學生有效綜合能力評價構建研究
——以口試為例

袁怡佳，邵凌翾，陸佳亮，夏 萌，吉宏俊，高曉楠

(上海交通大學 巴黎卓越工程師學院，上海 200240)

上海交通大學巴黎卓越工程師學院(以下簡稱中法學院)吸收法國高等工程師學校的教育理念，致力于培養符合當代社會發展需求、具備精良工程師綜合技術能力的國際化創新型人才。中法學院借鑒法國工程師學校的“基礎通識階段(3 年)+工程師專業階段(3.5 年)”的培養模式，在本科階段全面貫徹“通專融合”的教學思路。在教學模式上，前三年采用工科通識教育，不分專業，采用“大數學”和“大物理”覆蓋數學、物理、化學、計算機科學，以及機械、能源、材料和通信等應用學科外沿、輔以人文管理課程、工程實習實踐的通識教育。區別于國內現有專業導向或大平臺模式，學院通識教育在堅固學生工科數理基礎，培養其學科能力(理解、建模、分析、運算及驗算等)的同時，關注學生的工程技術能力(應用知識、自主研究、創新、跨學科、團隊協作及交流表達等)的逐步形成和提升。

基于“以學生為中心，以產出為導向和持續改進”的OBE(Outcomes-based Education)教學理念，中法學院基礎階段借鑒法國的預科教育，采用持續性考核制度，打破傳統大學教育中“一張紙一支筆兩小時”的考試模式。期末考試在課程總分中所占的比例較低，取而代之的是一系列不同形式的考核，如：學生與教師面對面的口試、隨堂測試、家庭作業、實驗報告以及階段考試，每項考核均在課程總分中占有一定比例[1]，要求學生從開學伊始就保持有規律的學習、復習、回顧、總結和改進，而非考前臨時抱佛腳。它不但打破成績單一化，缺乏橫向比較性的現狀，確保學生的正常發揮和對其真實水平的衡量，避免評價的偶然性和片面性。也能讓教師更加深入實時地了解學生，得以因材施教，及時地調整教學進度等。這一考核模式在學院獲得學生廣泛的喜愛和認可，幫助學生養成良好的學習習慣、提高學習質量，有效培養學生的應用實踐、知識整合、交流協作、創新拓展等各項綜合能力[1]。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”，基礎階段的數理課程除了“教書”——教授學生相關數理基礎知識，更重要的是“育人”——培養良好有效的學習習慣，提高學生的綜合能力。中法學院始終秉持這一核心教育理念，要求教師必須注重學生的發展，而非專注于考試。考試是用來檢驗教學的一種手段，不是教學目的，它應具備評價、導向和激勵等功能。傳統的終結性評價方式單一地強調學習成果，忽視對于學習過程、學習態度和學習行為等方面的評價，不能完全發揮評價促進學習的功能。教學中的評價將直接反饋學生的具體表現，將“質的記敘”和“價值評判”有機結合，向學生提供自己的學習狀況，幫助學生及時調整學習行為，體現學習過程中的點滴成功，從而正確地認識自我，提高自信心[2]。

一、口試考試簡介

Colle 在法語中原本有膠水或粘合的意思，在工程師基礎教育中引申為教師和學生面對面的口試考試形式[3]。每學期，中法學院的學生會有數理各三至四次口試。

口試考試時長一課時(45 分鐘)，參加的學生一般為三名，內容通常有兩部分(以下皆以物理、化學口試為例)：第一部分為課堂教學部分的理論知識考查;第二部分，教師將會分別給三位學生一道不同的習題，學生需要現場在黑板上進行演算和解答，還要向教師解釋其解題思路及過程。如果有同學遇到解題困難，教師將會啟發并幫助學生解答題目。根據學生的現場綜合表現，老師給予評分，并對學生的學習提出針對性的建議。沒有唯一的答案、沒有統一的標準、沒有死板的應試教育，憑借學生的綜合表現來考察學生的學業水平，是對教學質量的一種綜合評價，這種評價更準確、更個性化，對學生的能力培養也更客觀。

口試考試作為中法學院工程師教育的一個重要特色，它是學生學習情況的一個直觀反饋，反映其對近期課堂知識的掌握程度。它也是小班化教學的升華，讓教學從一對多變成一對一，師生互相增進了解。一方面，通過學生即時的解答，教師可以考察學生對教學內容的理解把握程度，有效了解其學習情況，從而更好地安排教學。另一方面，學生通過口試，能明晰自己的長處與缺漏，學習教師的解題經驗，找出自己在學習中的問題。由此，口試是一種學生和教師的換位，學生在黑板前向教師講解，從而更清楚地認識自己的學習狀況，同時也鍛煉學生的表達、邏輯思維等各方面的現場應變能力。

二、綜合能力評價在口試考試中的實施情況

除最終得分，口試采用能力培養為導向的等級量表作為綜合能力評價。每位學生在口試中有一張綜合能力評價的記錄表，包含需要培養考查學生的各項學科、工程技術能力、考核評價方式、口試的相關信息及學生的個人信息。鑒于評價的差異性、發展性及激勵性，將學生在每一學期中進行的所有口試評價記錄在一張表格內，相當于學生的一個“成長檔案”，記錄其在學習過程中各項能力的發展軌跡。

1.考核評價能力

中法學院強基固本的數理課程體系，對接國際認證體系，以工程領域綜合發展需求為引領，培養新工科學生的綜合能力。一方面，設計綜合能力評價明細需注意：一是要確立評價的多元性，二是要體現評價的差異性，三是要突出評價的發展性，四是要發揮評價的激勵性，五是要保證評價的系統性。另一方面，要仔細斟酌口試中想要考核學生的學習能力，不宜過寬也不宜過細。鑒于評價功能與教育目標之間的一致性及口試時間有限，將根據需要培養學生的綜合能力，以及在口試中能展現的能力來確定。

綜合上述，口試將考查學生以下能力。

(1)讀題審題能力：包括理解題意，引入相關明確的標記及運用有關理論知識(包括概念、定理和定律等)用于解題。

(2)建模分析能力：包括正確地畫出有用的示意圖，建模及提出相關的假設。

(3)運算求解能力：包括自主解題能力，得出正確的符號及數值結果。

(4)檢查驗算能力：包括檢驗結果的量綱及其符號，對于數值結果，與已知數值作比較，知曉一些常規的物理量量級。

通過在口試中針對上述四種能力的即時性評價，不但能及時解決學生的各種實際問題，而且能不斷激勵學生始終保持濃厚的學習興趣。綜合能力評價在口試中的時效性是在其他考核環節所無法比擬的。教師在第一時間對學生進行評判、引導，這樣的評價是及時和有效的。

(5)表達交流能力：包括解題書寫，能用合適的專業術語來清晰地解釋解題思路，能清楚明確地表達問題。

2.考核評價方式

評價方式的制定應便于組織實施，符合教學實際情況，具有實踐意義。權衡可操作性、教師工作量和學生學術水平等因素，綜合能力考核采用等級評價量表，簡化評價的操作過程?？紤]到不同年級學生的學科水平及對其不同的能力培養要求、命題所涉及的考查能力等，引入空集這一等級，比如不要求本科一年級學生獨立的建模分析能力。

3.考核能力實踐

學生在填寫完個人信息后，每次在口試前交于教師，由其記錄口試相關信息并對各項考查能力進行等級評價，于口試結束后將記錄表及時反饋給學生并作簡短、針對性的交流。通過記錄表，教師與學生都能了解其各個方面在原有水平上的發展情況。

通過在口試中全方位角度地評價學生各個方面的表現，以能力培養為導向，針對學生個性，幫助學生認識到自己的困難和成功，做到因時制宜，因人而異，因材施教。對于困難，教師給予引導和激勵;對于成功，教師給予肯定和鼓勵。教師適當而富有激勵性的評價，無論對于成績好的學生還是學習有困難的學生都具有正面促進的作用：激發學生的學習熱情，樹立學習的自信，形成積極、奮發、知難而上的健康心理。讓學生得到內在的“驅動”，從而自主調整后續學習，使“考核型學習”轉變為“學習型考核”。真正做到評價以學生為主體，以學生的發展為根本。

三、綜合能力評價在口試考試中的反饋研究

針對綜合能力評價在口試中(物理、化學)實施開展的情況做了一次無記名問卷調查。調查對象為中法學院在讀的本科二、三年級學生，收到問卷共計122 份。

首先就學生對于加強口試綜合能力考核的必要性進行調查。除最終得分，教師還將依據學生的當堂綜合表現，對考查的各項能力進行等級評價并填寫表格。絕大部分學生(80%)肯定了其必要性，認為考試分數不能作為評價自己的唯一標準。由此可見，綜合能力評價是符合學生的主體性需求，也是學生在自身發展中的訴求。學生的成長與發展不是被動的，而是作為獨立個體主動的發展[4]?？己耸墙虒W過程中一個關鍵性的環節，需要評價者和被評價者的共同參與與主觀認可。通過連續評價、不斷反饋，激發學生學習的主觀能動性，讓學生在受到重視中更好發揮自身發展的主體地位和作用，實現積極主動的持續性發展。

能力考核采用等級評價，對于教師來說更快、更容易給定，對于學生來說壓力相對較小。問卷調查了學生對于不同評分機制的可接受情況?；旧纤械膶W生(96%)容易接受等級評價，相對分數評價，多數學生(57%)更傾向接受等級評價。相對精準和“醒目”的分數，等級制顯得更為緩和。不同的評價模式會對評價對象的心理產生不同的影響，進而在行為上也會做出不同的反應[5]。由此在選定評分機制時要充分考慮學生對評價的可接受性。如果評價方式不合適，學生不接受，評價非但達不到教學目的、教育作用，還會對學生的成長帶來負面情緒。每一位教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發展[6]。

教育目標是所有教育行為的出發點和歸宿?；谂囵B學生學科及工程技術能力的教育目標，教師制定相應的教學活動和評價體系，實現“目標-教學-評價”的一致性。單一固化的結果性考核方式不足以對學生的學習效果進行全方位考核評價[7]。學生不能僅憑一個成績進行總結和改進，也忽略了學生在學習中的主體地位。由此，需構建過程性的考核機制，將理論考核與實踐考核結合起來，全面考查學生的綜合能力，引導學生正確認識自己的學習情況和水平，反思學習過程和結果，調整學習策略和心態?！敖虒W-評價”服務于教學目標的實現，需要教學的主體即學生去接受、去執行、去完成。調查顯示(圖1)多數的學生(90%左右)會查看能力評價表，進而反思和改進，達到綜合能力考核的設定目標。

圖1 學生在口試考核后的反饋

Q：你會就口試中體現出的薄弱環節，去加以改進嗎？

口試是學院持續性考核制度中的一個特色，作為檢驗學生學習情況及衡量教學效果的一種重要手段在學院基礎階段被廣泛采用。評價綜合能力的口試“成長檔案”記錄學生學習與發展情況的同時，也反映學生經歷一段時間的結果。通過縱向比較，強調學生個體過去與現在的比較，體現學生的“相對進步”。檢驗教學的重要標準是學生的接受程度與學習效果。調查結果表明81%的學生經過口試綜合能力持續、互動的評價，自己在某些培養能力上有所提高?？谠噷崿F了“為促進學生的發展而評價”。91%的學生肯定了口試綜合能力評價對其學習產生正面的激勵和促進作用(圖2)。根據教學培養目標，口試綜合能力評價記錄表將學生的能力表現收集起來，學生通過合理的評價與反饋，認識自己在能力發展過程中的優點與不足，進而自我改進和完善。

圖2 學生對于在口試中增加綜合能力等級評價這一教學探索的心得體會

Q：你覺得口試中采用綜合能力評價對你的學習有正面的促進、激勵作用嗎？

四、結束語

課程考核作為教學過程的重要環節，不僅是檢驗學生學習效果和評價教師教學質量的重要手段，而且應對學生的學習態度和方式產生引導、激勵作用，對教師的教學活動具有反饋和調節功能[7]。在口試中強化綜合能力考核，不僅評價學生的“認知”層面，同時加強對學生“表現”等行為層面的評價;不僅關注對結果的評價，同時也重視對過程的評價;不僅實現考核對“教與學”的評價與診斷作用，同時體現對“教與學”的調節、激勵和引導作用。問卷調研結果表明絕大多數學生是認可和歡迎口試綜合能力評價的，也達到了預期的教學目的和效果。

通過在口試中構建學生有效綜合能力的評價，不僅考驗學生的書面解題能力，培養考查學生的實踐創新能力、交流協作能力等卓越工程師所應具備的綜合能力，還能系統客觀地記錄學生在學習過程中的真實表現及發展過程，一方面能使教師用發展的眼光看待學生，關注學生的個體差異性，并進行追蹤指導和檢測。另一方面能使學生全面客觀地認識自我，發現自己的潛能和缺點，進而不斷改進，增強其主體參與學習的意識和能力，這是學生自我發展過程中不可或缺的內在動力。實現教學從“給予式-接受式”向“主動、自主和自覺”的轉變。中法學院也在其他的考核環節中探索強化綜合能力的評價，比如實驗。精準的過程性、發展性評價定量地對學生的學習成果進行檢查和再促進，客觀體現學生的學習效果和綜合能力，達到“以評促教”和“以評促學”。中法學院逐步構建的評價內容、方法多元化的持續性考核制度值得我國高等教育教學就評價機制的改革借鑒。