基于藍墨云班課的混合式教學模式在《石油化工工藝》課程的應用

王 會，楊帥強

(延安職業(yè)技術學院，陜西 延安 716000)

隨著信息技術的高速發(fā)展，互聯(lián)網逐步在人們的生活中普及，人們的教育和學習方式發(fā)生了很大變化，我們已經不需要固定在某一場所進行教與學，大量的專家學者對互聯(lián)網模式下的教與學進行了一系列的研究[1-2]。在實際的教與學的實踐中，人們發(fā)現(xiàn)單一的互聯(lián)網教與學受制于受教育者實際學習基礎及其他各種因素的影響，并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，因此，“混合式學習”的思想開始逐漸被認可并運用于教學實踐。

1 課程現(xiàn)狀

《石油化工工藝》是我校石油化工生產技術專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課。通過典型產品的生產過程實例，使學生掌握產品的性質和用途、生產原理、關鍵設備結構、工藝條件選擇、識別工藝流程圖、并能對化工裝置的開停車過程中遇到的異常現(xiàn)象進行處理，使學生獲得廣博的石油化工工藝知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，為將來從事石油化工生產操作打下牢固的基礎。目前本課程主要以課堂教學為主的傳統(tǒng)教學模式，課堂上學生被動地接受知識，不利于調動學生學習的主體積極性，導致課堂教學質量下降。為了更好的提高教學效果 ，引入新的教學方法非常必要。

混合式教學是指在教學過程中把傳統(tǒng)教學方式和數(shù)字網絡環(huán)境的優(yōu)勢結合起來，并利用不同教學媒體、教學資源和教學環(huán)境，使個性化學習與任務式學習相互融合。教師運用豐富的數(shù)字化課程資源，包括慕課、微課、文本、視頻、課件等，在課前把資源推送給學生，并根據(jù)教學目標提前布置學習任務，課堂上引導學生交流探討，學生由被動接受轉為主動研究探討，形成一種創(chuàng)造式的學習氛圍，有效提升學生對知識和技能的理解和創(chuàng)新[3-4]。

藍墨云班課是一款對教師和學生免費開放的移動教學助手APP，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。它與傳統(tǒng)的網絡教學平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，更及時的動態(tài)提醒，更簡捷的登錄方式，更條理化的資源管理，更緊密的線上線下教學活動的銜接，基于“以學生為中心” 的原則是應用藍墨云班課的本質[5-6]。

2 《石油化工工藝》課程混合式教學模式的教學活動設計

《石油化工工藝》課程通過典型化工產品的生產實例，使學生明確就業(yè)崗位的知識要求、能力要求和素質要求，提高學生分析問題、解決問題的職業(yè)能力，重點加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，為將來從事石油化工生產操作奠定堅實的基礎。但本課程工作任務較多，配套實訓較少，主要以課堂理論教學為主，故學生學習起來較為枯燥，積極性不高，為了充分調動學生學習興趣，提高學習效果，我們選擇藍墨云班軟件進行混合式教學實踐，實施步驟如下：

2.1 課前任務

課前教師在藍墨云班課APP創(chuàng)建班級，并告知學生班課號，學生加入班級。教師在云班課上傳學習資源，包括視頻資源、課件、預習任務單、測試題等，并設計相應經驗值，學生課前自主預習。通過云班課實時監(jiān)測，教師能夠了解學生資源瀏覽情況，對沒有完成的學生，可以及時督促提醒。通過測試結果，教師可以及時了解學生預習情況，根據(jù)預習情況及時調整教學重難點。

2.2 課堂實施

課堂開始時，在藍墨云班課平臺，學生可以一鍵/限時/手勢/簽到。課堂上，教師可以借助舉手、搶答、隨機選人、手動選人等功能，跟學生進行良好的互動，回答正確給予相應經驗值鼓勵，活躍課堂氣氛，調動學生回答問題積極性。對于較棘手的問題，教師發(fā)布課前準備好的頭腦風暴、答疑討論、小組任務、測試等線上教學活動，鼓勵學生積極參與，學生完成活動后，教師點評或者學生互評交流，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

2.3 課后提升

根據(jù)課堂學習情況和課后總結情況，有針對性的設置課后拓展內容，使學生充分發(fā)揮潛能，教師通過云班課發(fā)布作業(yè)任務，并設置相應的經驗值及提交時間，讓學生更好的鞏固課堂知識。

2.4 學習評價

過程性考核和結果性考核相結合，過程性考核分線上作業(yè)、測驗、交流討論、隨堂測驗或實踐考核等，在課程結束時進行結果性考核，以考察學生對所學知識或專業(yè)能力的掌握程度。突出過程考核、實踐考核、多元評價。堅持過程性評價與結果性評價相結合，把學生的知識與技能、學習態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神納入考核評價的范圍，注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核。

3 基于云班課混合式教學模式的《石油化工工藝》教學設計案例——以合成氨仿真實訓教學為例

3.1 學情分析

本課程授課對象是2019級石油加工生產技術專業(yè)二年級學生，通過課堂理論知識的系統(tǒng)學習，學生已經掌握了合成氨的主要設備、反應機理、工藝流程圖的相關知識；在前期化工仿真軟件練習中，初步掌握了簡單的化工軟件的操作與控制方法，但是對較復雜的參數(shù)控制還不是很清楚；學生的獨立思考能力比較弱，理解能力較弱，但是接受信息化教學能力比較強，有較強的求知欲，喜歡動手操作。

3.2 目標分析

針對以上學情分析，依據(jù)專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案，以及《石油化工工藝》課程標準，對接崗位需求，確定了本項目的教學目標。

知識目標：掌握本工藝主要設備結構及操作參數(shù)，理解影響溫度、壓力的主要因素。

能力目標：能夠進行合成氨合成工段開停車操作并能夠對異常現(xiàn)象作出分析并處理。

素質目標：培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，對工作精益求精的態(tài)度，在案例分析中培養(yǎng)學生解決問題的能力，以“愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，善于思考”的工匠精神為主線，培養(yǎng)學生工匠精神，做社會需要的技能型人才。

3.3 教學策略

強化以“學生為中心”的思想，借助藍墨云班課平臺，開展課前根據(jù)任務單，收集資料，觀看課程視頻，借助PPT預習課程內容，完成預習任務；課中教師引導通過教師講解重點知識點，組織學生開展課程討論、頭腦風暴等形式開展教學過程后學生完成課后作業(yè)，總結課程內容，線上開展問答、討論。形成課前、課中、課三段式的線上線下混合式教學模式。

本著以學生為主體，教師為主導的教學理念，采用線上線下混合式教學、理實一體教學的教學模式，充分利用現(xiàn)代息技術，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，提高課程教育教質量和水平。學生通過線上自學，培養(yǎng)其自主學習和終身學習的能力，線下知識內訓練實踐，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。并在教學過程中通過引入課程思政元素，和挖掘課本思政元素兩種方式，開展課程思政，實現(xiàn)育人功能。

3.4 教學實施過程

依據(jù)學生課前預習情況，初步了解學生的技術水平、學習能力、性格特點，對學生進行分組，將整個班分成4個小組，在教師指導下，開展學習活動，各項目按照課前準備、課中導學、課后拓展三個環(huán)節(jié)組織教學。

3.4.1 課前準備

教師在藍墨云班課平臺發(fā)布合成氨仿真軟件操作注意事項、軟件導學微課視頻和課前測試，學生登錄平臺領取任務單，完成視頻觀看和測試。教師查看學生預習完成情況，根據(jù)預習效果，找出存在的問題，從而確定教學的重難點，并根據(jù)學生個體差異對學生分組。

3.4.2 課中實施

學生在藍墨云班課簽到考勤，教師對課前學習情況進行點評，學生雖然能完成合成氨操作，但參數(shù)調整仍達不到技能要求，針對這一情況我們將這個任務分成7個子環(huán)節(jié)。

(1)“做”學生登錄仿真平臺，4人一組，根據(jù)操作步驟，練習冷態(tài)開車，并記錄首次操作分數(shù)；

(2)“問”根據(jù)冷態(tài)開車分數(shù)，學生找出操作中的問題，并寫在實訓報告上；

(3)“找”對照實訓報告中的每一個問題，小組分析討論，教師引導，找出可能的原因并記錄；

(4)“問”提出解決方法；小組先分析討論解決，對于較難的問題，教師借助平臺的舉手、搶答、頭腦風暴等功能，鼓勵學生積極參加，教師引導，找出可能的原因并記錄在實訓報告上；

(5)“驗”驗證方法的正確性”；每個小組重新調整不正常的參數(shù)，并不斷驗證方法的可行性，直至把全部參數(shù)調至正常。

(6)“重”， 重做冷態(tài)開車，成績沒有達到85分的學生需要繼續(xù)練習。

(7)仿真操作后，學生完成仿真操作卡填寫，并提交給老師。

通過這七個環(huán)節(jié)的巧妙設計，層層遞進，實現(xiàn)了做中學，做中教，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。考核評價顯示，達標率達100%，良好率達到70%，顯著高于傳統(tǒng)教學時的45%，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生會調節(jié)、能精準控制工藝參數(shù)，團隊合作意識進一步加強，達成了教學目標。

3.4.3 課后拓展

根據(jù)學生的考核評價，我們制定了不同的拓展內容，使學生實現(xiàn)差異化拓展。課后，學生登錄藍墨云班課平臺，完成線上測試，鞏固知識內容，線下到仿真實訓室繼續(xù)練習，提高內操操作水平。

4 《石油化工工藝》課程云班課實施效果

4.1 學生課堂參與度明顯提高

通過觀察分析云班課學生的發(fā)言情況、參與度、作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)課堂上學生的參與度明顯提高，改變了傳統(tǒng)教學模式下教師一言堂，學生被動的學習、基本不參與課堂教學活動的狀態(tài)；充分調動了學生學習的主體積極性，學習態(tài)度發(fā)生積極變化，由原來的應付過關到現(xiàn)在的精益求精、嚴謹務實。

4.2 完善教學評價體系，提高教學質量

傳統(tǒng)的課程考核一般由平時成績加期末考核兩部分組成。平時成績很難通過量化考核實現(xiàn)。云班課從課前的預習，課中的測試、頭腦風暴、討論答疑及課后作業(yè)提交情況，每一個環(huán)節(jié)都以經驗值的形式量化表現(xiàn)出來，為平時成績的量化考核提供了數(shù)據(jù)支撐。對學生做出更加全面、合理的評價，教師可根據(jù)學生評價有針對性的幫扶，提高了教學質量。

4.3 實現(xiàn)師生多元化互動

藍墨云班課的混合式教學模式體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學模式。在整個教學過程中，讓教師參與到學生自主學習過程中，實現(xiàn)師生交流互動的多樣化。在課前，學生查看學習資源，完成課前測試。教師通過課前學生反饋，了解學生學習情況，及時調節(jié)教學策略及教學重難點。課中，教師可以借助舉手、搶答、隨機選人、手動選人等功能，跟學生進行良好的互動。課后，學生可以借助平臺，以語音、視頻、圖片、文字等多種交流溝通方式與教師進行及時溝通，解決疑難問題。

5 結 語

針對《石油化工工藝》課程傳統(tǒng)教學中存在的問題，筆者將藍墨云班課運用于課程，開展線上線下混合式教學實踐。教學效果顯著，實現(xiàn)了師生交流的多元化互動，豐富了課堂活動，激發(fā)了學生學習興趣，增強了學生學習動機，使學生全面掌握了《石油化工工藝》課程的基礎知識和技能。真正實現(xiàn)了以學生為主體，發(fā)揮教師引導、輔助的作用，相信通過各主體的不斷努力，其將在信息化教學中發(fā)揮更加重要的作用。