踐行陶行知生活教育思想 提高農村學生居家學習的質量

■文/陸瑩瑩

在疫情防控期間，大多數學校改變了以往的教學方式，轉為線上教學，要求學生居家學習。這種方式雖然為家長提供了和孩子相處的空間，保證了教學進度，但也在一定程度上對孩子的心理造成了負面影響。五年級的學生具有較強的自主意識，他們的思維、智力快速發展。長期的居家學習對農村五年級學生造成了一些不良影響，比如他們變得懶散、自我約束能力下降、形成以自我為中心的個性等。同時，學生在學校中養成的良好行為習慣也漸漸消失。基于此，筆者結合陶行知生活教育思想，探討了如何提高農村學生居家學習的質量，以供參考。

一、線下教學的優點和線上教學的優缺點

以往學校面對面的講授，是以點對面、以一對多的。教師在講臺前，可以一覽無余，觀察到各個學生的上課聽講狀況，實時掌握每個學生的上課動向，并及時發現學生的薄弱環節，進行一對一的梳理和講解。除了知識的講解，教師還會在學生學習的過程中培養學生的行為習慣。陶行知先生認為，“教師要讓學生做的事情，需要在此之前親力親為，先做一遍；要學生學的知識，教師也必須融會貫通；要學生守規則，教師也應該和學生共同遵守。”在線下教學中，教師可以根據學生課上的實時反饋，了解學生的學習情況并采取相對應的補救措施。同時，在線下教學時，教師不僅會教授學生相應的知識，也會引導他們在學習活動中認識自己、提高交往能力和道德素養，使其形成良好的學習習慣和行為習慣。

線上教學對學生有一定的積極影響，比如，對于自主學習能力較強的學生而言，他們可以利用網絡進行資料的檢索與搜集，尋找對自己有幫助的知識，通過網絡獲取相應的資源。但是，在線上教學中，教師對于學生收獲了多少、他們在聽課中的狀態等都是未知的，教師無法直接獲得相關信息，比如學生是在認真聽課還是在做與課堂無關的事情。同時，一些自控力不足的學生在沒有教師督促的情況下，往往會放任自己、隨心所欲。尤其是在運用手機、電腦、平板等進行學習時，他們可能會出現一邊聽課，一邊玩游戲的情況，這就會導致聽課的質量直線下降。當前，網絡中存在著許多引誘學生關注的事物。比如，一些軟件中既存在高質量的內容，也有一些低俗的、不適合學生接觸的內容。而五年級的學生尚不具備一定的辨別能力，他們往往分不清網絡世界中各種信息的好壞。

二、應用生活教育思想，引導學生自主學習

陶行知先生認為，“學生在生活、學習中如果都能主動，那么教育的效果定能事半功倍”。當前，學生處于和以往不同的學習狀態中，即居家學習。學生在家的學習狀態與學校存在一定偏差，基于此，教師應想方設法促使學生主動承擔責任、主動進行學習。

（一）培養責任意識，增強責任感

生活是教育的中心，在陶行知看來，教育與生活同軌，兩者要保持高度一致。在家庭中，家長應努力培養孩子的責任意識，讓孩子意識到每個人都承擔著一定的責任，能力越大，責任也越大。家長們應改變“孩子只要好好學習”的這種心態，讓孩子承擔一部分家務，讓他們成為家庭勞動的參與者，而不是一個只會學習的旁觀者。家長可以讓孩子從家庭中感受自己所承擔的責任，讓他們在勞動中成長，強化他們的責任感，增強他們各方面的能力。除了分配給孩子一些家務，家長也可以讓孩子參與家庭決策，培養他們的傾聽能力和思考能力。另外，農村孩子居家學習時，他們更能在生活場所中感受到勞動的重要性，農村家長應結合周邊環境，讓孩子意識到家庭的變化與他們息息相關。

（二）強化學生自覺完成作業的意識

作業的完成是為了復習、鞏固所學知識，但部分學生并未意識到這一點，認為繁多的作業限制了他們自由支配的時間，從而漸漸降低對學習的興趣。這也反映出部分學生對作業的認知存在偏差，他們認為作業是一種負擔。但是在教師看來，作業是對學生學習情況的考查，也是學生居家學習的重要組成部分。作為小學高年級的學生，應學會平衡學習、作業以及生活，做到“事事清，日日清”。

要強化學生自覺完成作業的意識，教師要重新定位作業，讓學生認識到作業的重要作用，促使學生鞏固知識，提高其完成作業的積極性和主動性。在更新作業的定位之后，教師要改變布置作業的方式，分層布置作業，或在原本紙質作業的基礎上，加入音頻錄音、視頻拍攝等作業，豐富學生的作業形式，增加學生作業的趣味性。另外，教師要樹立學生榜樣，讓其他學生發現自己的不足，樹立前進的目標。

三、家校合作，激發學生的學習興趣

家校合作，是教育中不可缺少的重要環節。在農村學校，更需要家長與老師之間的溝通，通過雙向交流，了解學生在家和在學校的情況。在居家學習的情況下，家長應發揮主導作用，積極與教師進行溝通、交流，反饋孩子的問題，并與教師合作幫助孩子解決問題。

農村孩子的特殊之處在于，他們大多是留守兒童，由爺爺奶奶照顧，隔輩家長的偏愛容易導致他們養成不好的行為習慣。而且，由于地理位置、家長文化水平等方面的限制，一些孩子在家里的學習狀況令人擔憂。五年級的學生具有較強的自我意識，父母的影響能夠起到較大的作用。

（一）家長的示范作用

孩子從一出生就會模仿他人，家庭是孩子第一個成長場所，家長的示范作用對孩子的影響既是潛移默化的，又是意義深遠的。學生與家長長期處于同一個環境之中，他們會模仿家長的語言習慣、行為表現等。如果家長不能發揮榜樣作用，可能會導致孩子養成不好的習慣。因此，在家中，家長要保持最好的狀態，每一個舉動、每一句話都要把握好分寸，樹立榜樣作用，對孩子產生積極的影響。

（二）家長的陪伴作用

“草在結它的種子，風在搖它的葉子。我們站著，不說話，就十分美好。”在顧城的詩句中，陪伴就是這么的自然、簡單。在每一個人的生命中，都會遇到各種各樣的陪伴。但有一種陪伴，是生命中血脈永存的、一生的陪伴，那就是家長和孩子的陪伴。捧著手機面對面的陪伴，不是孩子需要的。對于孩子而言，他們不希望家長只是一個空空的軀體陪在自己身邊。比如當孩子認真寫作業時，有的家長卻玩起了手機、看起了娛樂視頻，孩子的內心是拒絕這種陪伴的，他們需要認真對待、彼此負責的陪伴。當孩子寫作業時，家長應安靜地在一旁看書，營造良好的氛圍。在這種狀態下，孩子內心也不會再想著手機、游戲等，而是會沉下心來，更有耐心地去完成自己的學習任務。

（三）家長的傾聽作用

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“每個孩子都是一個世界——完全特殊的獨一無二的世界。”家長要了解孩子的內心世界，應該從傾聽開始。由于工作、學習、代溝等，部分家長與孩子之間的溝通越來越浮于表面。久而久之，家長很難走進孩子的內心深處，了解到孩子的真實想法。在居家學習時，家長應主動和孩子溝通，讓他們敞開心扉，了解孩子的真實想法。在傾聽的過程中，家長要注意自己的態度，不隨意打斷孩子，保持耐心和專注，扮演一個優秀的傾聽者，拉近自己與孩子之間的距離。另外，居家學習也能夠為家長提供更多與孩子相處的機會，有助于增進親子關系。

（四）家校的溝通作用

俗話說：“旁觀者清。”教師站在旁觀者的角度，看待每一個學生的成長。當學生出現一些難以解決的問題時，家長應主動和教師溝通，向教師請求幫助，讓教師運用教育學、心理學等多方面的專業知識提供解決方案。家校溝通不僅是為了解決孩子的問題，還有助于改善學生居家學習的效果。

教育心理學家皮亞杰認為，“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”總之，在長時間的居家學習之中，不能由于各方面的原因而讓學生的學習興趣下降。家長要發揮自己的作用，教師也要積極為家長提供幫助，合力改變學生居家學習的不良狀態，幫助學生提高居家學習質量。