項目助推單元教學“落地”

【摘要】項目化教學是實施單元教學的重要方式。在新課標的指引下，教師以項目化教學的方式實施單元教學，可以提升教學質量。文章以部編版數學教材六年級上冊第二單元“位置與方向（二）”為例，具體介紹項目化教學策略，以期提升數學教學效果。

【關鍵詞】小學數學；單元教學；項目化教學；教學策略

【基金項目】本文系甘肅省基礎教育科學十四五規劃課題“中小學信息技術項目式學習的實踐研究”（課題編號：GS［2022］GHB0808）的研究成果。

作者簡介：孟慶杰（1985—），男，甘肅省臨夏市新華小學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡引導學生轉變學習方式，從“接受”轉向“探究”，從“書本知識”轉向“親身體驗”，助力學生掌握學習方法，鍛煉學習能力。教師是數學教學活動的引導者，教師的教學方式在一定程度上影響著學生的學習方式。因此，要實現新課標的要求，教師須以學生為本，轉變教學方式。項目化教學是教師可以選用的方式之一。所謂項目化教學是指教師依據小學生學情，以教學內容為基礎創設真實情境，提出系列任務或問題，驅動學生探究并逐步解決任務或問題，由此建構認知、鍛煉能力的教學活動［1］。有效地實施項目化教學，可以使學生掌握學習主動權，積極探究，提升學習效果。大單元是數學教學的基礎，在實施單元教學時，教師可應用項目化教學法，在整合知識的基礎上，設計任務，驅動學生探究。以部編版數學教材六年級上冊第二單元“位置與方向（二）”為例，教師可應用如下策略實施項目化教學。

一、梳理教材，確定項目

確定項目是項目化教學的第一步，梳理教材是教師確定項目的重要途徑。通過教材，教師可以把握知識點間的聯系，整合知識，由此確定主題，創設情境，助推項目化教學落地。

（一）梳理教材，整合知識

教材是教師實施單元教學的依據，單元教學內容是實施項目化教學的基礎。所以，在實施項目化教學之前，教師要先梳理教材，整合知識。

“位置與方向（二）”是數學六年級上冊的內容。在學習該內容之前，學生已在一年級、三年級、五年級學習了與之相關的其他內容，如用上、下、左、右、前、后確定物體所在位置，用東、南、西、北確定物體的相對位置等。在建構主義者看來，已有經驗是學生進行有意義建構的基礎。因此，教師要把握知識之間的聯系，整合不同年級教材中關于位置和方向的內容，建構大單元，為實施項目化教學提供依據。

（二）設定主題，創設情境

項目主題是項目式教學的基礎。在整合單元內容后，教師要確定具體項目主題，由此指明項目化教學的方向。有意義學習理論強調了教學情境對學生學習的重要性，情境是項目主題的承載，是學生逐步探究的依托。因此，在確定教學內容后，教師要創設情境，展現項目主題，讓學生做到心中有數，為體驗項目探究活動奠定基礎。

位置、方向知識與現實生活聯系密切。學生早已感知了位置、方位場景，建構了生活認知。因此，教師結合教學內容和學生生活確定項目主題：優化學校的整體布局。接著，教師創設生活情境，順其自然地展現項目主題。在創設情境時，教師利用課件呈現學校平面圖和三維圖，將學生帶入生活場景。教師向學生提出問題：“學校準備修繕一下現有建筑。你是否可以根據學校建筑物分布情況，繪制一份地圖？是否可以幫校長出主意，優化學校整體布局？”實踐證明，在生活情境的作用下，學生不但產生了強烈的探究興趣，還感知了項目主題，為接下來的探究活動奠定基礎。

二、提出任務，合作探究

提出任務是項目化教學的第二步，也是最為重要的一步。在實施項目化教學時，教師要有依據地設置任務，提出任務，驅動學生進行合作探究。

（一）提出任務，指明方向

項目化教學是以學生為主體的教學方法，探究是展現學生主體性的具體方式，學習任務是項目化教學的核心，是學生進行探究的動力［2］。因此，在實施項目化教學時，教師要立足項目主題和單元內容，設計相關任務，為學生指明探究任務方向，推動項目化教學的有效實施。

在實施“優化學校的整體布局”項目化教學時，教師設計了四項任務。任務一：建立項目團隊，合作閱讀教師發放的核心知識學習材料，討論繪制學校各建筑方位圖的方法，設計繪制學校建筑物方位圖的方案。任務二：邀請家長或其他教師擔任“測量顧問”，與“測量顧問”通力合作，確定參照點，操作指南針、測距儀等工具，確定學校各建筑物所在位置及其方向，做好記錄。任務三：邀請信息技術教師或家長擔任“技術顧問”，利用繪圖軟件制作學校建筑物方位圖。任務四：結合繪制的方位圖和生活實際情況，商討建筑物規劃的合理性，調整方案，形成最優化方案。

（二）生生合作，多樣探究

項目化教學活動具有復雜性，學生在自主探究的過程中，很容易遇到諸多問題，導致項目化教學效果不佳。生生合作是彌補學生自主探究能力不足的“法寶”［3］。在實施項目化活動的過程中，教師可以在呈現任務后，組織合作小組，引導學生合作探究。在合作探究的過程中，學生會展現主體性和個性，想出各種探究方式，生成諸多新知識，增強項目探究效果。

1.組建合作學習小組

合作學習小組是學生進行合作探究的支撐。在實施項目化教學時，教師要依據學生學習情況，科學地組建合作學習小組，為學生提供合作探究機會。教師尤其要依據每個學生的學習情況，分派任務，做到責任到人，借此實現人人有事做，事事有人做，推動合作探究活動開展。

具體而言，在日常教學中，教師要細心觀察學生，立足于學生整個學習過程，建立學生成長檔案記錄袋，記錄其學習情況、發展變化、學習不足等。在組織項目化教學時，教師以學生成長檔案袋為依據，認真閱讀，分析每個學生的實際情況并發現差異，將學生劃分為三個層級。其中，A層級學生，數學基礎扎實，數學學習興趣濃厚，有較強的組織領導能力，有極強的數學探究意識和數學應用能力；B層級學生，數學基礎一般，有一定的數學學習興趣但不濃厚，能在他人的引導下學習數學，有學好數學的欲望，有較強的配合能力；C層級學生，數學基礎薄弱，缺乏學習興趣，需要在他人的監督下學習數學。之后，教師依據學生分層情況，建立異質小組。在異質小組中，A層級學生擔任小組長，展現自身優勢，起到帶頭作用，引導其他組員一起探究任務；B層級中的學生輪流擔任記錄員，記錄項目成果；C層級學生則擔任監督員，觀察其他成員的表現。這種分組和分派任務的辦法可以使每個學生都有探究機會，有利于推動項目化教學

落地。

2.提出合作探究任務

合作探究任務，是學生走進合作小組，與他人合作探究的導向［4］。實際上，項目化教學中的各項任務，正是合作探究任務。在組建合作學習小組后，教師要根據項目化教學的發展情況，有針對性地提出不同任務，驅動學生進行合作探究。

比如，在實施項目化教學活動之初，教師先向學生提出任務一。面對任務一，大部分小組表現得無所適從。針對此情況，教師進行點撥，提出具體要求，如：“閱讀核心知識學習材料，梳理位置與方向的相關內容，總結確定位置、方向的幾種方法。”“利用適宜的方式，搜集信息，了解設計建筑方位圖的方法。”“初步設計出學校建筑物方位圖方案，標注各建筑物的位置、方向等。”教師的具體要求，為學生指明了探究方向。學生在要求的引導下，走進合作學習任務中，完成不同要求，并與小組成員交流。如在完成第二個要求時，有的小組成員登錄網站，搜索設計建筑方位圖的方法；有的小組成員則向父母尋求幫助，獲取相關信息；有的小組成員則翻閱相關書籍，找到相關內容。在各自尋找到有關內容后，組員主動地集中在一起，分享不同的內容。在分享的過程中，組員呈現了不同的內容，提出個性看法，迸發思維火花，由此一步步地達成統一認知，形成設計建筑方位圖的方法。在方法形成后，小組記錄員認真記錄，為完成后續要求做好準備。

三、展現成果，總結評價

展現成果，總結評價是項目化教學的第三步，也是學生了解項目完成情況，扎實掌握數學知識的關鍵一步。在實施教學時，教師要引導學生展示成果，梳理知識，并與其一起回顧探究過程，進行總結性評價。

（一）展現成果，梳理知識

展現成果是項目化教學的重要環節，是學生完善項目內容、建構知識體系的途徑。在實施教學的過程中，教師要時刻關注學生任務完成情況，把握時機，創設成果展示活動，給予學生展示機會，并指導學生梳理知識，建構數學認知。

仍以任務一為例。通過體驗合作探究活動，每個小組獲得了任務成果。于是，教師把握時機，搭建舞臺，引導各個小組輪流上臺，一一展示任務成果。受到個性差異的影響，各組的任務成果不盡相同。面對不同的任務成果，學生大都興致高昂。在傾聽、觀看的過程中，學生進行頭腦風暴，聯想諸多相關內容，主動發表自己的看法。針對不同看法，全體學生積極討論，達成統一認知。在統一認知的作用下，各組自覺彌補其任務成果。教師結合具體成果內容，挖掘其中存在的數學知識，向學生提出問題，引導學生表述，幫助學生梳理數學知識，建構數學認知。

（二）回顧過程，總結評價

總結評價是項目化教學中不可缺少的環節，貫穿項目化教學始終［5］。教育評價改革倡導過程性評價，提倡用教學評價激勵學生發展，提升教學效果。在實施項目化教學時，教師以整個項目過程為抓手，關注、審視學生的探究情況，及時應用多樣方式進行評價，助力學生查漏補缺，提升探究效果。

比如，在學生完成任務二時，教師走近每一個小組，側耳傾聽，認真觀看，了解小組的任務完成情況。在此過程中，教師賞識學生的良好表現，并指出其表現不足的地方，有針對性地提出完善建議。在教師的賞識評價下，學生信心大增，積極體驗探究活動，推動項目活動的開展。在任務二的規定時間結束后，教師按照如上方式搭建舞臺，鼓勵各組進行展示。在其展示之際，教師向學生提出問題，如：“在探究的過程中，你們遇到了哪些問題？如何解決這些問題？”在問題的引導下，學生回顧探究過程，介紹問題及解決方法。教師則依據學生的發言，有針對性地進行補充，促使各組完善認知。最后，教師依據各組的探究表現和展示表現，有針對性地進行評價，如贊美各組的良好表現，指明各組的不良表現，借此使各組自覺地揚長補短。與此同時，教師將各組的表現記錄于學生成長檔案記錄袋中，為進行終結性評價提供依據。

總之，有效實施項目化教學，可以讓學生開展合作探究、掌握單元內容，同時發展多樣能力，增強單元學習效果。因此，在實施小學數學教學時，教師可以整合教學內容，以單元教學內容為基礎，應用項目化教學策略，驅動學生積極探究，完成不同的項目任務，順其自然地建構數學認知，鍛煉多樣能力，提升數學學習效果。

【參考文獻】

［1］唐黎明.小學數學微項目化學習設計研究［J］.小學教學設計，2022（20）：4-7.

［2］鄭元柳.項目化學習賦能單元整體教學的嘗試：以“人教版數學二年級上冊表內乘法（一）（二）”為例［J］.教學月刊小學版（數學），2021（09）：48-51.

［3］向妮.基于項目學習的小學高段學生數學問題解決能力培養研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［4］林莉，袁曉萍.基于學術性探究的學科項目化學習設計與實施：以小學數學“校園數據地圖”項目化學習為例［J］.上海教育科研，2021（01）：83-87，9.

［5］黃兵.淺談項目化教學模式在小學數學教學中的應用［J］.青少年日記（教育教學研究），2019（04）：168-169.