新課標背景下初中語文高效課堂的構建探討

【摘要】新課標背景下的高效課堂是以學生為中心的教學組織形式，無論是課程體系的構建還是教學目標的確立，教師都要基于學生群體的個體差異，有效培養學生的語文核心素養。文章將闡述高效課堂的內涵，分析初中語文課堂教學的現實困境，提出初中語文高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】初中語文；高效課堂；新課標

作者簡介：邱耀宗（1971—），男，福建省廈門五緣實驗學校。

初中語文高效課堂的構建需要教師聚焦學生核心素養的培養，主動將新理念、新方法、新技術融入教學活動當中，不斷創新教學手段，引導學生在語文實踐活動中學習知識與技能，并建構知識體系，讓學生在真實的語言運用情境中形成良好的語言運用能力、邏輯思維能力和審美創造能力。

一、高效課堂概述

（一）高效課堂追求高教學效益

隨著我國教育理念的不斷發展，當前初中語文高效課堂的構建需要教師轉變原有教學思維，以追求高效益、高效率和高效果為課堂構建導向。初中語文知識種類繁多，教師需要在限定的教學時間內引導學生正確理解語文知識的內涵，最大限度地提高語文教學質量。例如，教師如果想要教授學生文言文知識，就需要結合學生群體的實際學習能力，循序漸進地幫助學生解決學習問題［1］。

（二）高效課堂追求恰當的目標實現方法

新時代下初中語文高效課堂的構建，需要教師選擇恰當的實現教學目標的方法，提升學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性。在傳統教學活動中，部分教師往往會通過灌輸知識的方式達成各項教學目標，采用這種方式只是以提高學生的學習成績為主要目標，難以充分激發學生的創新意識，這樣的課堂教學是低效的。為了構建高效課堂，教師應更關注學生群體的綜合能力發展［2］。

（三）高效課堂追求學生核心素養的形成

九年一貫制學校課堂時長一般為40分鐘，高效課堂追求利用這40分鐘的時間培養學生核心素養，提高學生學習效率，促進學生個性化發展。新課標下，初中語文教師需要引導學生實現從僅學會知識到具備自主學習能力的轉變，提升學生解決實際問題的能力。只有充分激發學生學習語文知識的內驅力，讓學生明確語文知識在實際生活中以及對未來發展的重要意義，才能夠真正實現高效課堂的構建［3］。

二、初中語文課堂教學現實困境

（一）教學觀念具有滯后性

筆者結合某市初中語文教師教學活動開展情況，通過數據調查以及走訪的方式，發現不少初中語文教師存在教學觀念滯后的問題。部分教師雖然想要改變某些教學方式以及教學策略，但由于自身對新型教育理念的認知有偏差，因此無法發揮其在實際教學過程中的重要作用［4］。例如，有的教師為營造良好課堂氛圍，在教學活動開展前，利用互聯網平臺為學生準備了音視頻資源，但該教師因教學觀念具有滯后性，沒有設計有效的教學問題，引導學生將音視頻資源與實際學習內容相結合，致使學生學習注意力分散，實際教學質量較低。

此外，部分教師自身職業素養較低，認為當前教學存在問題的主要原因在于學生群體實際學習能力較差，或者學校沒有為自己提供有效保障。教師若僅僅以自己為中心，將傳授知識的行為當作工作負擔，則難以構建高效課堂［5］。在傳統初中語文教學過程中，部分教師為了加快課堂教學進度，在短時間內向學生灌輸了大量語文知識，要求學生學完某一章節后就開始進行專項訓練，希望以此培養學生的綜合素養。然而，這些教師未遵循學生群體的認知、思維發展規律，結合學生群體實際情況。雖然學習能力較強的學生一般能夠結合教師設定的目標有效完成各項學習任務，但是學習能力較弱的學生往往無法在短時間內理解相關知識［6］。同時，采用這種教學方式不僅很難有效提升學生的學科核心素養，還會阻礙師生之間的溝通交流，最終影響教學質量。

（二）缺乏教學熱情

從本質上來講，缺乏教學熱情是教師群體出現職業倦怠的一種表現。在實際教學過程中，部分教師為了提高教學效率，會過度投入情感，如果學生不配合，這些教師往往會出現心理偏差，進而對自身教學工作失去信心，教學熱情也有所減退。這會對教學體系構建以及教學目標設計造成影響。

（三）教學手段單一

傳統初中語文教學活動以教師講授、學生聽講為主。運用這種單一的教學手段難以在師生之間搭建有效溝通的橋梁，及時了解學生群體實際學習需求，往往只能通過考試的方式進行摸底。這容易讓學生群體在學習過程中產生較大學習壓力，最終導致教學質量降低。

當今世界日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們的生活、學習、工作方式發生了變化。教科書早已不是學生獲取知識的唯一渠道，學生可以借助各類數字資源學習平臺或參加實踐活動等，體會語文知識的內涵。教師如果依舊沿用單一的教學手段，將很難提升學生群體的學習效果。

（四）教學過程有待改進

以課文《背影》的教學為例，教師應緊緊圍繞教學目標，引導學生通過學習這篇課文理解父愛，聯系學生經驗、現實生活、社會實踐，組織學生開展多元化的教學活動。但從實際教學來看，部分教師的教學過程存在不合理性，如要求學生在規定時間內理解文章大意，或要求學生對某個段落進行重點分析，卻沒有為學生提供學習思路。在學生讀完文章后，教師也沒有引導學生結合實際生活探究父愛在自身經歷中的體現。這會導致學生難以深刻體會文章的內涵。

三、初中語文高效課堂構建策略

（一）優化教學過程

教師需要從以下六個方面優化教學過程。

1.做好每節課的教學設計

教師需要在明確各項教學任務以及教學目標的基礎上，結合學生具體情況做好教學設計。

2.精心設計教學各環節活動

一般來說，初中語文教學活動主要包括知識講解、實踐探究以及課后反思三個環節。教師需要把控好各個教學環節。

知識講解環節需要教師利用導學案，指導學生自主進行學習。在此期間，教師需要做好引領、監督工作，重在啟發、點撥學生，要求學生在教師的引領下，有計劃地學習課堂內容，培養自主學習能力，掌握基礎知識。以《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》等文言文的教學為例，教師需要為學生設定合適的學習目標，如要求學生理解上述三篇文言文中諫的區別。學生需要探討每篇文言文中的人物都做了哪些事，表達了怎樣的情感以及體現出了人物的哪些形象特點，試著參照上述三篇文言文中諫的格式，選擇其中一種寫一篇建議書；同時需要學會利用設喻的方法委婉地向他人提出勸告，虛心地接受他人的建議，與其他同學友好相處。

在實踐探究環節，教師需要重點關注學生能否對各種文章的人物形象展開辯論。例如在學習《曹劌論戰》時，教師可以要求學生通過多種方式介紹曹劌這個人物，并對魯莊公這個人物展開辯論。又如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以引導學生探討齊王為什么接受鄒忌的建議。

而在課后反思期間，教師可以引導學生思考為什么歷史上進諫的案例中有的成功了，如唐朝魏征進諫成功的案例；而有的卻失敗了，如春秋末期伍子胥進諫吳王失敗的案例。

為確保教學質量，教師需要采取相關的應對措施，防止因部分學生自身理解能力較差而影響教學進度。如果教學過程中出現突發狀況，教師需要靈活調整原有教學方式。例如，教師在為學生講解古詩詞時，如果部分學生難以開展古詩詞學習活動，這時教師就可以用互聯網平臺為學生播放關于古詩詞的紀錄片，也可以組織學生依托教師提供的輔助資源開展小組合作探討。

3.靈活、巧妙地運用教學語言

與學生進行溝通交流時一般需要依靠語言，因此教師如果能夠生動形象地向學生展示語文知識內涵，就有利于為學生營造良好的課堂氛圍，發展學生的創新思維能力。這需要教師不斷提高教學語言能力，激發學生情感，展現教師的個人魅力。例如，教師在講解王安石的相關古詩詞前，可為學生講述一則故事：王安石從小就有抱負，曾挑著行李、書箱遠游，常常刻苦學習到深夜。王安石有一次詢問他的老師是否存在能生出花朵的筆，于是老師要求王安石從999支毛筆中尋找。當拿起第999支筆時，王安石頓時覺得文思泉涌，最終寫出了《策論》。教師靈活、巧妙地運用教學語言，向學生介紹作為唐宋八大家之一的王安石的生平，能夠引導學生深入理解他所創作的古詩詞的內涵。

4.優化原有板書設計

板書是一種教書育人的語言活動方式。教師在設計板書的過程中需要以精練簡潔的文字，為學生清晰、直觀地展示語文知識之間的內在聯系。整潔美觀的板書，不僅能夠體現出知識的聯系，還能夠使教學重點突出。教師需要通過板書呈現教學重難點以及輔助教育資源。以關于母親的課文教學為例，教師可以分別從知識掌握、能力提升以及情感態度價值觀培養等多個維度進行板書設計。如在知識掌握方面，教師可以關注學生能否正確理解文縐縐、仁慈、寬恕等詞語；在能力提升方面，關注學生能否全面概括文章中母親的形象；在情感態度價值觀培養方面，關注學生能否聯系自身生活實際，體會母親對自己的關愛。

5.利用多種教學用具

隨著我國信息技術的高速發展，教師應當加大信息化建設力度，在教學活動中充分利用電子白板以及線上學習平臺等，引導學生完成學習任務。教師可以依托教學用具，利用信息技術，對學生實際學習情況的相關數據進行整合，便于調整后續教學策略。

6.優化原有課堂教學模式

新課標背景下，教師需要適當調整原有教學步驟，科學合理地利用40分鐘的課堂時間來達成各項教學目標。例如，教師可以利用5分鐘左右的時間，讓學生進行預習交流，明確課文的重難點知識；利用10分鐘左右的時間，讓學生進行小組合作探究；然后利用剩下的25分鐘左右的時間對學生進行授課，并結合學生存在的共性問題開展針對性的診斷訓練，確保整個教學活動的有序開展。

此外，教師可以從單元的角度對課程內容進行劃分，如先選取某個單元作為教學活動的主題，要求學生通過課前預習以及小組討論的方式，明確學習任務。然后，教師可以引導學生為其他同學講解知識，教師則需要結合重難點內容進行精講點撥。最后，教師可以展示每個學習小組的學習成果。

（二）構建科學合理的評價機制

建立教學評價機制是確保高效課堂有效構建的重要途徑。傳統教學評價過于關注學生的學習成績，而在新課標背景下，教師需要重視對學生群體的綜合評價，從學生群體的共性問題以及每位學生的個性特征出發，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式來進行評價。教師既需要了解學生當前對基礎知識的掌握情況，又需要關注學生在一段時間內核心素養的發展情況，從學生身體心理特征以及實踐技能等多個維度評價，以此客觀真實地檢驗學生的學習效果。此外，教師還需要增加評價主體，引導學生進行自我評價以及互評等多元評價，以此鼓勵學生，激發學生學習積極性。

結語

綜上所述，構建初中語文高效課堂是實施素質教育的重要途徑。在新課標教育理念下，教師需要摒棄傳統教學觀念，以學生為主體，培養學生的思想道德品質和科學文化素質，通過自主探究以及合作實踐的方式引導學生完成各項學習任務，進而為學生個性化、多元化發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］任富軍.構建初中語文高效課堂，增強初中語文教學效果［J］.品位·經典，2021（17）：166-168.

［2］張艷清.智慧課堂模式下初中語文高效課堂構建：以初中語文現代文閱讀教學為例［J］.西部素質教育，2021，7（24）：135-137.

［3］蘇集成.構建初中語文高效課堂增強初中語文教學效果［J］.傳播力研究，2018，2（27）：207.

［4］宋凱芳.基于核心素養的初中語文高效課堂的構建［J］.科學咨詢（教育科研），2020（10）：243.

［5］康淑娟.打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果［J］.科技資訊，2020，18（25）：106-107，110.

［6］于永紅.基于合作學習的初中語文高效課堂的構建研究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（07）：213-215.