體認語言學視域下的英語形容詞后綴教學探究

樊 波

(銅仁職業技術學院 國際教育學院，貴州 銅仁 554300)

派生法是英語構詞法中常用且有效的方法，添加后綴構成單詞在派生構詞中非常重要，這其中就包括添加英語形容詞后綴構成單詞。一個英語形容詞后綴，有其自身的形式和特定的意義，有著獨有的用法規則，值得深入探究。然而，在英語教學中，大多的研究集中在詞匯層面上的教學，而鮮有關注詞綴教學。體認語言學是以我國著名語言學家王寅教授為代表的學者對認知語言學研究的本土化成果，堅持人類的語言來自于對客觀現實的互動體驗和認知加工的觀點，語言表達因人而定、因時而異、因地而妥[1]4。體認語言學可以解釋眾多語言現象的成因，可應用于英語形容詞后綴教學實踐之中。

1 體認語言學簡介

20世紀經歷了三場語言學革命。結構主義語言學反對歷史比較語言學以“言語、外部、歷時、實體”為研究對象，關注的是語言形式本身，認為語言的本質是形式，語言是一個封閉的系統，主張從語言內部分析各要素的關系。轉換生成語言學反對僅僅關注語言內部的關系，更重要的是解釋語言的出處，認為語言與心智有關，語言是普遍的、天賦的、自治的。體認語言學和認知語言學反對將“人”這一重要因素排除在語言研究的大門之外，認為語言具有特殊性、體驗性、非自治性。尤其是體認語言學，結合馬克思主義哲學觀點，持語言是“惟人參之”的觀點，是人與社會現實互動體驗、進行認知加工的結果。

體認語言學的核心原則是“現實—認知—語言”?？陀^現實決定了人類的認知，人類的認知水平又決定了語言的形成。而語言又反映和影響人類的認知，進而反映和影響客觀現實。這正符合馬克思主義“物質決定意識，意識具有能動的反作用”的哲學觀點。語言具有體認性，“體”指的是互動體驗，“認”指的是認知加工。語言就是在人體驗感知客觀世界并不斷認知加工的基礎上形成的。語言具有整體性，語言的形式和意義不可分離，即構式語法認為的語言是形義配對體。

2 英語形容詞后綴相關研究

2.1 英語形容詞后綴的定義

國內外諸多學者對后綴進行了研究，但很少對英語形容詞后綴進行定義。林成章、劉世平(2005)[2]15認為“構詞或造詞是詞匯擴充的重要手段”。構詞是指產生新詞的過程，而派生作為一種有效的構詞法，對英語構詞過程有很大的影響。王強(2016)[3]認為詞綴是添加在詞根前面或后面的字母組合，可以改變詞根的意義或詞類。不同的新詞是通過在詞根上添加各種詞綴而產生的，《朗文語言教學與應用語言學詞典》將后綴定義為加在單詞末尾的字母或聲音或一組字母或聲音，能夠改變單詞的意思或功能。周新琪(2022)[4]對后綴進行了定義，認為后綴附著在詞根后表示單詞的詞性,可以表示一個單詞是表示行為動作的詞，是修飾其他詞的形容詞或副詞，還可以是表示人、地、物的名稱的名詞。基于以上研究，文章將英語形容詞后綴定義為加在詞根上形成形容詞性派生詞的詞尾元素。

2.2 英語形容詞后綴的分類

國內外學者對英語形容詞后綴進行分類研究。Minkova and Stockwell(2001)[5]僅僅列舉了一些使動詞或名詞構成形容詞的后綴，如-able、-al、-an、-ary、-ate、-ese、-esque、-esc、-ful、-iac、-ic、-ish、-ive、-less、-ly、-oid、-ory、-ose、-ous、-some、-y。Ingo Plag(2003)[6]則將英語形容詞后綴分成關系型后綴和性質型后綴，英語派生形容詞大多是關系型形容詞，和詞根之間存在著關系。伊鳳琴、尹小芳(2016)[7]基于教學的實用性，將后綴分為4類，即表示人的、表示學科的、表示性質狀態的、表示動作意義的。以上學者的分類，或基于教學的實用性，或只研究常見?？嫉脑~綴，缺乏全面性系統性。Hamawand(2007)[8]50系統地歸納出32個英語形容詞后綴，并且進行了分類：de-verbal bound:-able、-ant、-ed、-en.-ible、-ing、-ive and-ory; de-nominal bound：-al、-ary、-ful、-ic、-ical、-ish、-ly、-ous、-some and-y; de-nominal free:-based、-bound、-conscious、-free、-less、-like、-minded、-prone、-related、-ridden、-striken、-style、-type and-ward。本研究認為根據形容詞詞根的性質，對形容詞后綴進行分類，較為全面合理，更具邏輯性和可習得性。

2.3 后綴教學的研究述評

后綴知識在外語教學過程中起著至關重要的作用。國內外學者主要從三個方面對后綴及教學進行了研究。從詞匯知識的習得方面，Schmmit and Meara(1997)[9]定義詞匯能力，實證研究包括后綴在內的詞匯結構，發現詞綴知識與詞匯聯想知識緊密相關。Schmitt(1998)[10]研究詞匯結構，發現雖然學習者已經對后綴有了一定的了解，但在派生詞匯的習得方面仍有困難。從后綴的句法分析方面，李宏偉(2010)[11]英語教師應詳細講解詞綴的搭配，鼓勵學生在大腦中構建思維導圖，以促進學生的詞匯知識和進一步的詞匯教學。從后綴的習得方面，吉倩倩(2011)[12]通過對高中學生派生詞綴學習情況的實證調查，提出英語教師在教授后綴知識時應注意的問題。董麗敏(2010)[13]通過對英語詞綴的分類和習得順序的分析，認為學習者掌握了后綴習得的順序能夠促進詞匯習得和英語教學。

總的來說，我國學者研究從教學中如何提高后綴習得，對英語后綴的教學提出了一些有用的建議，但沒有系統性地研究英語形容詞后綴及其習得。鑒于此，文章基于體認語言學的視角，將體認語言學的理論觀點用于英語形容詞后綴教學，系統研究英語形容詞后綴及其認知機制，以期更好地促進英語知識的習得。

3 體認語言學指導下的英語形容詞后綴教學

英語形容詞后綴，在派生構詞中作用重大。體認語言學強調語言學習的體認性和人本觀，運用其理論觀點研究英語形容詞后綴，有利于系統掌握后綴知識，有效擴大詞匯量以及構建語義網絡，有利于提高英語形容詞后綴教學的有效性。

3.1 探尋英語形容詞后綴的體認機制

3.1.1 構建語義網絡

體認語言學認為語言具有體認性，人們在對詞綴的感知和認知中歸納和總結出，英語中有91%以上的詞具有理據性，其中大部分可溯源到詞素理據上[1]269。體認語言學和認知語言學堅持原型范疇理論，認為一個語言項目是多義詞，該語言項目的多個意義構成一個范疇，既有原型意義，也有邊緣意義。英語形容詞后綴作為一種語言項目，往往是多義的，其意義在概念上是相關的。在教授英語形容詞后綴時，以具體的后綴-al為例，它的原型意義有：relating closely to the thing; showing the location of the thing; showing the proportion of the thing；它的邊緣意義有：attached to nouns denoting animate entities, or their deeds, to form adjectives.It shows the character of the thing。了解了后綴-al的原型意義和邊緣意義后，可以以此建構后綴-al的語義網絡，如圖1所示。

圖1 英語形容詞后綴-al的語義網絡圖

圖1中清晰地顯示了后綴-al的原型意義(中心意義)，同時也有中心意義擴展的邊緣意義。為了更具體地闡釋后綴-al的各項語義，文章擇取了《醫護英語》Unit 4 Vital Signs的一段語料進行分析。

圖2 《醫護英語》Unit 4 Vital Signs 語料圖

在語料Vital Signs中，由后綴-al組成的形容詞有vital、physical、mental、medical，根據后綴-al的語義網絡圖可知：Vital signs is a sign that is related to life；Physical examination is an examination for the body; Mental state is a state that is related to mind; Medical condition is a condition that is related to medicine。

3.1.2 英語形容詞后綴的圖示性構式

體認語言學堅持語言的構式觀，認為語言是“體認性構式”。構式是形義配對體，具有特定的形式和意義，且二者不可分離。英語形容詞后綴兼具形式和意義，一個具體的形容詞后綴，就是一個構式。體認語言學認為，具體的語言現象經過抽象加工形成抽象概念或圖示。在構建了后綴-al的語義網絡后，可嘗試將這一具體的語義網絡抽象化，得到英語形容詞后綴的圖示性構式，如圖3所示。

圖3 英語形容詞后綴的圖示性構式圖

高層級構式是強勢層級，對低層級構式形成壓制和制約。低層級構式保留并傳承了高層級構式的信息。如圖3所示，位于最高層級的S代表的是英語形容詞后綴，位于中間層級的是后綴的原型意義和邊緣意義。位于最下層級的是包含在原型域和邊緣域中的具體信息，分別用A1、A2……An和B1、B2……Bn表示。從后綴-al的具體構式到用以描述英語形容詞后綴的圖示性構式，是范疇化的過程，圖示化程度逐漸提高。由具體的英語形容詞后綴-al著手，建構后綴-al的語義網絡，進而嘗試建構英語形容詞后綴的圖示性構式，這一過程遵循體認語言學的核心觀點，符合人腦的認知加工過程，即從具象分析到抽象概括。

3.2 多層面習得語言知識

體認語言學的心理學基礎是基于經驗的心智主義建構論和連通論，人的心智運作是基于神經元的連通而實現的。某一詞語甚至是詞綴可以“觸發”或者“喚醒”有關的知識框架網絡，學生首先在大腦中激活某個詞綴，然后從詞綴的形式(form)、意義(meaning)、構詞(word-formation)和搭配(colloca-tion)等方面不斷擴散和聯通，通過心智加工構建從詞綴到單詞、短語、句子、語篇的習得網絡。

以后綴-al為例，學生在認識了其形式后，在教師的引導下抽象概括出了后綴-al的語義網絡，進而又闡釋了具體的帶有后綴-al的形容詞的意義。教師接著引導學生說出帶有后綴-al的詞匯，如costal、postal、classical、lateral等；通過這些單詞組建短語，如costal city、postal office、classical music等；而costal city可以進一步擴散激活，產生諸多表達，如huge city、beautiful city、capital city、small city等；擴展到句子層面，如He likes living in the costal city等。文章以后綴-al為例，構建其習得網絡，如圖4所示。

圖4 英語形容詞后綴-al的習得網絡圖

在構建英語形容詞后綴的語義網絡圖后，學生既了解了英語形容詞后綴的形式和意義，又能夠掌握由后綴所派生出的英語單詞，通過單詞組成短語，進而習得完整的英語句子，甚至延申到篇章層面的習得。這一語言學習過程充分體現了體認語言學的體認性和認知加工性，也體現了語言學習的完整性。

3.3 理實一體，講練結合

體認語言學吸收馬克思主義唯物辯證論的觀點，認為理論來源于實踐，又對實踐有一定的指導意義。這就強調了語言學習的理實結合，也符合我們國家的教育方針。英語形容詞后綴教學要深入貫徹落實這一教學理念，有針對性地設置練習題目，讓學生在做答練習和實際應用中習得英語形容詞后綴的語言知識，提高習得效率，培養學生的學習積極性，有效促進學生英語核心素養的提升。

在英語形容詞后綴的教學中，以后綴-ous為例，在強化練習部分，教師可按以下步驟展開教學。首先，教師提供一段帶有后綴-ous的語料，讓學生盡可能多地找出含有后綴-ous的形容詞。然后，教師讓學生根據具體的單詞歸納后綴-ous的語義，并對學生的答案進行指導和建議，進而構建后綴-ous的語義網絡圖。接著，教師發布小組任務，以后綴-ous為中心，從形義、構詞、搭配等方面學習其語言知識，讓學生構建后綴-ous的習得網絡圖，請幾組同學上臺展示，教師進行點評。最后，教師通過云平臺布置線上作業，包括后綴-ous的構詞、選詞填空、補全句子等練習。

4 結語

體認語言學是西方認知語言學的本土化研究，有著深厚的理論基礎和較強的語言解釋力，可應用于諸多語言現象的解釋和教學實踐中來。文章基于體認語言學“現實—認知—語言”的核心原則和主要理論觀點，分析英語形容詞后綴的定義和分類，著眼于后綴教學的不足，構建英語形容詞后綴的語義網絡和圖示性構式圖，從多個方面促進學生詞綴知識和語言知識的習得，倡導講練一體、同時進行，以期提高學生的習得效果，更好地促進學生英語核心素養的提升。