高中思想政治課大單元教學應用研究

牟麗娜

（江蘇省前黃高級中學國際分校，江蘇 常州）

新課程標準下，高中思想政治教材、課堂教學中引入單元教學概念，將針對某一課題、章節進行關聯式教學，按照課時目標完成教育過程。這樣的教學形式具有統一性，對培育中學生核心素養有著積極作用，能夠落實政治認同、科學思維、社會責任、道德觀念的培養。這與新課程標準意見不謀而合，更是符合新時期青少年的教學形式。所以，高中思想政治教師應該不斷革新思想，落實大單元教學，實現教學結構和模式的優化，從而起到事半功倍的教學效果。

一、高中思想政治課大單元教學模式實施原則

首先，要以知識、能力、素養相結合為原則。大單元教學是隨著核心素養的提出逐漸受到關注和重視的，是促進核心素養落實的有效途徑。所以，在高中思想政治課中開展大單元教學需要注重知識、能力與素養的有機結合，讓學生不再局限于機械的知識獲取和記憶，同時也能夠在真實情境中體會知識運用，形成基本能力與核心素養。

其次，要以議題、內容、結構相結合為原則。確立議題、選擇內容、優化結構，這是大單元教學的基本步驟和流程。所以，在高中思想政治課中實施大單元教學，必須先明確議題、內容和結構之間的關系，制訂單元教學議題，再選擇和確立單元教學的內容，然后進行思想政治知識的有效整合，構成有機聯系的大單元，實現教學內容結構的確立和不斷優化。

最后，要以教學、學習、評價相結合為原則。教學、學習、評價三者是緊密相連、相輔相成的，從某種程度上來說是個整體，尤其是在大單元教學中，應當堅持教、學、評三者結合的基本原則，使其發展成為完整的閉環，以學生學習來定位教學活動，以教學活動來引導學生的學習，以教學評價來反饋教學和學習情況，促進教學目標的達成，也可以真正避免低效甚至無效的教學，讓學生從大單元整體學習中受益。

二、高中思想政治課大單元教學實施策略

（一）設置單元教學議題，奠定大單元教學基礎

議題的設置是大單元教學的起點，能夠為單元教學的實施指引明確的方向、奠定堅實的基礎。對此，高中思想政治教師應該圍繞教材內容、時代發展變化以及學生學習需要，設置引領性、思辨性、綜合性的單元議題，讓議題能夠引領單元教學的開展、引領學生思維的活躍發展，讓學生可以實現主動、全面參與，進而依據議題來選擇和確定大單元教學的具體內容，實現對教材知識的整合，奠定大單元教學的基礎。

以高中思想政治必修3“政治與法治”第二單元“人民當家作主”為例，教師統領課程中心議題，依據議題內容設置教學方法，不同議題可以采用不同的教學方法，不僅能促進學生對課程知識的理解，還能提高課堂教學效率。教師可以將本單元議題規劃成表格，便于對課程的分析、探究，如下：

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依據單元議題表，能夠讓學生一覽本單元所要學習的內容，幫助學生構建單元知識的框架。同時，學生也可以依據課時議題完成預習任務，通過分析教材找到每個課時議題詳細解答的內容。

（二）基于單元教學理念，實現學科內容結構化

高中思想政治學科的基本特點是時代性、綜合性，因此其知識內容有著明顯的結構化特征，分為不同的單元和模塊，且相互之間存在著密切的聯系。所以，高中思想政治教師應當全面把握教材的結構，做到對教材心中有數、了如指掌，進而跳出“照本宣科”的局限和束縛，基于單元教學的理念來重構教材，實現學科內容的結構化，將教材內容劃分為不同的單元并確立每個單元的教學內容，為學生設立現階段的學習目標，幫助學生走在正確的學習道路上。

例如，傳統教學模式通常會針對一節課來設置當堂課程的教學設計，這種教學模式不僅會浪費教學資源，還會影響學生的學習效果。對此，教師應該跳出被教材約束的思想，基于大單元教學理念，將原有的課時內容與單元內容結構化，如教師可以將“社會主義新型民主‘新’在哪兒、如何看待人大代表的作用、協商民主有什么優勢、如何筑牢中華民族共同體意識”單元議題整合，并讓學生通過溝通合作的方式參與課程學習，這種教學模式更加強調合作教學理念，能夠有效實現提升教學效率的目標。

（三）用大概念構建體系，解讀學科課程的標準

大概念是單元教學的核心思想，是其靈魂和指引，是符合學科課程標準內容與要求的。這就要求高中思想政治教師對學科課程標準進行全面、深入的研究與解讀，把握其對思想政治課程所做出的明確要求，確立大單元教學的整體目標，進而利用大概念來樹立統整思維，對教材當中的模塊知識進行梳理，建立起聯系，構建更加完善的結構體系并將其有序呈現出來，帶領學生了解單元目錄和需要學習的內容，然后根據設定好的目標有根據性、目的性地以完成任務的方式完成單元學習。

例如，在分析“如何筑牢中華民族共同體意識”議題時，教師可以通過引入相關熱點事件展開問題探究，這一過程教師可以聯系相關知識，介紹我國在民族團結中做出的努力。

（四）創設單元教學情境，反映學生真實價值觀

將知識內容和具體情境結合起來，才能夠調動學生的認識和感知，讓學生更加深入地理解內容。所以，在大單元教學下，高中思想政治教師要圍繞基本的單元議題，積極創設生動、鮮活的單元教學情境，包括結構化的知識情境、具體化的生活情境、沖突化的問題情境，點燃學生的熱情，幫助學生快速進入課堂學習狀態，有效縮短學生和知識之間的距離，讓學生的情感被調動起來并參與到學習過程當中，最終培養并優化學生的基本價值觀念，達到大單元教學的基本目標。

例如，在對“社會主義新型民主‘新’在哪兒？”課時議題分析時，教師可以根據現有實事來創設情境，讓學生直觀感受社會主義新型民主“新”在哪兒。

（五）開展單元教學活動，展現單元教學有序性

活動是高中思想政治教學的基本形式和有效載體，尤其是在大單元教學的實施下，能夠將各個單元進行有序的展現，幫助學生深入分析、研讀和把握。對此，高中思想政治教師應全面轉變過去機械、枯燥的教學組織形式，設計并開展內容豐富、形式多樣的單元教學活動，如思維活動、實踐活動、模擬活動、競賽活動、合作活動等，促使學生在活動參與當中體會單元學習的樂趣所在，形成自己獨特且具體的認知，并逐漸進行歸納總結，形成特定的規律，最終收獲理想的學習效果。

例如，教師可以依據不同課時議題來開展不同的活動，如社會主義新型民主“新”在哪兒——開展中外對同一事件的不同處理方式進行對比分析，讓學生扮演外交發言人發言；如何看待人大代表的作用——模擬人大代表撰寫提案；協商民主有什么優勢——針對南京垃圾分類現狀進行分析，給出相關的建議；如何筑牢中華民族共同體意識——收集資料，了解民族團結的案例。通過設置不同活動，能夠提升學生的學習熱情，實現學生深度學習的目標。

（六）整體設計單元框架，形成教學整體化設計

大單元教學強調的是“大概念”，因此需要從整體上出發來進行單元框架的設計，以此推進整體化教學設計以及實踐的開展。首先，教師應當具有單元整體的意識，明確基本的單元教學流程以及具體的單元要素和大的框架，包括設計路徑、目標設定、議題設計、活動設計、評價描述；其次，教師應結合單元的內容和要求，滲透學科核心素養，將單元框架中的要素進行具體化的描述，最終形成整體化的設計，平衡好部分與整體的關系，讓學生感受到思想政治的框架和邏輯所在。

三、結語

大單元教學是對傳統“碎片化”教學的改革與創新，符合核心素養的根本要求，能夠引領學生的整體學習與全面發展。所以，高中思想政治教師應當跟隨時代的發展和進步，不斷改進自身的教學方式，將大單元教學和思想政治學科有機結合起來，用大單元教學來促進教學的轉型和升級，實現教學設計與核心素養的關聯與對接，提升高中思想政治教學的實效性，幫助學生獲得更好的成長，提高學生的思想政治素養與關鍵能力。