教育評價改革背景下的教師多維度綜合評價

【摘要】進行教師多維綜合評價，是教育評價改革的重中之重。教師多維綜合評價改革包括思想政治素養評價、職業道德評價、教學素養評價、教學業績評價、活動開展評價。對此，在教育評價改革背景下，有關人員可以以如上五個維度為入手點，建立不同的評價機制，推動教師多維綜合評價落地，助推教師綜合發展。文章將從教師多維綜合評價的五個維度入手，闡述如何在教育評價改革背景下進行教師多維綜合評價。

【關鍵詞】教育評價改革；多維綜合評價；五個維度

【基金項目】本文系福建省漳州市基礎教育課程教學研究課題“教育評價改革背景下的教師多維度綜合評價研究”研究成果（課題編號：ZJKTZX21090）。

作者簡介：洪玉章（1983—），男，福建省漳州古雷港經濟開發區古雷中心學校。

《深化新時代教育評價改革總體方案》從總體要求、重點任務和組織實施這三方面，提出了不同的教育評價改革要求。其中，重點任務中提到，改革教師評價，推進踐行教書育人使命。總體要求中提到，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性和客觀性。綜合種種要求可見，對教師進行多維度綜合評價，是教育評價改革的重中之重［1］。教師的多維度綜合評價是指在教育評價改革背景下，從思想政治素養、職業道德、教學素養、教學業績、活動開展這五個維度入手，對教師進行綜合評價。眾所周知，教師是教書育人的主體，其綜合素質發展情況直接影響教書育人情況。因此，要想使教師有效踐行教書育人使命，需要對其綜合素質進行評價。

一、教師的思想政治素養評價

（一）教師思想政治素養的構成要素

思想政治素養構成要素是進行教師思想政治素養評價的依據。教師的思想政治素養構成要素包括思想素質和職業操守。

思想素質是教師教育行為成敗的決定因素。新一輪課程改革強調了教師的思想素質，指出教師能否完成立德樹人教育任務，其思想素質起到了決定性作用。一名合格的人民教師，其思想素質具體表現為：有較強的科學精神、奉獻精神、集體觀念、創新意識和責任意識。較強的科學精神體現為教師能用實際行動踐行社會主義核心價值觀。較強的奉獻精神體現為教師公而忘私，投身教育事業，用實際行動詮釋崇高的職業理想。

職業操守是教師在執教的過程中必須具備的道德品質，必須遵守的道德準繩。教師的職業操守，即其師德。教師的師德建設不僅影響其自身發展，還影響學生乃至社會發展。合格的人民教師的職業操守表現為：愛國守法、愛崗敬業、嚴謹治學、教書育人、為人師表。為人師表表現為教師能用其一言一行、一舉一動，潛移默化地熏陶學生，使學生立德立行，言行一致。

（二）教師思想政治素養的評價方法

教師思想政治素養的評價，不僅要考慮其構成要素，還要有適宜的評價方法。

教師思想政治素養的表現形式，決定了其評價要用定量考核與定性評價相結合的方式［2］。在應用此評價方式時，有關職能部門（思政部、人事部等）和基層組織（教研室、黨支部等）要從教師的日常表現入手，了解其思想認識、工作態度、政治覺悟等，獲取真實資料，繼而進行模糊數學分析，判斷教師的思想政治素養。有關職能部門還要利用教師自評、學生評價等方法，實施全面評價，促使教師揚長避短，提高思想政治素養。此外，對教師思想政治素養進行評價，還可以采用傳統手段與現代技術相結合的方式。如利用互聯網、大數據等現代技術手段，記錄教師的日常行為表現，生成數據，或由教師進行自評，或綜合相關群體數據，進行對比、綜合評價。

二、教師的職業道德評價

（一）教師職業道德的構成要素

教師的職業道德表現為政治堅定、精心施教、潛心治學、用心育人及熱愛集體。政治堅定是指教師在執教的過程中，認真貫徹和落實黨的各項方針政策，不向學生傳播不良思想。精心施教是教師的基本職責。在執教的過程中，教師要以教學過程為抓手，精心備課，認真上課，批改作業，輔導答疑，將每一堂課上好。潛心治學是指教師精通業務，潛心鉆研，恪守學術道德。用心育人是指教師在教書的過程中，言傳身教，成為學生學習的榜樣。同時，教師要尊重、關心、關愛學生，讓學生形成良好的思想觀念和健康心理。熱愛集體是指教師熱愛班級中的每一個學生，主動參加各種班級活動、校園活動及辦公室活動，與人和諧相處，團結協作。

（二）教師職業道德評價方法

在明確教師職業道德表現后，有關職能部門需將具體內容轉化為具體的評價指標，由教師、學生、同事、領導等人進行評價［3］。在進行多主體評價時，要有所側重。如學生可以重點評價教師的課堂教學、為人師表方面，同事可以重點評價教師團結協作、嚴謹治學方面，領導和教師自身可以從各方面進行評價。

以學生評價為例，學生可以依據此指標對教師進行評價：1.舉止文明，言行一致；2.遵守班規，如不遲到，不早退，上課不打電話等；3.及時批改作業，使用不同的批改方法；4.課后耐心輔導，認真答疑；5.尊重學生，恰當地進行教育懲戒；6.與學生溝通，深入了解學生，幫助學生解決學習、生活問題；7.平等對待每個學生，不歧視問題學生；8.關心每個學生，及時幫助有問題的學生。在進行評價時，學生可以依據教師的具體表現，給出評價意見，如“滿意”“基本滿意”“不滿意”。

同時，有關職能部門可設置一票否決評價指標，例如：1.發表違背黨的政策、方針的言論；2.散播封建迷信思想及政治謠言；3.收受學生及家長的禮物；4.幫助學生篡改考試成績、減輕處分等；5.泄露考試題目。

如此評價，可以將教師的職業道德評價融入日常，同時使教師職業道德評價結果具有全面性和客觀性，為教師提高職業道德水平提供助力。

三、教師的教學素養評價

（一）教師教學素養的構成要素

教師的教學素養構成要素有知識素養、教學能力素養、教學情意素養［4］。

知識素養包括學科知識、教育教學知識、人文知識和科學知識。教學能力素養包括基本能力、學習能力、創新思維能力和心理輔導能力。其中，基本能力包括教學設計能力、教學管理能力、教學評價能力和教學反思能力。學習能力包括自主學習能力、合作學習能力、研究性學習能力。教學情意素養包括審美素養、學生觀、核心價值觀和教育質量觀。其中，審美素養分為內在審美素養和外在審美素養。

（二）教師教學素養的評價方法

教師教學素養的評價方法較為多樣，如診斷性評價、過程性評價和終結性評價。

以診斷性評價為例，在教師執教的過程中，測評活動組織者可以以知識素養為依據，設計測評卷，以學科知識、教育教學知識、人文知識和科學知識為切入點，設置相關題目，組織測評活動。在活動中，教師遷移自身已有認知，積極作答，展現知識素養。測評活動組織者批閱試卷，了解教師的知識素養情況，指出問題，促使教師自主改正。

以過程性評價為例，教師可以進行自主評價。如在組織教學活動后，教師可以審視整個教學過程，依據學生的課堂學習表現來了解課堂教學情況，對比教學目標，判斷是否達成預期目標，并就此寫教育敘事，闡述教學心得。之后，教師利用課余時間，閱讀教育敘事，判斷自己的教學素養是否發生變化，發生了怎樣的變化，由此汲取經驗，彌補自身不足，切實提升教學素養。

以終結性評價為例，在整個教學過程中，有關人員可以利用現代信息技術手段，如希沃易課堂，記錄教師的日常教學情況，就此評價教師的教學素養；在期中或期末時，結合教師的日常教學素養評價結果和班級考試成績，綜合評價教師的教學素養。

四、教師的教學業績評價

（一）教師教學業績評價的構成要素

教師教學業績有廣義和狹義之分。狹義上的教學業績是指學生的考試成績，是從學生受益的角度來看的，以定性評價為主。廣義上的教學業績是指教師在執教的過程中，在各個方面取得的成績，如教學結果、論文發表、課題研究等。廣義上的教學業績是從質量管理和過程管理角度來看的，以量化評價為主。綜合廣義和狹義的教學業績，教師教學業績評價構成要素可以歸納為教學、科研、社會服務和師德評價［5］。

（二）教師教學業績的評價方法

依據教師教學業績的構成要素，有關人員可以設定不同的評價指標和觀測點，由此建構教學業績評價指標體系，具體如下。

依照此指標，相關部門如人事部門、教務部門、德育處等，對教師進行教學業績評價。在做出評價后，以津貼發放、年度評優等方式進行反饋，使教師了解自身發展情況。

五、教師的活動開展能力評價

（一）教師活動開展能力的構成要素

教師活動開展能力表現為心理調適能力、規劃與設計能力、組織管理與協調能力、探究與問題解決能力和反思能力。心理調適能力是指教師在開展各類活動的過程中，面臨各種各樣的問題諸如時間制約、條件制約等，自覺調整心理狀態，克服種種困難，塑造健康心理的能力。規劃與設計能力表現為活動目標設計能力、活動環境建構能力、活動內容設置能力、活動方法應用能力、活動管理能力、活動評價能力等。組織管理與協調能力表現為，在活動過程中，教師能組織、引導學生體驗多樣活動，及時幫助學生解決各類問題，如人際矛盾問題、活動難題等；能依據學生的活動參與情況，及時發現問題，調整活動內容和進度；能依據具體情況，充分利用各類課程資源，爭取家長、社會等方面的理解和參與等。探究與問題解決能力體現為，教師在整個活動過程中能始終關注學生，依據學生的活動表現，發現問題，解決問題，推動活動深入開展。反思能力表現為教師能在活動過程中與活動結束之際進行反思，審視活動不足，探尋彌補對策。

（二）教師活動開展能力的評價方法

教師活動開展能力的評價方法有學生評價、教師自評、教務處評價、學年組長評價及教師互評。上文已經對部分方法進行論述，在此不做贅述。

相關人員在應用多樣方法進行評價時，可以采用百分制計分法評價教師的教學活動組織能力和教學活動組織效果。其中，學生評價占65%，教師自評占5%，教務處評價占15%，學年組長評價占7%，教師互評占8%。根據綜合得分情況，做出相應反饋，如津貼發放、年度評優等。

綜上所述，進行多維綜合評價，是教師提升思想政治素養、職業道德、教學素養、教學業績、活動開展能力的重要途徑。因此，在教育評價改革背景下，有關人員要從多維度入手，如思想政治素養、職業道德、教學素養、教學業績、活動開展能力，依據教師的具體表現，采用多樣的評價方式，促使教師多方面地了解自身發展情況，有依據地查漏補缺，不斷完善自我，提升綜合素養，更好地踐行教書育人使命。

【參考文獻】

［1］楊榮裕.小學教師綜合素質發展評價實施策略［J］.天津教育，2022（24）：55-57.

［2］陳雪純.小學教師實施綜合素質評價的敘事研究［D］.開封：河南大學，2021.

［3］莊瑤.中小學教師綜合評價指標體系設計研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2019.

［4］陶蘭月.構建多維評價方式 促進教師專業成長［J］.課程教育研究，2018（39）：177-178.

［5］陳娟.綜合素質評價背景下高中教師的評價素養研究［D］.開封：河南大學，2018.