高中語文情境任務創(chuàng)設的實踐思考研究

李娟芳

（江蘇省奔牛高級中學，江蘇 常州）

隨著課程的深化進一步對課程內(nèi)容做出優(yōu)化和調(diào)整，凸顯學生主體性的語文實踐活動，有利于學生語文核心素養(yǎng)的提升，在語文教學中引入“語文學習任務群”這一教學方式能為學生帶來全新的課堂體驗。語文教學實踐中為學生創(chuàng)設任務情境，引導學生在完成任務中培養(yǎng)學生的主動學習意識，并在語文實踐活動中實現(xiàn)學生語文核心養(yǎng)的提升。教師通過這樣的方式將教學內(nèi)容變得更簡單化，促進學生進一步理解、掌握和內(nèi)化知識，為學生的思維能力發(fā)展提供支持。

一、高中語文情境任務創(chuàng)設的實踐意義

對高中語文教學而言，教師不僅要注重學生的高品質(zhì)培養(yǎng)，還要注重學生的長遠發(fā)展，將課堂情境創(chuàng)設作為教學深入的基本落腳點，在語文課堂情境中詳細劃分為個人體驗、學科理解和社會生活等多個方面。[1]在高中語文教學過程中，教師要注重語文知識與課堂情境之間的構建，在這一教育觀念中能使學生在課堂中收獲課本理論知識和實踐技能。情境任務課堂的創(chuàng)設不僅能將知識運用在生活的多個方面，還能將抽象語文知識變得更加直觀化，教師有必要為學生創(chuàng)建多元化課堂內(nèi)容，為學生提供豐富的知識內(nèi)容。語文教學中引入情境任務創(chuàng)設的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，激發(fā)學生對知識的自主探究興趣。針對情境創(chuàng)設而言，教學中呈現(xiàn)一定的生動性、靈活性和趣味性特點，結合高中生在成長中的特點，如活潑好動，將知識內(nèi)容和教學相結合，能使學生更積極、主動地參與到課堂情境教學中，緊跟教師的教學思路，更好地完成課堂教學目標。同時，教師結合教材中的主要內(nèi)容為學生帶來不一樣的情境體驗，激發(fā)學生對知識的求知欲望，將興趣作為一個導向，提升學生對語文知識內(nèi)容的轉化效果，在有效時間內(nèi)完成教學任務。

第二，簡化教材中抽象和復雜的知識內(nèi)容。語文教材涵蓋的一些課文，很多知識內(nèi)容和學生的實際生活有較遠的距離，引導學生精準地掌握其中的內(nèi)容和情感還存在一定困難，并且一些教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，引導學生通過機械的方法加強學習，長時間處于這樣的學習狀況會直接影響學生的主動學習意識。[2]針對這一情況，教師可以結合教學重點為學生創(chuàng)設課堂情境，將一些抽象、難以理解的內(nèi)容，通過立體化、直觀化的方式進行處理，為學生提供豐富的學習條件，吸引學生參與學習過程中的同時促使學生遵循要求完成學習任務。

第三，有利于學生綜合能力的提升。多元化的語文情境任務會涉及多方面的內(nèi)容，如表演、繪畫和朗讀等，教師可以在課堂任務情境中針對學生的弱項進行鍛煉，為學生的多方面發(fā)展提供支持。同時，教師也要通過多種渠道實現(xiàn)自身職業(yè)性能的提升，保證具備從教材中發(fā)掘促進情境任務創(chuàng)設的相關要素，為學生的綜合性練習、學習交流提供空間，并且在對語文的深度學習中促進學生的個性化發(fā)展。

二、情境任務創(chuàng)設的實踐現(xiàn)狀分析

隨著高中語文發(fā)展教學內(nèi)容的不斷深化，教師將任務群和學習情境相融合，但很多教師在教學實踐中只將這一環(huán)節(jié)作為關鍵，并沒有真正將任務和情境進行貫徹和落實，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）注重情境氛圍，缺少真實情境

教學“氛圍”在傳統(tǒng)教學中占據(jù)重要的地位，能激發(fā)學生的學習興趣，很多教師對“情境創(chuàng)設”沒有深刻理解，認為就是為學生播放視頻、圖片和音頻等內(nèi)容，如在講到《春江花月夜》內(nèi)容時，引導學生從視頻中感受畫面中的唯美，進一步感受詩人創(chuàng)作內(nèi)容時的復雜心境；或者是在講解有關人文景觀內(nèi)容時，讓學生從視頻中感受景色之美。以上的方式都是傳統(tǒng)教學中營造氛圍的主要方法，并不是真正意義上的情境任務創(chuàng)設。因此，學習情境創(chuàng)設需要建立在一定背景和場景的基礎上，為學生構建一個完善的學習框架，注重學生的思維發(fā)散為學生帶來獨特體驗。情境創(chuàng)設要結合學生的實際生活、學習情境，引導學生進入一個對應的學習場景，才能有效地完成教師所布置的學習任務。[3]在這一教學環(huán)節(jié)中教師和學生都要融入學習任務的情境中，做出較為真實的評價，進一步整合教學資源，完成學習任務。

（二）注重問題教學，脫離認知情境

提問這一環(huán)節(jié)能發(fā)散學生的思維，也是教師在教學中經(jīng)常采用的一種方式，在任務群學習過程中，教師需要在情境中為學生設置和認知相符的學習任務。但在教學實踐中，很多教師為學生設計單獨問題，和學生的認知情境有所脫離，如《故都的秋》這一內(nèi)容，教師在引導學生感受自然之美，為學生創(chuàng)設如下情境：將學生分成學習小組，引導學生選擇自己喜歡的景物進行描述，做成明信片并在上面寫上推薦語，進一步查詢有關學習內(nèi)容，掌握作者的創(chuàng)作背景，進一步探究寫景中蘊含的豐富情感等學習任務。由此可見，學習任務和情境都要將語文言語實踐作為中心內(nèi)容，沒有將教育觀念和學生的認知相融合，從這一點出發(fā)缺乏對任務這個大概念的認知，難以實現(xiàn)語文知識和問題之間的有效合并。[4]

三、高中語文情境任務創(chuàng)設的實踐策略

（一）引入名家朗誦內(nèi)容，創(chuàng)設課堂任務情境

針對“朗讀”這一環(huán)節(jié)，能將教材中原本無聲的文字變得更加動態(tài)化，也是有聲語言進行表達的一種藝術形式之一，教師可以在無形中引導學生從“默讀”變成更有感情地“朗讀”，通過“朗讀”方式能刺激學生的多種感官，更好地與文章內(nèi)容、情境和情感產(chǎn)生共鳴。朗讀同樣也是學生學好語文的基礎條件，作為一種有較強實用性的學習技巧，教師可以結合原文的特點，為學生開展多樣性的朗讀活動，如集體、個人、分角色和分形式等，進一步深化學生對文章中景物情境和人物情感的理解，實現(xiàn)學生審美、鑒賞能力的有效提升。[5]例如，在學習《蜀道難》內(nèi)容時，教師可以引導學生對詩詞進行朗讀，之后再鼓勵學生大聲朗讀，教師做好對學生朗讀的表揚和肯定，引導學生在朗讀中流露出真情實感，對課堂知識點產(chǎn)生初步的認知，之后教師通過信息技術為學生播放專業(yè)播音人員朗讀《蜀道難》的視頻，為學生拋出思考性問題：“學生和播音員之間的朗讀方式有哪些不同？”進而引導學生針對朗讀技巧進行梳理進一步形成完善的知識結構，如“節(jié)奏掌握、音調(diào)高度和情感變化”等。最后，教師組織班級學生朗讀《蜀道難》，遵循古詩中的情感基調(diào)，將學生帶入李白視角，從而掌握古詩的核心內(nèi)涵。通過古詩朗讀這一方式為學生提供展示平臺，實現(xiàn)學生共情和情感表達能力的提升，促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）模擬教學情境，擬定關聯(lián)任務

語文教學大多數(shù)都發(fā)生在課堂環(huán)節(jié)中，教學中不能真正接觸到真實情境，都是通過模擬情境方式，假設情境引導學生對生活、學習中出現(xiàn)的復雜情境進行體驗，促使學生遵循問題實現(xiàn)知識探究，完成在語文知識中的深入思考和認知。例如，在學習《故都的秋》內(nèi)容時，很多教師在采用傳統(tǒng)教學方式的過程中，都是通過提問的方式引導學生對景物描寫進行品讀，如“景物的悲涼、清和靜都體現(xiàn)在哪些方面”“你最喜歡的景物是什么”，學生能在問題的引導下完成景物尋找。但在新課程理念中，教師可以通過模擬情境，引導學生完成任務探究，如在一雜志中針對“秋之韻”的視頻進行征集，如果從學生的角度出發(fā)將《故都的秋》作為內(nèi)容，會怎樣結合內(nèi)容編輯視頻？之后教師提出在視頻創(chuàng)作中需要遵循的條件：第一，要求學生通過分類圖的方式對文章中的景物進行分類；第二，在視頻中做好對景物的組合與取舍；第三，為視頻取一個合適的名字，并且寫出一段優(yōu)美的腳本。教師為學生設置的模擬視頻拍攝學習任務，引導學生從“我”這一角度出發(fā)，成為一個“鑒賞者”在走進景物中進行深入交流，能發(fā)現(xiàn)景物拍攝和寫景之間有相似之處，不僅將景之味體現(xiàn)在景物的形、色方面，還進一步體現(xiàn)在姿態(tài)方面。同時，教師為學生設置分任務，為學生完成任務起到引導作用。學生通過制作梳理分類圖能從不同方面感受秋的景色，并對清、靜、悲涼之間有相互影響的部分，教師將其作為重點內(nèi)容進行探究，能促進學生發(fā)散思維，引導學生從淺到深感受文章的整體意識，進一步精準地感受三個“來的”中涉及的清冷和孤寂審美偏好。也通過視頻腳本創(chuàng)作方式傳遞出秋韻，通過情境創(chuàng)設方式完善任務引導效果，不僅是促進學生進行問題探究的依托，還是凸顯學生主體意識觀念的一種有效途徑。[6]

（三）承載模擬表演教學，創(chuàng)設課堂任務情境

針對語文課堂教學中的“模擬表演”，引導學生在閱讀中融入文章中的角色里，將自己想成文章中的人物，并且通過第一視角對其中的情節(jié)和動態(tài)進行表演，在情境感受中深化文章的主旨內(nèi)涵、人物形象以及故事情節(jié)等內(nèi)容的理解。[7]現(xiàn)階段，高中語文教材中引入的內(nèi)容都是我國優(yōu)秀的文學作品，在經(jīng)典情節(jié)方面可以為學生的課堂表演提供支持。因此，教師有必要加強對模擬表演教學方式的重視，通過“課本劇”的方式為學生創(chuàng)設情境，并在生動活潑的課堂環(huán)境中提升學生的參與度，進一步為課文之后的講解奠定基礎。例如，在學習《雷雨》內(nèi)容時，教師可以先為學生解說內(nèi)容，結合文章內(nèi)容為學生準備“雨衣”“絕命書”“襯衫”等道具，為學生的“課本劇”增添真實感性。[8]教師應引導學生根據(jù)自己的興趣選擇文章中的不同任務，如魯侍萍、周樸園、魯大海和仆人等角色，為學生發(fā)放人物道具，并且要求學生能遵循自己扮演的人物心理角色對后續(xù)的故事情節(jié)進行渲染，發(fā)揮想象，進一步體現(xiàn)在模擬表演互動中的主導地位，保證學生能在表演和觀看中掌握文章的主旨含義，隨時對文章產(chǎn)生較為深入的連鎖記憶，實現(xiàn)語文課堂體現(xiàn)的綜合性和時效性教學效果。

（四）注重相互轉化，創(chuàng)設真實情境

教學中教師要結合學生的生活實際情況，為學生創(chuàng)設具有創(chuàng)意性的學習任務情境。生活作為閱讀與寫作的源泉，也是真實情境教學的一個真正目的。在學習任務實施的過程中，教師可為學生布置探究性的情境任務，使學生能從較為真實的生活中感受語言和文化，如在學習《心有一團火，溫暖眾人心》內(nèi)容時，文章屬于人物通訊內(nèi)容，重點在于引導學生掌握細節(jié)刻畫人物的方法。[9]結合如今的社會發(fā)展情況，教師為學生創(chuàng)設情境任務如下：在社會遭遇流感攻擊時，生活中有無數(shù)個讓人淚流滿面的情形，同樣也讓我們感受到英雄人物的偉大。從“英雄真美”這一主題深化以下學習任務：第一，引導學生閱讀《心中一團火，溫暖眾人心》在文中尋找兩處有關細節(jié)的描寫，寫一段200字的文字，表達出人物具備的精神。第二，某位學生在描寫“英雄真美”這一人物通訊內(nèi)容時，僅僅對其中的零散事件進行了描寫，教師應引導學生對《心中一團火，溫暖眾人心》中采用的描寫方法，進一步補充一些描寫細節(jié)。第三，班級中有一位校園報小記者，他想為最美志愿者進行報道，并講出其奉獻精神。教師為學生布置這樣的學習任務，并結合教材內(nèi)容學習為學生帶來一定的語文學習體驗，倡導教師注重情境和任務二者之間的拓展和細化，進一步加深學習和生活之間的銜接，促使語文學習中的開放性和探究性。再如，教師可以從讀、寫、演之前的轉化為學生創(chuàng)設“社會生活情境”，其中讀是基礎，寫是發(fā)展，演是綜合運用，學習《老人與海》內(nèi)容時，教師可以結合書中內(nèi)容開展閱讀活動，為學生引入“發(fā)現(xiàn)硬漢”的主題活動，引導學生拍攝一段微視頻，針對內(nèi)容做好解說詞，對學生提出不同的任務要求，如硬漢類型可以從以下兩種類型入手：現(xiàn)實生活中的硬漢，其他小說中的硬漢；針對硬漢的內(nèi)涵特征進行分析，并從中提煉出關鍵詞；解說要有對現(xiàn)實發(fā)展的思考，如生活中針對硬漢有哪些誤解、硬漢精神是不是如今社會所缺乏的。教師通過這樣的情境創(chuàng)設，為學生奠定閱讀基礎，之后通過學生之間的交流深化、表演過程，結合學生的認知水平從思想出發(fā)保證情境創(chuàng)設的真實性，并且在任務引導中提升教學效果。

綜上所述，語文教學情境化和任務活動是教學中的兩個關鍵點，情境任務也成為語文教學將來發(fā)展的一種趨勢。教師從激發(fā)學生的學習興趣入手，針對學生的自主探究能力、問題解決能力進行提升，實現(xiàn)學生在知識和能力方面共同發(fā)展，為學生的語文發(fā)展提供支持。另外，教師可以通過讀寫、模擬等方式滿足學生對語文知識的求知欲望，強化學生在教學中的參與性、交互性，從學生的思辨力、表現(xiàn)力等方面為情境創(chuàng)設提供支持。