“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)研究

王志華，馬晟，楊愛(ài)榮，袁響林，宋靜（通信作者)

1.華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院，湖北 武漢 430030；2.青海大學(xué)附屬醫(yī)院，青海 西寧 810012

0 引言

教育部提出的“四新”建設(shè)對(duì)高等教育改革形成了重大影響，尤其是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需求相同步的創(chuàng)新型人才[1]。智慧健康是新一代信息技術(shù)進(jìn)步和醫(yī)學(xué)發(fā)展衍生而來(lái)的新興交叉學(xué)科[2]，其融合了醫(yī)學(xué)與一系列前沿信息技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、3D打印、云平臺(tái)等技術(shù)[3]。智慧健康相關(guān)人才需要具備醫(yī)、理、工等多個(gè)學(xué)科門類的專業(yè)知識(shí)，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式用以幫助學(xué)生構(gòu)建新穎、復(fù)雜、龐大的專業(yè)知識(shí)體系時(shí)，難以在廣度和深度都達(dá)到智慧健康學(xué)科的培養(yǎng)要求。近年來(lái)，各類教學(xué)信息平臺(tái)在增加知識(shí)的直觀性和趣味性，提高教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容質(zhì)量和確保穩(wěn)定性等方面發(fā)揮了重要作用。構(gòu)建“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)為提升該學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、融合創(chuàng)新教學(xué)方式提供了重要思路。

1 智慧健康教學(xué)的發(fā)展

智慧健康的定義至今還未在學(xué)界形成共識(shí)，但是其內(nèi)涵在過(guò)往研究中已達(dá)成較為一致的闡述。與傳統(tǒng)醫(yī)療服務(wù)不同，智慧健康是應(yīng)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為人們提供智能化的醫(yī)療保健服務(wù)，優(yōu)化醫(yī)療保健資源配置，最終實(shí)現(xiàn)滿足人們的健康管理需求和提升健康管理質(zhì)量的目標(biāo)[4-5]。互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療、移動(dòng)健康、智慧醫(yī)療[6]、智慧醫(yī)院[7]等概念都可以劃分到智慧健康的學(xué)科范疇內(nèi)。

我國(guó)于2017年和2021年先后發(fā)布的兩版《智慧健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》誕生了國(guó)內(nèi)對(duì)智慧健康養(yǎng)老及相關(guān)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)等概念的具體定義。關(guān)于智慧養(yǎng)老的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、價(jià)值、功能和標(biāo)準(zhǔn)的研究逐步展開[8]，一些高職院校隨之將智慧養(yǎng)老技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容引入到其相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)中，旨在培養(yǎng)智慧養(yǎng)老服務(wù)所需專業(yè)人才，促進(jìn)智慧養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的發(fā)展[9-10]。隨著智慧健康醫(yī)療管理在國(guó)內(nèi)熱度的不斷攀升，一些高等院校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等，成立了專門的醫(yī)療管理研究中心，把智慧健康作為重點(diǎn)研究主題之一，通過(guò)設(shè)立智慧健康學(xué)科，嘗試探索培養(yǎng)智慧健康領(lǐng)域?qū)I(yè)人才[11]。

2 構(gòu)建“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)的必要性

智慧健康涵蓋了智能診斷、智能治療、智能預(yù)防等多個(gè)方面，加強(qiáng)智慧健康學(xué)科建設(shè)需要醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)背景的師資力量。然而，傳統(tǒng)的線下教學(xué)活動(dòng)方式和擅長(zhǎng)單一學(xué)科教育的師資難以承擔(dān)培養(yǎng)新型的、具備復(fù)合專業(yè)知識(shí)人才的重任。同時(shí)，保障后疫情時(shí)代教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行、維持教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定也是當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，新時(shí)代的智慧健康學(xué)科教育亟須一個(gè)全新的教育教學(xué)媒介——“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)將帶來(lái)多維改善。

（1）增強(qiáng)授課的靈活性。類似中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課），“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)使得授課地點(diǎn)不再局限于教室。線上與線下相結(jié)合，室內(nèi)與室外相結(jié)合，未來(lái)可開展全國(guó)乃至全球的實(shí)時(shí)直播或錄播的公開課，保障后疫情時(shí)代教育教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定性，增加教師授課和學(xué)生聽課媒介的靈活性。

（2）增強(qiáng)多學(xué)科分散知識(shí)的緊密性。通過(guò)思維導(dǎo)圖、知識(shí)庫(kù)等方式，“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)的建立一定程度上會(huì)緩解傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等教材分散且與前沿科技脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主查詢和獲取線上教學(xué)資源，解決跨學(xué)科疑問(wèn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使得單一的專業(yè)知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)、前沿科技結(jié)合更加緊密。

（3）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是高等教育教學(xué)活動(dòng)的必備學(xué)習(xí)方式，尤其是在需要獲取大量跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)科教育中。“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的“增、刪、改、查”操作，有序管理授課教師上傳的各類教學(xué)資源，提升學(xué)生們獲取不同學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性和便捷性，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。此外，線上教學(xué)信息平臺(tái)通過(guò)設(shè)計(jì)師生交互和學(xué)習(xí)小組交互板塊，學(xué)生們能及時(shí)提出學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題并獲得反饋，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增加其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[12]。

（4）促進(jìn)教學(xué)多樣化。通過(guò)功能的設(shè)計(jì)與完善，線上教學(xué)信息平臺(tái)更容易實(shí)現(xiàn)多樣的數(shù)字化課外拓展任務(wù)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，更容易上傳、存儲(chǔ)和展示多學(xué)科教學(xué)資源，提升教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的多樣性，增加學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的可能。

（5）提高教學(xué)質(zhì)量。教師使用“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，能及時(shí)、動(dòng)態(tài)地獲得學(xué)生線上課堂參與度、作業(yè)和考核結(jié)果、學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)內(nèi)容等重要課堂數(shù)據(jù)。學(xué)生課堂信息快速反饋到教師端，以便教師對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而掌握和提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

3 “智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 平臺(tái)構(gòu)建思路

本研究借鑒信息系統(tǒng)成功模型之一的D&M模型（De Lone &Lean Model）構(gòu)建“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)。D&M模型由信息質(zhì)量、系統(tǒng)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、使用意愿、用戶滿意、凈收益六個(gè)維度構(gòu)成[13]，通過(guò)研究維度本身以及維度間的關(guān)系來(lái)評(píng)估信息系統(tǒng)。本研究以用戶為中心，采用信息質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、系統(tǒng)質(zhì)量三個(gè)維度指導(dǎo)“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程。

信息質(zhì)量維度主要強(qiáng)調(diào)平臺(tái)在信息獲取、存儲(chǔ)、傳遞和利用等信息管理過(guò)程中的質(zhì)量。對(duì)“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)而言，來(lái)自教師的信息主要有在線課堂信息、課程資源信息和互動(dòng)信息，來(lái)自學(xué)生的信息主要有課程考核信息和互動(dòng)信息。其中，課程相關(guān)信息的易理解性、完整性和多樣性是教師授課質(zhì)量和學(xué)生聽課質(zhì)量的重要保障；互動(dòng)相關(guān)信息的時(shí)效性、趣味性和交互性是提升在線教學(xué)平臺(tái)用戶滿意度和使用意愿的驅(qū)動(dòng)因素。因此，易理解性、完整性、多樣性、時(shí)效性、趣味性和交互性，是構(gòu)建“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)時(shí)在信息質(zhì)量維度的關(guān)鍵考量。

服務(wù)質(zhì)量維度主要表現(xiàn)為用戶在使用“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)時(shí)，對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能實(shí)現(xiàn)和服務(wù)體驗(yàn)等層面的用戶感知，是用戶滿意度的主要考量維度。“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)作為線上和線下相結(jié)合的教學(xué)工具，主要用戶群體是教師和學(xué)生，而用戶對(duì)平臺(tái)的期望也相對(duì)單一，即完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)知識(shí)。平臺(tái)構(gòu)建目的是服務(wù)教學(xué)，而如何促進(jìn)教師和學(xué)生更好地使用平臺(tái)，是服務(wù)質(zhì)量維度需要解決的問(wèn)題。所以，在構(gòu)建“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)時(shí)，在服務(wù)質(zhì)量維度應(yīng)重點(diǎn)考慮服務(wù)態(tài)度、技術(shù)易用性和個(gè)性化服務(wù)。

系統(tǒng)質(zhì)量維度主要針對(duì)系統(tǒng)本身的性能和操作進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)而言，系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)是否滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需要、系統(tǒng)的操作穩(wěn)定是否保障線上課堂的順利進(jìn)行、系統(tǒng)的隱私安全是否維護(hù)師生各個(gè)人隱私等問(wèn)題，均是系統(tǒng)質(zhì)量維度的關(guān)注重點(diǎn)。因此，在構(gòu)建“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)時(shí)，在系統(tǒng)質(zhì)量維度應(yīng)重點(diǎn)考慮功能性、安全性和操作性。

綜合擬構(gòu)建的“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)在信息質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和系統(tǒng)質(zhì)量這三個(gè)維度的特點(diǎn)，本研究認(rèn)為“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)總體上可分為理論教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)兩部分。理論教學(xué)平臺(tái)主要包括大學(xué)老師講解的醫(yī)、理、工基礎(chǔ)理論課程，且在課程中大幅增加人工智能模塊所占的比例；同時(shí)，平臺(tái)還應(yīng)擁有完整的線上健康教育云資源，AI智能導(dǎo)師線上隨時(shí)為學(xué)生或者教師答疑解惑，這些措施能夠充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地自學(xué)智慧健康前沿知識(shí)，提升平臺(tái)的信息質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以醫(yī)院病房和實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality，VR）和混合現(xiàn)實(shí)（mixed reality,MR）模擬手術(shù)操作和實(shí)驗(yàn)操作場(chǎng)景，讓學(xué)生也能切身體會(huì)智慧養(yǎng)老、智慧醫(yī)療和智慧醫(yī)院等智慧健康手段。此外，運(yùn)用最新計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化虛擬標(biāo)準(zhǔn)化病人，學(xué)生可以在虛擬標(biāo)準(zhǔn)化病人上進(jìn)行問(wèn)診、體格檢查，對(duì)其做出初步診療計(jì)劃。系統(tǒng)也可實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行分析糾正、指導(dǎo)示范，顯著提高學(xué)生的操作能力，也提升了平臺(tái)的服務(wù)質(zhì)量和系統(tǒng)質(zhì)量。

3.2 功能模塊設(shè)計(jì)

“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)的用戶群體主要分為教師和學(xué)生兩類。本研究針對(duì)不同群體對(duì)平臺(tái)的實(shí)際使用進(jìn)行了需求分析和功能模塊設(shè)計(jì)。

（1）教師群體需求分析。教師群體的主要需求集中在五個(gè)層面：第一，網(wǎng)絡(luò)課程管理需求，即教師可以使用自己的移動(dòng)設(shè)備錄制和上傳與課程計(jì)劃相關(guān)的視頻集或動(dòng)態(tài)圖集，以及線上同步直播的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂講解。第二，作業(yè)和試卷點(diǎn)評(píng)需求，即線上查看學(xué)生作業(yè)和試卷并批注保存，或者將作業(yè)和試卷下載至本地進(jìn)行的批改再上傳至平臺(tái)，教師能使用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容考核與及時(shí)反饋。第三，師生互動(dòng)需求，師生互動(dòng)功能應(yīng)體現(xiàn)在直播和錄播課堂以及課后答疑解惑的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生和老師溝通的機(jī)會(huì)和渠道，以幫助教師掌握教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟情況。第四，教學(xué)資源管理需求，即教師主要通過(guò)上傳教學(xué)視頻、圖集、文檔等資源到平臺(tái)，分享給學(xué)生相應(yīng)課程必需或補(bǔ)充了解的學(xué)習(xí)資源；此外，刪除、修改或保存教學(xué)資源也是保障教師進(jìn)行教學(xué)資源管理的重要功能。第五，學(xué)生管理需求，即實(shí)現(xiàn)教師查閱、統(tǒng)計(jì)和增減相應(yīng)課程學(xué)員，以維持教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序、輔助制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度等。

（2）學(xué)生群體需求分析。學(xué)生群體的主要需求集中在五個(gè)層面：第一，在線課堂需求，即學(xué)生能隨時(shí)隨地使用移動(dòng)設(shè)備在線觀看錄播和直播課堂等課程資源。第二，線上考試和作業(yè)需求，即學(xué)生能在線上完成老師布置的課程考核任務(wù)，以及修改、查閱、下載任務(wù)完成和教師反饋情況。第三，學(xué)習(xí)社群討論需求，即同一課程進(jìn)度內(nèi)共同學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在線上相互交流，答疑解惑，學(xué)習(xí)打卡，分享學(xué)習(xí)資料，旨在通過(guò)學(xué)生之間的交互增加知識(shí)獲得感和主動(dòng)學(xué)習(xí)管理能力。第四，課外拓展需求，即學(xué)生除了完成課程相關(guān)進(jìn)度和任務(wù)之外，增加課外拓展活動(dòng)，鞏固課內(nèi)知識(shí)，增加所學(xué)知識(shí)的趣味性。第五，學(xué)習(xí)資源獲取需求，即學(xué)生能使用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地下載教師授權(quán)的學(xué)習(xí)資源，以及在互動(dòng)板塊上師生或?qū)W生之間相互分享的學(xué)習(xí)資源。

為實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生群體的功能需求，“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)設(shè)計(jì)了六個(gè)功能模塊，如下圖1所示。第一，網(wǎng)絡(luò)課堂功能，用以保障師生能正常開展和參與最基本的教育教學(xué)活動(dòng)，技術(shù)易用性、操作性、交互性是該功能的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。第二，課業(yè)資源功能，用以保障教育教學(xué)活動(dòng)所用文件、視頻、圖集等資源的有序管理和高效利用，功能性、安全性、時(shí)效性和多樣性是該功能的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。第三，用戶交互功能，用以保障師生之間、學(xué)生之間必要的溝通和反饋，時(shí)效性、服務(wù)態(tài)度和交互性是該功能的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。第四，分析統(tǒng)計(jì)功能，用以支持師生和平臺(tái)維護(hù)者的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析工作，易理解性、個(gè)性化服務(wù)和安全性是該功能的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。第五，用戶管理功能，用以保障平臺(tái)用戶信息的管理，安全性和完整性是該功能的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。第六，系統(tǒng)管理功能，管理平臺(tái)用戶權(quán)限、數(shù)據(jù)庫(kù)等，用以保障教學(xué)信息平臺(tái)的正常運(yùn)行和數(shù)據(jù)安全，功能性、多樣性和安全性是該功能的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。

圖1 “智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)

3.3 信息平臺(tái)架構(gòu)

“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)架構(gòu)可分為數(shù)據(jù)層、支持層、服務(wù)層、管理層共四個(gè)層級(jí)，如下圖2所示。

圖2 “智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)圖

數(shù)據(jù)層主要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)和傳遞。其中，學(xué)生信息和教師信息以用戶主索引的方式存放平臺(tái)用戶信息；課程庫(kù)主要存放智慧健康教育教學(xué)相關(guān)的課程信息，比如課表、課程大綱、授課教師、上課學(xué)生、課程進(jìn)度等；教學(xué)資源庫(kù)則是為了滿足“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)教學(xué)多樣性這一需求，將與智慧健康相關(guān)的音頻、視頻、書籍等資料安全存放，以供教師和學(xué)生自主檢索獲取。數(shù)據(jù)層是信息質(zhì)量的主要保障，且影響到服務(wù)質(zhì)量和系統(tǒng)質(zhì)量的提升。

支持層整合各類基礎(chǔ)的公共組件，包括工作流引擎、消息引擎、搜索引擎、規(guī)則引擎等。同時(shí)，支持層向上提供統(tǒng)一的開發(fā)框架、服務(wù)接口以及套件，提供簡(jiǎn)化的分布式開發(fā)、測(cè)試和部署環(huán)境，使得“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)各類功能的運(yùn)行環(huán)境在平臺(tái)中良好支持，協(xié)助平臺(tái)后續(xù)的功能完善與豐富，加快應(yīng)用服務(wù)的開發(fā)速度和效率。因此，支持層是服務(wù)質(zhì)量和系統(tǒng)質(zhì)量的主要保障。

服務(wù)層確保教師和學(xué)生便捷地在“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)中完成相應(yīng)教學(xué)教育活動(dòng)，是服務(wù)質(zhì)量的主要保障。網(wǎng)絡(luò)課堂服務(wù)主要提供線上教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)在線課堂功能；互動(dòng)交流服務(wù)實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)社群討論功能；課程資源服務(wù)和資源共享服務(wù)是對(duì)智慧健康相關(guān)課程資源的檢索與獲取過(guò)程；課程考核服務(wù)實(shí)現(xiàn)了線上考試/作業(yè)、作業(yè)/試卷點(diǎn)評(píng)功能；拓展應(yīng)用服務(wù)則加強(qiáng)了線上教學(xué)的靈活性，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。

管理層從學(xué)校和學(xué)科管理者的角度出發(fā)，一方面對(duì)“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)的教師、學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌管理，利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升；另一方面對(duì)智慧健康教學(xué)資源不斷優(yōu)化布局，豐富和完善醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科資源，為教學(xué)工作提供保障。此外，管理層是信息質(zhì)量和系統(tǒng)質(zhì)量的主要保障。

3.4 實(shí)踐應(yīng)用

為了驗(yàn)證“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)的科學(xué)性和可行性，本研究以華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院為試點(diǎn)，選取部分本科生小范圍建立“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)。在理論學(xué)習(xí)層面，由醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)專業(yè)教授共同講解臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、管理信息系統(tǒng)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)知識(shí)；在教學(xué)形式層面，采取線上及線下兩種方式，將部分教學(xué)內(nèi)容放入云端，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在動(dòng)手實(shí)踐層面，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)到醫(yī)科、工科實(shí)驗(yàn)室近距離了解學(xué)科相關(guān)前沿內(nèi)容。

通過(guò)本次實(shí)踐應(yīng)用，可以明顯感受到學(xué)生對(duì)“智慧健康”有著極大的興趣，使用教學(xué)信息平臺(tái)能明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是由于現(xiàn)實(shí)條件所限，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等沒(méi)有能應(yīng)用到此次實(shí)踐中。

4 討論

“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)應(yīng)“因地制宜”滿足全國(guó)各地區(qū)不同程度的智慧健康教育需求。我國(guó)地緣廣大，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)教學(xué)水平極不均衡，全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開展智慧健康教育具有較大的挑戰(zhàn)。通過(guò)構(gòu)建“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)，因地制宜，協(xié)同發(fā)展，資源共享。根據(jù)城市的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等綜合因素，構(gòu)建各具特色、探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧健康教育的傳播與普及。

“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)應(yīng)“因校制宜”實(shí)現(xiàn)不同深度的智慧健康教育內(nèi)容。智慧健康教育的發(fā)展需考慮到各個(gè)院校的綜合實(shí)力，對(duì)于醫(yī)學(xué)類雙一流院校，應(yīng)重視發(fā)展“智慧健康”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有意向地培養(yǎng)知識(shí)和技能掌握全面的“智慧健康”人才。對(duì)于大部分非雙一流院校，受限于經(jīng)濟(jì)條件或基礎(chǔ)教學(xué)水平，不適合全面深入開展“智慧健康”教學(xué)工作，應(yīng)該有重點(diǎn)地開展部分相關(guān)課程，為日后構(gòu)建成熟的“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)作鋪墊。

“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)應(yīng)“因時(shí)制宜”分階段滿足人才培養(yǎng)的需求。從院校角度，不同院校應(yīng)根據(jù)信息平臺(tái)提供的功能，逐步適應(yīng)線上教學(xué)方式，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)課堂”“分析統(tǒng)計(jì)”等服務(wù)，提升智慧健康教育教學(xué)質(zhì)量。從全國(guó)角度，構(gòu)建“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)應(yīng)首先在重點(diǎn)地區(qū)重點(diǎn)院校試驗(yàn)性開展，以點(diǎn)帶面，樹立典范，接著在其他地區(qū)陸續(xù)推廣，結(jié)合醫(yī)、理、工技術(shù)解決實(shí)際醫(yī)學(xué)和健康問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動(dòng)全國(guó)醫(yī)學(xué)教育協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，新一輪的科技革命浪潮將對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育產(chǎn)生革命性影響，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育融入新興信息技術(shù)將成為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的潮流趨勢(shì)，智慧健康已然成為重要發(fā)展方向。構(gòu)建“智慧健康”教學(xué)信息平臺(tái)能夠引導(dǎo)青年醫(yī)學(xué)生用融合的思維看待醫(yī)學(xué)發(fā)展，利用前沿科技解決實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題，共同推動(dòng)智慧健康的發(fā)展。