順勢而為學地理

【摘要】在新課改不斷深入的背景下，高中地理教師需要轉變傳統的灌輸式課堂教學方法，突出學生的主體地位。為此，文章提出教師要引導學生順勢而為學地理，從而掌握有效的高中地理學習方法，提升地理教學質量。

【關鍵詞】順勢而為；地理學科；地理知識；學習方法

作者簡介：李蔚（1984—），女，江蘇省東臺市第一中學。

隨著新課改的深入推進，各學科教師都需要轉變傳統的不合理的課堂授課方法。為了能夠有效地提升高中生對地理學科知識學習的積極性、主動性，高中地理教師需要更新教育理念，以學生為本，充分調動學生參與地理課堂的積極性，讓學生真正掌握地理學習的方法，這樣有利于提高學生的地理學習成績，增強地理教學的效果。為此，筆者結合多年的教學經驗，提出教師應該順勢而為地引導學生學習地理知識，幫助高中生在課堂學習中有效掌握地理文化知識，感受自然地理、人文地理、區域地理各要素間的聯系，開闊眼界，豐富地理文化知識，提高地理學科核心素養。

一、傳統地理教學中存在的問題

地理學科是一門自然應用學科，知識邏輯性比較強，需要學生具有較強的邏輯思維能力。而在傳統的地理課堂教學模式下，有的地理教師未能認清地理科學的本質特征，僅注重理論知識的教學，根據教材內容對學生進行“填鴨式”的灌輸教學，不注重方法的傳授。這樣的課堂教學活動以教師授課為主，忽視了學生課堂學習的主體地位。在這樣的地理課堂中，學生缺少對地理知識學習的主動性及參與性，只能被動地學習地理［1］。有的學生在教師的影響下甚至認為地理學習主要依靠高效率的背誦，為了應付考試而死記硬背地理知識。在考試中，他們遇到需要靈活運用地理知識的題目就不知如何應對。學生對地理知識的理解不夠深入，自然會影響到學習成績的提高。

二、什么是順勢而為學地理

順勢而為學地理的教學思想并不是任由學生隨便學習、自由發展，而是教師根據高中生的具體學習情況，以不違背學生學習規律的方式引導學生掌握地理學習方法，最終實現地理知識的高效學習。高中生需要學習的文化科目種類多，其中，地理知識的邏輯性、實用性相對較強。而高中生處于青春躁動期，有的學生課堂自控能力差，對邏輯性、實操性強的理論知識掌握起來相對困難。因此教師需要通過轉變地理課堂教學方法，將多種形式的教學方法有機融入課堂，進而營造良好的地理課堂氛圍，培養學生對地理知識學習的積極性、主動性，使學生能夠掌握有效的地理學習方法，真正理解地理文化知識。

三、如何引導學生順勢而為學地理

（一）要求學生做好課前知識預習

凡事預則立，不預則廢。教師在開展高中地理教學之前，應當引導學生進行有效性的課前預習，讓學生能夠為即將要學習的課堂內容做好充分準備，進而培養和鍛煉學生的自主學習能力，這樣才能夠提高課堂教學的效率和效果。高中地理教師需要引導學生在預習功課的過程中理解該堂課的主旨思想以及重點內容。引導學生掌握良好的課前預習方法，可以讓學生抓住課堂的重點知識內容。學生在課堂中遇到預習知識發現的難點時，便能夠做到有的放矢地學習。具體而言，教師要教會學生以下兩個重要的學習方法。

1.目標預習法

在預習高中地理知識時，教師要引導學生使用目標預習法，有效提升學生對地理學科內容知識的掌握程度。教師讓學生在預習功課前預先設定一個預習目標，通過設定目標，學生能夠更好地掌握下一節課的主旨思想、內容要點。如此一來，學生在開始學習正式的課程時，便能夠更好地跟上教師在課堂上的教學節奏，進行課程重點知識的學習［2］。

例如，在進行“大氣圈與大氣運動”這一課的預習時，教師就可以引導學生使用目標預習法進行預習。教師可以給學生設計課程學習目標，比如“了解大氣圈及空氣的組成”。通過建立初步的預習目標，學生能夠明確知道自己要在預習中學到哪些知識。學生以教師布置的預習目標為指導，從而在預習中了解到大氣圈是由多種氣體混合而形成的，還知道了低層大氣的組成元素除了有干潔的空氣，還包含少量的水汽和固體雜質，明白空氣中最主要的成分就是氮氣和氧氣，因此我們地球的大氣還可以叫作“氮氧大氣”等。此外，教師還可以引導學生通過解讀課程標題自行確立預習目標。學生通過標題可以知道本課的重點是大氣圈知識以及大氣運動，從而知道在預習的過程中要把“大氣圈基本概念”“大氣運動是什么”“大氣是怎樣運動的”“大氣運動能夠帶來什么樣的影響”等問題作為課程預習需要掌握的內容。教師讓學生利用目標預習法，在預習過程中對課程內容進行初步的了解，能夠幫助學生在課上跟上教師的教學進度，在課后更好地吸收當堂課的知識內容。

2.問題預習法

高中生的學習任務繁重，可能沒有過多的時間充分進行預習。因此，教師在引導學生預習功課的過程中，要靈活轉變預習方法，讓學生高效預習。問題預習法就是一種高效的預習法，能讓學生快速了解課本中的地理知識，在腦海形成大致的知識脈絡。在課堂學習過程中，學生還可以帶著問題認真傾聽教師如何解答，繼而提升對地理知識的理解程度［3］。

仍以“大氣圈與大氣運動”這一課的預習為例。在讓學生自由預習后，學生可能只是大概瀏覽了本課的知識點，還沒有深入了解。對此，教師可以結合大氣圈的知識點，向學生提出問題：“既然大氣圈中有氣體的存在，那么這些大氣是固定不動的嗎？”學生結合課程標題和之前瀏覽的知識，可以知道大氣存在的形式肯定不是固定不變的，教師再順勢提出“那么大氣是如何運動的”的問題，讓學生帶著問題再次快速瀏覽單元內容。學生再次閱讀課文后，得知大氣在不停地運動，風是大氣運動的一種直接表現形式。教師可再幫學生生成“那么是什么力量驅動著大氣運動呢？”的問題，并讓學生帶著問題到課堂上細心地聽地理教師的解答。

（二）引導學生轉換身份，提升自學能力

教師是學生學習的引路人，教師的課堂風格會影響學生的學習積極性。教師若是比較嚴厲古板，那么學生可能就只會沉默而被動地學習；教師若是比較親近隨和，那么學生就有可能表現得積極一些。為此，教師可以轉變教學模式，為學生營造寬松自由的課堂氛圍，不要自始至終都占據著講臺，而是在恰當的時機讓學生也站上講臺，以“小教師”的身份講課，從而幫助學生提升自學能力。通過角色互換，學生能夠充分參與課堂教學活動，提升自身在課堂學習過程中的參與度以及對地理知識的學習熱情，更好地掌握地理知識。地理教師還可以在復習課上運用該教學方法，其不僅可以考查學生對課程知識的掌握程度，還能提升學生的復習效果［4］。

例如，在進行“從人地作用看自然災害”一課的復習教學時，地理教師可在前一天布置學習任務：“同學們，下一節課的復習計劃是‘從人地作用看自然災害’，而下節課的教學方式老師決定做一些調整，選擇幾位同學作為‘小教師’在臺上教學，老師和其他同學在臺下聽講，好不好？我們以‘傳遞繡球’的形式抽幾位同學，每位同學都有可能被抽到哦，所以希望大家課后都能積極地‘備課’，在下一節復習課上展示自己的學習成果。”學生紛紛說道：“這下我們可要好好復習功課了，不然講得不完整、不具體，會影響其他同學上課。”教師再補充道：“在此次教學活動中，大家可以結合課程教學內容充分拓展，盡情發揮，講課講得好的同學有獎勵。”學生在激勵的作用下，格外認真地進行復習，自行整理講課的教案，還有的學生在網上搜集課程相關的知識內容，豐富自己的教學內容。

開始上課后，教師首先讓學生傳遞繡球，充分地活躍地理課堂的學習氣氛，在歡快的氣氛中，一些學生被選到進行體驗講課的活動。教師示意講課學生上臺，自己則坐在講課學生的位置“認真聽講”，觀察學生對本課知識點的掌握程度，注意學生的講解是否存在誤區，認真做好記錄。等該名學生講完一個知識點后，讓下一名學生上臺講課，保持課堂的順暢。課程結束前十分鐘，教師根據自己的聽課記錄進行詳細點評，指出講課學生的問題所在，同時對講課學生進行鼓勵。需要注意的是，在學生進行課堂知識講解的過程中，教師不能夠加以干預，也不要在教室里面走動，而是要默默坐在座位上認真傾聽。教師還要鼓勵其他學生在“小教師”進行課堂講解的過程中，提出自己的疑問，和“小教師”進行討論，促進學生對地理知識的深度理解。

這種師生身份轉換的教學方法能夠使得學生的課堂參與度得到充分的提高，活躍課堂氣氛，讓學生體會到地理學習的趣味性和成就感，鍛煉了學生的自主學習能力和自信心。

（三）引導學生借助立體圖形開展實踐

在地理學習過程中，地圖是學習地理知識的關鍵，也是學生必不可少的學習工具。地理知識的實用性比較強，學生需要借助具體的圖表才能深入地將知識進行有效的融會貫通，從而更容易理解抽象的知識點。為此，地理教師應當向學校申請有利于學生掌握、理解地理地貌的三維立體地圖模板展開教學。地理地貌三維立體走勢圖展示了我國西高東低的地理地貌特征，該立體地圖采用凹凸設計來表示盆地地區、山地地區，不同地區配上相應的地貌色彩進行渲染，沙漠地區為黃色，喜馬拉雅山脈為白色等，這樣的設計能夠豐富學生的視覺體驗，讓學生深入了解我國地理地貌特征。另外，教師要充分利用學校的地理模擬實驗室，引導學生使用實驗室內陳設的各種縮小地質地貌模擬用具，讓學生更好地進行實踐學習，增強學生地理知識學習的體驗感。

例如，在教學“環境與發展”一課時，地理教師可以帶領學生進入地理模型實驗室開展實踐教學，以多樣化的實驗室為教學主戰場，讓學生邊進行多樣化的實踐邊學習課堂知識。在教學時，教師建立課文所需要的地理地貌模型，引導學生通過真實的實驗場景，對照課本上的重點內容，展開地理知識的學習。在實踐的過程中，學生可以比較輕松地理解地區的發展與交通之間的關系，明確相關基礎建設應從具體的地理位置以及地質地貌特征出發。教師可引導學生在地區間沒有建立交通要道的情況下，對交通布局和區域發展之間的關系進行實踐活動推演，從而讓學生了解地區之間各種運輸方式的運輸效率。學生可以通過小組合作的方式進行實踐，進行各種不同的立體化實踐模擬，設計出不同的交通布局方案。在小組合作模擬實踐中，學生能夠通過實際的動手操作，展開城市規劃交通布局理論知識的驗證，直觀地感受地理知識，深化認知，激活思維。地理基礎理論知識與課堂實踐實驗相結合，能夠充分調動學生學習的積極性，提升地理教學效果，增強學生在地理課堂中的知識學習效果，有利于提高學生的地理學習成績。

結語

在新課改背景下，地理教師應當改變傳統的不合理的教學方法，遵循以學生為本的教學理念，推進新教學方法的改革，采用順勢而為的教學引導方法，順應學生在地理課堂學習的學習規律和學習特點，引導學生自主、深入地學習。地理教師通過引導學生預習功課，能讓學生提前對課文中的主旨思想和重點內容進行了解，提升學生在課堂中的學習效率；以身份轉化的學習方法，提升學生自學能力，增強學生地理知識學習的興趣；引導學生借助立體圖形開展實踐教學方法，增強課程體驗感。以上方式均能夠讓學生在地理課堂學習中更好地掌握地理知識，從而提升地理教學效果。

【參考文獻】

［1］孫璐.高中地理教學中存在的典型問題及對策分析［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（02）：133-134.

［2］馬健，王國強.高中地理實踐活動開展路徑［J］.啟迪與智慧（上），2022（01）：126-128.

［3］韓煬.淺談核心素養發展視域下的高中地理課程創新策略［J］.考試周刊，2021（A4）：115-117.

［4］杜昊宸.“互聯網+”背景下高中地理教學實踐分析［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（12）：47-48.