高中地理教學中培養學生自主學習能力

李雄兵

（甘肅省定西市渭源縣第四高級中學，甘肅 定西）

自主學習能力是每個人應具備的能力。在高中地理教學活動中，教師更加重視學生獨立學習能力的發展，這也是新時期教育發展的重要趨勢。面對這樣的情況，高中地理教師要對傳統的教學模式進行革新，把學生放在課堂的中心位置，運用科學的教學手段增強學生的獨立學習意識，讓學生更加主動地探究知識，有效地挖掘學生的地理學習潛能。[1]與此同時，教師在進行教學設計時，要結合學生的個性需求，選擇學生感興趣的話題，讓學生有效地融入地理知識探究中，從而促進學生自主學習能力的提高，實現高中地理課堂教學的目的。

一、高中地理教學中培養學生自主學習能力的意義

隨著信息技術的高速發展，社會對人才的要求也有新的變化，從傳統的成績優先轉變為能力優先。因此，在教學活動中，教學重點不僅是學科的基礎知識與重難點，還要提高學生的綜合素養，引導學生養成良好的學習習慣，為社會輸送綜合型人才奠定堅實的基礎。新課標背景下，學生是認知與發展的主體結構，而教師不僅要承擔“教”的重任，還要重視“導”的作用，無時無刻為學生提供良好的發展平臺，協助學生主動學習，形成良好的學習習慣，使他們成為學習的主人。高中地理課堂亦是如此，以現代教育發展的基礎目標為切入點，促進學生綜合素養的形成，引導學生開展自主學習，加強其獲取知識的質量與速度，為他們日后獨立學習或工作夯實基礎。

二、高中地理教學中培養學生自主學習能力存在的問題

（一）教學理念問題

盡管國家始終提倡素質教育，但依然有部分學校或者教師遵循傳統應試教育的教學理念，沒有意識到自主學習能力培養對學生日后發展的重要性，教學設計環節中缺少對學生自主學習能力培養的內容，導致實際教學與目標教學之間存在差異性。

（二）高中教學方式單一

高中地理是一門靈活性較強的學科，需要多樣化的教學方式來激發學生學習地理的動力。而單一的教學方式無法幫助學生真正地理解高中地理內容，甚至長期乏味的學習會影響學生學習的積極性，在多重負面情緒的作用下，高中地理教學質量不高。

（三）教學內容局限于教材

現階段，在高中地理教學活動中，更多教師傾向于完全依照教材內容進行授課，并利用單元測試的方式幫助學生鞏固所學知識，導致高中生的地理知識缺乏深度與廣度，無法從根本上提高自身的地理水平。而自主學習能力的培養需要課內與課外知識有機融合，這不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生在拓展知識面的同時主動去探究相關內容。

三、高中地理教學中培養學生自主學習能力的有效措施

（一）科學設計課前預習

相關的調查研究表明，學生的課前預習工作對學生后續課堂學習具有重要影響，可以實現良好的課堂學習效果，讓教學更具高效性。高中階段的學生面臨著高考的挑戰，對于學生今后的良好發展有重要意義，并且高中時期學生的課業負擔比較重，時間有限，所以需要有效發揮課前預習的作用。課前預習需要在學習新知識之前進行，或者在課上，教師要讓學生獨立學習知識，讓學生更加高效地學習理解地理知識。因此，教師需要讓學生明確地理知識預習的重要性，讓學生自覺樹立預習意識，逐漸養成預習的好習慣，教師要讓學生學習正確的預習方法，讓學生可以認真地預習知識，實現預習的高效性。此外，教師要重視對學生預習結果的評價，讓學生產生學習地理知識的自信，以此來實現地理知識預習的目的。[2]

例如，教學“冷熱不均引起大氣運動”相關知識時，教師可以布置預習作業，讓學生自主搜集與大氣運動相關的資料，借助自主預習知道大氣的熱量來源及大氣運動的能量來源，學生可以運用相關的圖示展示大氣受熱的流程在大氣運動中能量的主要來源。學生運用預習的方式，可以讓自己逐漸形成獨立學習意識，為課堂教學的順利運行提供有力支撐。

（二）重視學習方法的引導，讓學生更好地學習地理知識

在高中地理教學活動中，讓學生獨立探究知識，需要教師有效地發揮引導作用，讓學生更加有效地進行知識研究，從而學習到更加科學的學習技能。學生在獨立鉆研地理知識的過程中，教師要引導學生仔細觀察，認真閱讀，有效地提升學生獨立學習能力。地理教師可以為學生設計具有趣味性的問題，讓學生探究地理知識，指導學生獨立思考。教師需要讓學生學以致用，實現學習地理知識的目的，實現學習的科學高效性。地理教師要重視學生語言表達能力的發展，讓學生把自己的想法有效地體現出來。教師要加強學生地理知識技能的訓練，讓學生有效地挖掘實際生活中的地理知識，積累地理知識，認知探尋周邊事物，提升知識的探究發現能力。地理課程具有一定的實用性和綜合性，把地理知識與實際相結合，可以促進學生思維創造活力的發展。[3]

例如，教學“河流地貌的發育”一課時，教師可以為學生展示長江三峽和三角洲的地貌圖，讓學生對這兩個地貌景觀進行分析，探究是什么地質作用下產生的。接下來，教師可以為學生展示河谷變化過程，讓學生仔細觀察河谷的演變過程實驗和動畫，對不同階段的河流侵蝕作用的差異進行分析。在這個過程中，教師要讓學生認真探究，借助觀察動畫，讓學生對沖積平原的不同種類的成因和主要的地貌特征進行探究，嘗試動手展示變化過程。教師借助讓學生自主觀察演示的方式，可以讓學生的自主探究能力得到發展。

（三）激發學生學習的好奇心，讓學生獨立學習

為了實現學生自主學習的高效性，教師需要讓學生產生探究地理知識的欲望，讓學生可以主動融入學習中。高中地理教師在做教學規劃過程中，要結合學生的特征、實際學習情況、認知水平等因素，明確學生的思維發展特征，為學生提供更多的學習資源，讓學生運用實際可以接觸到的物品探究地理知識，提升學生的地理學習能力，以此來實現高中地理教學的目的。[4]

例如，教學“人口的數量變化”一課時，教師可以借助多媒體工具為學生展示世界人口的景觀圖，運用一系列的人口變化數字和不同種類的人口景觀圖片引起學生對人口危機的認識，讓學生獨立鉆研地理知識，讓學生對關于人口知識的文字、數據資料和景觀圖片進行分析，這讓學生的自主學習能力得到發展，有效地塑造學生的地理知識分析能力和地理思維能力，為學生后續知識學習提供科學指導。

（四）注重學生的質疑，塑造學生的創造性思維活力

質疑是一切創造的源泉，只有學會質疑才會去發現，才會去創造。高中階段的學生思維比較靈活，在實際的教學活動中會對問題產生各種各樣的質疑，當學生提出質疑后，教師不要第一時間去否定或者給出正確的答案，而是要根據學生的實際學習情況設計合理的地理問題，讓學生自主分析。此外，在高中地理教學過程中，教師也可以借助所設計的問題指導學生進行質疑，讓學生進行探討，在討論中去求證，在求證中去發現，在發現中去學習，這不僅能塑造學生的地理思維能力，還能高效地實現地理課堂教學的目標。[5]

例如，教學“農業的區位選擇”相關知識時，學生對于農業生產有一定的知識基礎，教師可以把實際的地理區域的案例展示出來，讓學生對該地區農業區位因素進行分析，指導學生結合自己的認識進行總結，讓學生進行質疑探究，仔細地分析問題，結合實際解決問題。學生學習這一課知識，需要學習與農業生產相關的區域要素和地理環境發展對農業生產和區域選擇的實際影響，可以結合實際作出農業地理區位的科學選擇，讓學生意識到農業生產要重視因地制宜和人地協調的農業發展理念，讓學生的地理創造力得到發展，促進學生獨立學習能力的提高，為學生后續學習地理知識提供科學指導，讓學生能夠做到學有所用。

（五）整合地理知識，構建地理認知結構

在高中地理教學中，教師為學生創設科學的地理知識認知結構，對于學生順利地學習地理知識有很大影響，可以讓學生更好地解決日常中的地理問題。高中地理教師要科學梳理地理知識，讓學生意識到地理知識之間的內在關系，逐漸形成正確的地理認知。教師要對學生進行指導，讓學生緩解學習地理知識的負擔，讓學生的地理思維能力得到有效發展。教師借助地理認知結構，可以讓學生有效地運用地理知識，塑造學生綜合知識能力的發展，以此來實現地理課堂教學的重要目標，為學生后續學習地理知識奠定良好基礎。[6]

例如，教學“地理環境與區域發展”一課時，學生需要理解區域的實際內涵，知道地理環境與區域發展之間的相互關系。教師可以運用實際案例總結歸納的方式為學生創設整體性的地理認知結構。教師需要為學生提供實際案例即長江三角洲和松嫩平原，讓學生借助綜合法和比較法系統地從已知因素中分析總結其他的地理要素，學生之間可以相互合作交流，合理分工學習，明確地區的氣候、土地、礦產資源條件等等，分析地理環境對區域發展的重要影響，最后總結地理知識，讓學生增強對地理知識的認知，讓學生在已有知識基礎上、在地理知識的同化中逐漸完善自身的地理知識結構，提升他們的地理能力及獨立學習能力，為后續的學習奠定科學基礎。

（六）開展有效評價，為學生指明學習方向

相比初中生而言，高中生的思想趨于成熟，懂得用理性的方式去思考問題，但大多數學生依然存在“三天打魚、兩天曬網”的現象。一些學生在自主學習過程中經常出現偏離既定目標的現象，甚至與初心南轅北轍。一旦學生出現這種情況，教師有效的評價就格外重要，科學的評價能讓學生重回正軌，重新確定正確的學習方向。在高中地理教學活動中，如果教師發現學生的思想或者行為偏離正確方向時沒有及時糾正，那么學生的自主學習效果會大打折扣，學習效率自然事倍功半；如果教師能根據學生的實際情況進行有效評價，那么學生會很快進入高效學習狀態。

例如，在高中地理課堂的討論活動中，學生會將學習結果分享給他人，并在小組中進行深度討論與交流。此時，教師作為教育的引導者要多觀察、多發現，并對學生的自學給予客觀的評價。尤為重要的是，教師要第一時間發現學習成果中被曲解或者被誤解的知識點，并指出學生出現錯誤的根本原因，以評價的形式引導學生正確理解地理知識點。教師的評價不僅能讓學生找到正確的學習方向，還能加強對學生自主學習能力的培養，我們可以簡單地將有效評價理解為學生自主學習的指南，學生根據指南給出的方向開展探究，只要解決學習方向的問題，自主學習就有了存在的意義。

（七）豐富活動內容，為自主學習提供平臺

隨著新課改的不斷深化，教學主體逐漸從教師過渡到學生，教學逐漸從“一言堂”過渡到“群體討論”。教學理念的改變自然需要行之有效的教學方式，而豐富的教學活動是引導學生自主學生的基礎。因此，教師要深度挖掘教材，根據學生的實際情況積極開展教學活動，加強對學生自主學習能力的培養，讓學生的學習更加主動與輕松。

例如，在“宇宙中的地球”的教學活動中，教師可以根據教學內容針對性地設計教學活動。如根據天體系統的層次圖發現地球物質；通過空間尺度的方式去描繪地球的所在位置。多姿多彩的教學活動不僅能活躍課堂氛圍，還能順利完成教學目標。更重要的是，教學活動能有效地培養學生自主學習能力，展現自身的閃光點。

當前，教育工作發展進入新階段，對于高中地理課程教學提出了更高要求，人們更加重視學生能力的發展。面對這樣的教學情況，高中地理教師要對地理課程進行改革，結合學生的實際學習特點和地理教學內容實際，運用有效的方法進行教學設計，讓學生更加高效地融入地理知識探究之中。教師可以讓學生獨立進行課前預習，為地理課堂的高效運行做充分的準備工作，在教學活動中，讓學生主動探究地理知識，提升學生獨立學習能力，以此來實現高中地理課堂教學目標，為學生后續的地理知識學習提供科學指導。