微課在特教學校低年級數學教學中的應用

李長青 尹成飛

微課具有短小精悍、主題突出、內容簡練的特點，能有效激發特教學校學生的學習興趣，提高課堂教學效率，滿足學生個性化學習需求。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出：要推動特殊教育與信息技術深度融合，推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設；開發特殊教育數字化課程教學資源，擴大優質資源覆蓋面。鑒于此，安徽省宿州市特殊教育中心開展了“特教學校低年級數學教學中微課應用研究”，深入探討微課在特教學校低年級數學教學中的有效應用，進一步推動信息技術與特殊教育進一步深度融合，推進學校特殊教育智慧課堂建設。

一、課前應用微課，幫助學生做好學習準備

數學是一門邏輯性很強的學科，新知識的學習往往需要舊知識的遷移鋪墊。教師通過安排學生課前觀看微課視頻進行預習，能讓學生更好地復習舊知識，為新課學習做好準備。

首先，利用微課激發學生學習興趣。微課內容往往生動形象，符合特教學校低年級學生的心理特點。課前讓學生觀看微課可以有效激發特教學生的學習興趣。比如視障部《數字編碼》一課內容主要是讓學生了解數字編碼在生產和生活中的作用。在課前教師收集整理了與學生生活相關的郵政編碼和身份證號碼資料，制作好以音頻、放大的圖片和視頻為主的微課上傳到班級群里，讓學生提前聽、看微課，起到激發視障學生的學習興趣，并做好數字編碼相關內容預習的作用。

其次，利用微課幫助學生預習所學知識。數學知識對特教學校學生來說存在一定難度，做好預習能助力學生更好地參與學習，而微課在幫助學生預習上有明顯優勢。比如在智障部教學《認識圖形（一）》認識球類時，教師在課前把“認識球類”的微課推送給學生，讓智障學生提前了解所要學習的知識，幫助學生更好地建立球的概念。

二、課中應用微課，幫助學生掌握重難點

在課堂教學中，教師適時運用微課可以實現重難點突破，幫助學生更好地掌握相關知識的目的。

其一，利用微課演示問題情境。特教教師可以結合學生的生活實際，運用微課創設演示相關問題的情境。比如在聽障部教學《數圖形的學問》時，教師首先讓學生親歷發現、探究問題的全過程，再在學生無法得到答案時，導入一個微課視頻，讓學生靜下心認真觀看，并通過與自己數圖形方法的對比，形象直觀地發現有序數圖形的方法，突破了教學難點。

其二，利用微課演示知識轉化過程。數學課程內容包含很多概念性知識內容，這些知識點本身極為抽象，且滲透了轉化思想，運用微課能很好地演示知識轉化過程，培養學生思維能力。比如在視障部學習《平行四邊形的面積》一課時，學生通過課前自學教材，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但是平行四邊形的面積公式的推導是一大難點，需要教師引導學生學會把求平行四邊形面積轉化為求長方形的面積，這個轉化過程就可以運用微課視頻進行演示，幫助視障學生在聽、看及討論的過程中培養思維能力和概括能力。

其三，利用微課演示操作過程。操作能引導學生更深入且更有體會地掌握數學知識，但如何操作往往需要教師花費大量時間進行教導，微課可以很好地起到演示、引導學生操作的作用。比如在聽障部教學《折一折做一做》一課時，教師可以讓學生通過觀看微課，試著用微課里面的方法折一折、做一做，辨識軸對稱圖形，發現軸對稱圖形的特點，認識軸對稱圖形。接著以“你想剪出這樣的衣服嗎?”來激發學生思考應該怎么做，才能剪出這樣的衣服。剪完后問學生“有什么發現?”引導學生全面感知軸對稱圖形的特點，進一步體會感受軸對稱現象。在觀看微課演示操作的過程中，既培養了特教學生動手操作能力，還讓學生在“做”的活動中主動建構了軸對稱圖形的知識。

三、課后應用微課，幫助學生鞏固及擴展知識

特教學校低年級數學課堂教學結束之后，要引導學生進一步復習和鞏固，也可以結合具體教學內容發揮不同形式微課的作用。

其一，利用微課答疑解惑。不同特教學生的學習能力是存在差異的。教師可以運用微課的可重復性，滿足不同層次的特教學生多次觀看視頻的需求，幫助他們理解數學知識。比如在智障部教學《比輕重》一課時，課堂上設計了“說一說”“掂一掂”“稱一稱”的步驟，讓智障學生在操作中去領悟比較的方法，使他們很快地融入學習活動中。但是因為學生智力原因，還有不少學生依舊不明白輕與重和大與小。教師就制作了一個微課，讓學生在課后反復觀看，并讓他們在家長的陪伴下掂一掂、稱一稱，感受物體的輕與重和大與小的區別，從而掌握輕與重的比較方法。

其二，利用微課發揮鞏固作用。新課結束后為了及時對特教學生進行復習鞏固等教學活動，可以制作相關內容的微課視頻，進行課堂延伸，引導學生自我檢測，同時運用智慧課堂設備進行作業分析。比如在視障部講授《周長》這節課的時候，有一部分視障學生的理解能力比較差，對于有些圖形的周長無法理解。在這種情況下，教師就可以根據學習過程中可能遇到的問題及時制作一些知識點的微課，將其上傳到班級群中，供學生課后進行學習。很多學生通過聽、看微課，掌握了規則圖形和不規則圖形周長的測量方法，教師則根據學生作業的生成統計報告，進行反思評價。因此，微課對于學生鞏固數學知識實現課堂延伸，發揮著重要作用。

運用微課的智慧課堂，實現了課前、課中、課后的師生全過程交流互動，讓課堂教學更加生動活潑，有利于提高特殊教育學校低年級學生學習數學的興趣、學習參與度以及學習的探究與合作深度，讓學生的個性化學習成為可能。當然，特教教師也要對微課應用做出準確定位，注意微課使用時機，避免盲目使用微課，給學生創造更多獨立思考的空間，實現課堂的生成性。