基于大學生自主學習能力培養的《分析化學》教學策略*

潘自紅

(平頂山學院化學與環境工程學院，河南 平頂山 467000)

21世紀是以知識、科技、人才為主導的社會，也是信息快速傳播、知識快速更新的時代，大學生要想立足于社會，僅靠在課堂上學習的知識是遠遠不夠的，因此，終身教育的理念逐漸被人們認可，而實現終身教育的重要途徑和手段就是要求學生學會自主學習[1]，具有終身學習的能力和習慣。自主學習能力是學習能力與素養的重要組成部分[2]，也是當今社會技能型人才培養的重要內容，只有學生學會自主學習，才能夠激發其自身的潛力，為今后的工作與生活創造良好的硬件條件，將自己培養成社會所需要的棟梁之材。

此外，以“學生為中心”的教學理念需要學生學會自主學習。隨著教育部高等教育司制定的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》頒布和學校新的培養方案的制定與實施，以學生學習為中心，以能力培養為核心，以學習產出為目標，模塊化課程設計成為貫穿整個教學改革的原則。在教學改革中，既要注重學生的全面發展，又要注重學生的職業發展，故而思想政治教育和創新創業教育等被納入專業培養目標和畢業要求，成為教學任務，導致專業課的授課學時不斷被壓縮[3]，而授課內容還是一個剛性任務，即使教師在面授課堂上 “滿堂灌”，也難以完成課程教學考核目標要求的教學內容。教師若想在有限的課堂教學時間內完成龐大的教學任務的話，就要充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生自主學習的能力。就如何培養學生的自主學習能力，我們以《分析化學》教學為例，給了幾點建議。

1 強化“教師為主導”，“學生為主體”的教育觀念

國際教育發展委員會前主席埃德加·富爾指出，預習、復習等自主學習的習慣，可以主宰人生，學生自主學習能力的高低與其學業成績的好壞和綜合素質提升息息相關，是每個大學生都必須經歷的學習過程。然而學生自主學習習慣的養成和自主學習能力的培養，需要學生和教師相互配合，才能從根本上改變目前“教”與“學”的教學模式，提高學生的自主學習能力。

從《分析化學》教學實踐中發現，大量公式的推導和數據處理，使得教學過程仍是教師主導教學，滿堂講授理論知識，學生被動學習，自主學習意識薄弱，學生處于缺乏自主學習習慣的被動學習中，制約學生的自我個性發展，影響學生自主學習能力的提升。為了改變學生被動學習的現狀，提高學生自主學習的能力，教師首先需要轉變教學觀念，重新認識教師和學生、教與學的辯證關系，不再是簡單的“教”與“學”的關系，教師僅是學習活動的組織者和引導者，學生是學習的主體，才能真正做到“以教師為主導”、“以學生為主體”，實現教與學的完美統一。在教學實踐中應用“以學生為中心”的教學理念，通過“任務驅動”“問題導向”等的辦法，讓學生明確各個單元的學習目標，并把每節課堂的學習目標設計成學生的獨立任務、小組任務，讓學生充分參與教學過程，逐步將教學的重心從教師的教轉化為學生自己的學和做，讓學生自己發現問題，共同討論解決問題的方法，教師從旁引導學生獲得正確的解決問題思路。

1.1 任務驅動法

課程教學以“學生為中心”的教學理念為指導，采用模塊化的教學模式，在每個模塊的教學過程中，以教學任務為主線，教師的“教”與學生的“學”都是圍繞如何完成一個具體的任務展開，教師教學內容清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，更容易掌握學習內容[4]。

1.2 “問題導向”法

在教學活動實施過程中，教師細化教學任務，精心設計問題，以問題為導向，向布置學生自主學習需要解決的問題，學生采用小組合作的方式，自主尋求問題的答案，以培養學生獨立思考的思維模式和能力[5]。讓學生帶著問題去思考、探究，并由學生講解，再由師生討論交流、總結，從而在課堂教學中引導學生自主學習。

1.3 “多元化課堂設計”

課堂教學在學生學習專業知識的過程中，教師將企業的真是分析案例或角色引入教學，在教學中讓學生模擬企業分析測試員完成樣品分析。如銅合金中鋅、鉛含量的測定，如果你作為一名分析準備員，你是如何進行樣品的預處理？如果你是分析測試員，你采用哪種分析方法？如何設計實驗步驟，完成分析測試過程？如果你是數據分析人員，對于前面完成的分析測試結果是否合理？如何用偏差和誤差去評價分析結果？通過融入實際分析案例，讓學生轉化角色，分工合作，從何引導學生參與課堂教學促使學生積極進行自主探究學習。

2 激發學生學習的興趣，培養學生的自主學習習慣

傳統教學模式下，課堂教學是單向的信息傳遞過程，偏重知識與技能，忽視對學生創造能力的激發，學生主動學習與實踐的機會少，逐漸產生了依賴教師的習慣。教學評價方式單一，學生的成績評定輕過程重結果，輕能力重分數，使得學生缺乏主動學習、創造學習的興趣，難以養成自主學習的習慣。新的專業培養方案，新的教學大綱都在強調“以學生為中心”的教學理念，打破傳統的“教”與“學”的觀念，強調以學生的發展、學習及學習效果為核心，進行課程成績評定。然而，學生能否自覺參與教學過程，成為教學的難點。要想解決這一問題，誘發學生的學習興趣是關鍵。在教學過程中，作為教師，需要通過創設生動有趣情景，激發學生自主學習的熱情；或引導學生參與課堂教學促使學生積極進行自主探究學習；也可以提出矛盾性問題，引起學生的疑惑，誘發學生的求知欲；融入課程思政元素，激發學生的認同感等，逐步將學習由被動學習，引導到主動學習的道路上，激發學生自主學習的興趣，提高其自主學習的能力。

“興趣是最好的老師”。掌握學生的個性心理特征，從激發學生的學習動機，增進師生感情，增強學生學習自信心及自我正確認識等非智力因素著手，提高學生的學習興趣，提升其自主學習的能力，并養成良好的自主學習的習慣。在學生自主學習的過程中，學生會遇到很多問題，要更好地發揮學生自主學習的效果，教師也要及時進行指導。

2.1 創設生動有趣情景，激發學生自主學習的熱情

教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的效率。化學不像電影賞析具有可觀賞性，不像美術具有直觀性，也不像音樂沁人心脾，它多是理論公式的推導、分析過程的設計，反應機理、反應歷程的研究，所以是抽象的，不容易理解和記憶的，這就要求在教學過程中，創設情境，簡化問題，例如，有機化學中，涉及化學反應所引起的化學鍵的斷裂，教師可做以下描述，兩個情侶手拉手，正處于熱戀中，結果其中一人遇到強有力的追求者而怦然心動，松開對方的手而跟隨追求者離開，這就是化學鍵斷裂，從而引起學生學習的興趣，激發學生自主探究的興趣與欲望。

2.2 提出互相矛盾的問題，引起學生的疑惑，誘發學生的求知欲

學生有了求知欲，對學習的興趣才會油然而生。學生對新知識的渴求、想對未知事物的了解，是激發學生學習興趣的契入點。如講授分光光度法利用標準曲線法測定未知樣品某組分的含量，教師告訴學生如何從圖上查得被測物質的含量，學生就有疑問了，大家畫圖標尺都不一樣，能準確嗎？教師再告訴大家，肯定是不準確啊。進而學生會問：既然不準確，為啥還要這樣啊？就沒有更好的方法嗎？教師要求學生討論，給出解決方案。學生紛紛利用自己現有的知識，在如何利用工具、軟件把圖做得科學合理，尋求自己的解決辦法，這就激發學生的求知欲，提高了學生自主學習的興趣。

3 更新教學評價體系，強化學生主動學習的意識

基于《分析化學》課程及實驗教學為基礎，構建學生自主學習能力的評價體系。科學的、合理的評價體系可以及時對師生教與學的情況做出判斷、量化和評估，有利于促進教學目的實現，對提高教師教學質量和學生學習效果起著至關重要的作用。目前，《分析化學》教學活動的評價仍然過多依賴結果評價，把考試成績和技能作為衡量學生學習能力的標準，扼殺了學生學習的積極性和創造性。素質教育的目標及“以學生為中心”教育理念的實施，都要求將教育教學評價作為教育發展的杠桿，因此，建立起有利于培養學生自主學習能力和創新能力的導向機制，必須在評價目的、評價內容、評價標準和評價方式等方面構建新的評價體系，弱化期終考試在課程考核中的作用，加重學生學習過程評價，以強化學生主動學習的意識。

4 指導學生學習方法，提高學生自主學習能力

學法得當，事半功倍。不同的學科，不同的知識類型，需要不同的學習方法。學生掌握《分析化學》的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導可從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外的具體目標，并請同學和老師監督執行情況；第二，編制生動的多媒體課件，綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使得應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識直觀而形象，尤其是用圖片，動畫和視頻就更直觀更形象；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，還有哪些需要再下點工夫，即完成自我總結、自我評價；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法，以“導”促學[6]，提高學生自主學習的能力。

5 結 語

在科技信息化、經濟全球化的時代，學生要適應科學技術的快速發展，需要教師改變學科教學以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性。利用先進的教育理念、教學方法對教學進行改革，把信息技術作為學生自主學習、合作學習、探究學習的工具，全面地運用到學科教學的過程中，使之與學科的教學資源、教學要素和教學環節有機地整合起來，構建現代化的教學模式，以培養學生創新精神與實踐能力，提升學生可以獨立于教師和課堂的自主學習能力及終身學習能力。有了自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、能對自己的學習效果進行科學評價的主人。