培智學校特需兒童勞動教育課程內容建設思考

胡春娜 木冬冬 馮靚琰

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對勞動教育進行了頂層設計和全面部署。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的出臺，確立了新時代勞動教育的獨立育人屬性。加強勞動教育是新時代特殊教育落實立德樹人根本任務的必然要求，是建設高質量特殊教育體系的客觀要求，更是讓特殊教育需要兒童過上有品質生活的現實要求。［1］

2016年《培智學校義務教育勞動與技能課程標準》發布，引領了新時代殘疾兒童勞動教育課程和教學改革。筆者以新課標為指引，牽頭編著了《特殊教育需要兒童勞動教育指導手冊》（以下簡稱《指導手冊》）一書三冊，面向低、中、高年段構建相互銜接、進階有序的勞動教育課程內容，滿足特需兒童的勞動文化養成需求、自主勞動需求及社會參與勞動需求，培養他們具備正確的勞動價值觀，并融合勞動教育教學方法的指導。

一、橫向構建特需兒童勞動能力、勞動意識發展的課程目標

《特殊教育需要兒童勞動教育指導手冊》

《培智學校義務教育勞動與技能課程標準》對勞動教育的總目標界定為：兒童通過自我服務、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動技能的學習，形成獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業打基礎。課程總目標主要涉及3個不同生活場域的目標體系，分別是自我服務、家庭服務和社會服務。

自我服務勞動教育是指培養特需兒童和日常個人生活相關的、指向自我生活和生存性教育的勞動能力，主要課程目標是提升家庭環境中個人日常生活自理能力；家庭服務勞動教育是指培養特需兒童和日常家庭生活相關的、指向家務勞動和服務家人的勞動能力，主要課程目標是開展日常生活協助性勞動，初步培養服務家人的意識，主動參與家庭生活，承擔家庭責任；社會服務勞動教育是逐步趨向專業化的勞動教育，如進行職業體驗等，目的是提升特需兒童的專業性勞動生產能力，讓他們初步建立生涯發展意識和職業認知。

《指導手冊》構建橫向的特需兒童與自我、特需兒童與家庭、特需兒童與社會的課程目標體系，能夠有針對性地挖掘課程資料，分類評估，精準施策，實現特需兒童勞動能力和價值觀的發展。低年級特需學生以自我服務勞動為主，學生通過動手操作獲得直接勞動經驗，養成良好的勞動習慣，側重勞動意識的培養；中年級特需學生以家務勞動為主，側重勞動知識與技能的培養；高年級特需學生通過綜合運用勞動技能參與社會勞動開展職業體驗，側重勞動品質的提升和勞動精神的培養。課程目標從自我服務勞動、家務勞動再到社會勞動，遵循了學生能力從簡單到復雜、從具體到抽象的發展規律；勞動意識、勞動知識與技能、勞動精神3種素養密切關聯，推動了學生勞動核心素養的培養和提升。

二、縱向構建特需兒童勞動能力梯級銜接的課程內容

（一）課程內容生活化

特需兒童的勞動教育內容應遵循教育發展規律，適應不同能力水平、不同障礙類型的特需兒童的需要，可從兒童生活的衣食住行各個方面進行指導：一是“自我服務”內容，主要包括“衣物整潔我做到、餐飲自理我能行、溫馨家居我保持、出行安全我來護”4個方面，鍛煉兒童個體與衣食住行相關的技能。二是“家務勞動”內容，包括“洗曬整理我能行、廚房烹飪我能行、生活保潔我能行、外出勞動我能行”4個方面，內容在自我服務的基礎上進一步拓展能力，鍛煉兒童服務家庭生活的相關技能。三是“社會勞動”內容，包括種植、養殖、工藝手作、職業體驗等方面，讓學生學習初步的職業知識和技能。

表1 《特殊教育需要兒童勞動教育指導手冊》內容設置

（二）課程內容實操化

勞動教育最關鍵的是讓學生感知、操作、參與勞動，通過親身實踐獲得勞動的直接經驗，這也是特需學生最有效的學習方式之一。所以勞動教育課程的內容設計中要有直觀的情境，有可視化的操作步驟，有可操作的行動口令，學生學得明白，教師有據可依。《指導手冊》在教育環節設置上多以生活情境導入，整合“活動目標”“認識工具”“操作步驟”“延伸服務”“勞動記錄”幾大板塊，每一項勞動內容都可操作，不同層次的孩子可以分層分步驟開展學習，提高學習的針對性。

《指導手冊》中勞動指導的樣例

在高年級的“社會勞動篇”中，每個單元增設“公益活動”板塊。學生可結合所學開展綜合實踐活動，如去敬老院服務、美化自己的校園等等，讓勞動教育真正與生活、與社會實踐對接，學生感受到勞動課程是可以真實地產生作用的，激發勞動意識和勞動精神。

《指導手冊》的編寫伴隨著教研科研的深入探索

三、注重勞動課程內容的跨學科融合

要培養勞動精神、鍛煉勞動能力，還需要挖掘其他課程中的勞動元素，形成綜合活動內容。在學科教學中，可進一步將學科知識教學轉化為勞動學習內容，增加學科課程的勞動實踐性。［2］一方面借助勞動教育，實現生活適應、生活語文、生活數學、繪本等學科的實踐操作與知識深化；另一方面，在各類學科中融入勞動核心素養的培養，促進特需兒童的全面發展。例如，在自我服務“我會整理水彩筆”一課中，教師結合美術課使用工具知識，整合顏色認識和分類的教學內容，讓勞動教育與學科教學相融合。再如，在家務勞動“包粽子”一課中，教師趣味整合《和和樂樂過端午》繪本教學內容，豐富勞動教育的形式，創設繪本課程與勞動教育共促提高的綜合活動，特需兒童在真實情境中將所學勞動技能內化，達成學科統整、綜合育人的成效。［3］

四、開展多元評價

評價不僅僅是導向和激勵，同時也是實施勞動教育、維護學生接受勞動教育權利和體現勞動教育價值的重要保障。因為教育對象的特殊性，特需兒童勞動教育的評價應更加多元化。一是評價主體的多元化。勞動教育涉及家校社三重場域，家長評價有助于全面了解特需兒童的勞動技能應用情況；社會服務對象的評價能夠增加評價的客觀性，有利于培養特需兒童的社會價值觀念；學生自我評價能夠讓他們更加明確勞動的目標，培養勞動積極性。二是評價內容的多元化。評價的目的在于改進教學策略和方法，進而充分調動學生學習的積極性，促進學生自主實踐，主動參與勞動。《指導手冊》在每一課后面都設置了勞動記錄環節，由學生及家長分別進行分層評價，評價內容涵蓋勞動精神的培養、勞動習慣的養成、勞動技能的熟練程度及過程安全性等。

圖1 《特殊教育需要兒童勞動教育指導手冊》勞動評價范例

《指導手冊》貫徹了特需兒童勞動教育目標的全面性和終身性，體現了課程內容的生活化和實踐性，堅持評價的發展性和多樣性，通過勞動教育課程的實施，更充分地挖掘特需兒童的勞動潛能，使之得到有效培養，為他們走向社會、實現人生價值奠基。