過創設合理的問題情境，讓學生在更為自由的學習環境之中，實現對人生的感悟，不斷提升個人的思考能力，促進閱讀能力的有效提高。在教育的過程之中，提出問題，創設情境，對于學生而言，是良好的互動方式，不僅僅能夠拉近師生之間的關系，對于學生未來學習也有非常良好的推動作用。

二、創設輕松的教學氛圍，給予學生質疑勇氣

一個人之所以敢提出批判，必須要有充足的信任感作支撐。因此，高中語文教師在開展教學活動時，必須要給予學生們充分的信任感，讓學生們在更加輕松自由的學習環境之中，敢于質疑，敢于批判。在過去，教師和學生之間的關系并不對等，教師將自己看成了教學權威，一味的給學生們傳授知識，而忽略了學生的主體感受。在新課改的教學要求下，高中語文教師必須要更新自身的教學理念，將自己和學生放在平等的位置，尊重學生的主體性地位。在教學的過程之中，要為學生們提供肥沃的土壤，便于培養學生的批判性思維，讓學生敢于提出自己的想法。

學習《夢游天姥吟留別》這首古詩，筆者為了提升學生的閱讀能力，發揮學生的批判性思維，特地在課堂之中，前置了十五分鐘的時間，讓學生們進行思維的發散，自由探索古詩中的內涵，引導學生自我思考，依靠自己的判斷和理解，去閱讀古詩，感受其獨特的意境。學生們在反復誦讀中，進一步地感受李白當時的內心所想，體會作品浪漫的詩意。李白從記夢的角度出發，表達內心的思想感情，抒發對于現實生活中的不滿，對黑暗的有力抨擊。

在這一篇課文之中，學生們能夠感受到李白對于權貴的不屑，對于統治階級不卑不亢的態度。全文行文流暢，豐富奇特，亦真亦幻，一虛一實，塑造出瑰麗無比的意境。內容曲折不斷，輝煌流離，對于學生而言，是一種美的享受。教師在教學的過程之中，就要學會合理的引導學生，讓學生自己思考李白當時的心境。有的學生認為李白的表達更為正面積極，有的學生則認為這是一種消極的情感。不同的學生，有著不同的看法，結合不同的觀念，教師可以引導學生們進行辯論，分別闡述各自的理解，完成觀點的推理。通過這樣的方式，刺激學生自主思考，提升課堂氛圍，活躍課堂氣氛，最終讓學生通過結合寫作背景，體會李白浪漫積極的情感，“知人論世”，在思辨的過程之中，學生們的思想得以拓展，思維變得更加成熟，閱讀能力自然得到提升。

三、引導準確的思辨方向，提升學生質疑質量

擁有了良好的教學環境以后，如何更加高效地提升學生的批判性思維，是高中語文教師必須要注重的問題。在閱讀教學的過程之中，語文教師要引導學生掌握正確的質疑方式，從質疑的過程之中，培養批判性思維能力，促進閱讀水平的不斷提升。在語文課堂之中敢于質疑、敢于提問是一件好事情，但是許多學生由于沒有掌握方式方法，提出的許多問題都無法切中要害，和課文主旨相差甚遠。這種情況就會導致課堂教學效率降低，偏離教學初衷。因此，教給學生合理的質疑技巧，也是關鍵內容。而在語文課堂之中，讓學生們就一個話題展開辯論，是提升他們批判性思維的最佳利器。

學習《勸學》，教師可以讓學生發表自己的感悟，說說自己對于課文的理解。有的學生說道：“荀子說的‘學不可以已’，是說明學習是永無止境的，人的這一輩子，都需要學習。但是據我觀察，在很多時候，人類成年，步入社會以后，看書學習的時間越來越少，那這個時候，我們還要學習嗎？”這個學生的問題比較獨特。教師在聽完以后，可以邀請他人進行回答，傾聽其他人的看法。在交流的過程之中，學生們之間的思想得到碰撞，彼此的知識面得到了有效增長。有的學生說道：“即便是再小的一步，只要堅持下去，那么長此以往，水滴石穿，也是不可小覷的力量。”通過一個話題，讓學生們展開辯論和思考，以此來提升學生的思維能力。讓學生日積月累，注重知識積累，幫助學生全面成長。之后，教師可以對學生們之間的質疑和回答表示進行講解，同時要提醒學生，關注課文的整體性，從課文出發，去思考問題。如此這般，才能夠有效地吸收課文的精華，解決課文的重難點問題。當學生掌握了正確的質疑方式，就能夠深刻地探討課文之中所蘊含著的人生哲理，從而提升閱讀能力，培養自身的人文素養。

四、運用思維導圖教學，幫助學生全面成長

基于批判性思維的視角開展閱讀教學，培養學生的閱讀能力，對于高中語文教師而言，并不是一件容易的事情。這需要考察教師的教學能力，對于教師的教學水平有著較高的要求。為了能夠有效提升學生的閱讀水平，筆者認為，高中語文教師需要借助思維導圖教學模式，將閱讀教學和批判性思維進行有效的融合。這樣學生們就可以在閱讀的過程之中，更加系統化的運用批判性思維，從而提升學生的思考能力，讓學生清晰地梳理課文的整體脈絡，掌握課文的重難點知識。借助思維導圖，學生們能夠將論點、論據等多方要素進行明確，從而提煉出自己的觀點，實現自我的進步。作為一名高中語文教師，要懂得預判學生的問題，提前將學生可能提出的質疑記錄下來，從而更加從容地去開展閱讀教學活動。

比如說，在學習魯迅先生的《拿來主義》時，教師就可以引導學生進行思維導圖，在閱讀的過程之中進行有效注解。思維導圖中的內容要包括魯迅的生平介紹，文章的文體，“拿來主義”的主要內涵，課文里面的人物分類，要拿來什么，論點是什么，論據是什么等等。在學生們利用思維導圖做記錄的時候，能夠多次展開閱讀，在課文之中深挖作者所要表達的中心思想。將批判性思維和閱讀進行有效的融合，學生們可以進一步地對課文進行思考。

在反復閱讀的過程之中，學生們逐漸明確拿來主義的意義。其與送去主義形成了鮮明的對比。單單的“送去”，就有可能是賣國。但是只講究“拿來”，那么就有可能被外國文化所侵略，丟失了本國的精華。最終魯迅先生用自己的筆觸，闡明了自己內心的看法，那就是：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”這是本文的論點，也是中心思想。接下來，教師可讓學生進一步的闡明這一論點。在尋找論據的過程之中，學生們更加深入文章之中，走進當時的歷史文化背景里面，了解中華傳統文化的重要性，從而對國家產生濃烈的眷戀之情，將祖國傳統文化深深地烙印在心中，增加個人的人文素養。

基于批判性思維的視角下開展閱讀教學，對于高中語文教師而言，是較為嚴峻的考驗。作為一名語文教師，必須要不斷豐富個人的教學理念，創新教學手段，給予學生們充分的質疑環境，讓學生們敢于發聲，敢于質疑，敢于思考，如此這般，才能夠逐漸培養學生的批判性思維能力，讓學生們客觀地學習理論知識，深入了解課文內容，從而提升閱讀能力。