形成性評(píng)價(jià)在生理學(xué)基于STEM教育的混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究

王蕾

山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030012

0 引言

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、綜合性高。熟練掌握生理學(xué)知識(shí)將為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)臨床課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和技能，更要求培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的臨床情境中運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。據(jù)文獻(xiàn)研究，我國(guó)目前生理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)，此方法重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，難以全面、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[1]。而形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)評(píng)價(jià)，不但評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還通過(guò)活動(dòng)記錄、觀察、調(diào)查等非正式考試的方法，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及策略等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[2]。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深化，基于STEM教育的生理學(xué)混合式教學(xué)模式正在被重視和應(yīng)用，它以跨學(xué)科的方式，結(jié)合傳統(tǒng)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)，充分利用線上教學(xué)手段，以多元化評(píng)價(jià)主體、方式和指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[3]。此模式的教學(xué)評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的要求相契合，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程并舉，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)地反饋教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、校正和激勵(lì)功能，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)效果具有積極意義[4]。因此，本研究探索在基于STEM教育的生理學(xué)混合式教學(xué)中開展形成性評(píng)價(jià)，研究其應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2021年3～6月開展研究，研究對(duì)象選取山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2020級(jí)藥學(xué)專業(yè)103名學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生共51名，男14名，女37名，年齡19～21歲；對(duì)照組學(xué)生共52名，男12名，女40名，年齡18～21歲。本研究已取得全體研究對(duì)象同意。生理學(xué)教學(xué)在該年級(jí)學(xué)生第一學(xué)年第二學(xué)期開展，共32學(xué)時(shí)，選用教材為《人體解剖生理學(xué)》第二版（人民衛(wèi)生出版社），授課教師相同。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具備可比性。

1.2 研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行基于STEM教育的混合式教學(xué)，并給予形成性評(píng)價(jià)。線上教學(xué)主要運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通，教學(xué)過(guò)程分三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前線上學(xué)習(xí)，課堂匯報(bào)、討論與課后線上鞏固、拓展。教師規(guī)劃組織教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具體教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程如下：

第一環(huán)節(jié)：課前線上學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。課前階段學(xué)生在學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。首先觀看教師提前發(fā)布的教學(xué)視頻，完成布置的任務(wù)點(diǎn)；其后進(jìn)行病例分析，分析內(nèi)容需利用跨學(xué)科知識(shí)：生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、生化學(xué)等；最后完成課前測(cè)試，測(cè)試題類型有選擇題和思考題，選擇題主要考查基本概念與理論等識(shí)記性的知識(shí)；思考題考查疾病原因、機(jī)制、病理表現(xiàn)等增強(qiáng)理解和培養(yǎng)臨床思維的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)、完成任務(wù)點(diǎn)總數(shù)及課前測(cè)試結(jié)果由學(xué)習(xí)通自動(dòng)記錄，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度。

第二環(huán)節(jié)：課堂匯報(bào)、討論與評(píng)價(jià)。課堂開展小組合作學(xué)習(xí)。開課初學(xué)生在學(xué)習(xí)通簽到；之后由各小組的小組長(zhǎng)匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生組織課堂能力、合作能力；接著對(duì)匯報(bào)結(jié)果及存在的問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、綜合分析能力，討論過(guò)程中，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)漏洞，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、破難點(diǎn)；最后在下課前進(jìn)行隨堂測(cè)試。課堂上利用學(xué)習(xí)通“選人、搶答、問(wèn)卷、投票”等功能與學(xué)生互動(dòng)。此環(huán)節(jié)學(xué)生簽到數(shù)、參與互動(dòng)次數(shù)、答題準(zhǔn)確率、隨堂測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)通自動(dòng)生成，用以評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：課后線上鞏固、拓展與評(píng)價(jià)。課后教師在學(xué)習(xí)通布置作業(yè)或考試，學(xué)生完成后提交，學(xué)習(xí)通自動(dòng)記錄作業(yè)或考試結(jié)果。學(xué)生據(jù)此自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)與反思，完成自我約束、自我提高；教師利用學(xué)習(xí)通分析成績(jī)，以“討論、群聊”功能與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)一步糾錯(cuò)，并對(duì)其態(tài)度、情感、能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，教師在學(xué)習(xí)通上安排拓展內(nèi)容，以便學(xué)生開闊視野、深化理解。

（2）對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)線下教學(xué)，即師生面對(duì)面的課堂授課，并進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。課前教師根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容編寫教案，合理安排教學(xué)計(jì)劃；課堂上以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教案講授教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)的闡述，以提問(wèn)、練習(xí)與學(xué)生互動(dòng)；課后督促學(xué)生完成作業(yè)并批閱。以課堂的提問(wèn)、練習(xí)及課后作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）教學(xué)完成后發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查兩組學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的情況，分別從促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力、提高合作能力、提高綜合分析能力與提高創(chuàng)新能力五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生依據(jù)自身情況客觀作答。

（2）課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末學(xué)業(yè)總評(píng)，總評(píng)成績(jī)來(lái)源于平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)：課前評(píng)價(jià)（觀看視頻時(shí)長(zhǎng)及次數(shù)、完成任務(wù)點(diǎn)總數(shù)、課前測(cè)試結(jié)果）、課堂評(píng)價(jià)（簽到數(shù)、參與互動(dòng)次數(shù)、答題準(zhǔn)確率、隨堂測(cè)試成績(jī)）、課后評(píng)價(jià)（作業(yè)或考試結(jié)果、參與在線討論次數(shù)、拓展學(xué)習(xí)次數(shù)）。期末成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚦煽?jī)，考試題型有填空題、選擇題和病例分析題，考查學(xué)生的分析判斷能力和臨床綜合能力，采用閉卷形式，時(shí)間為90min。

對(duì)照組平時(shí)成績(jī)：學(xué)生的考勤、課堂提問(wèn)、練習(xí)及課后作業(yè)完成情況；期末成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚦煽?jī)，考試內(nèi)容、形式、時(shí)間等與實(shí)驗(yàn)組相同。

（3）以問(wèn)卷調(diào)查的方式統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。評(píng)價(jià)等級(jí)分四級(jí)：非常滿意為90～100分，滿意為80～89分，一般為60～79分，不滿意為0～59分，滿意度=（非常滿意+滿意）人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力、提高合作能力、提高綜合分析能力、提高創(chuàng)新能力各方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)顯著優(yōu)于對(duì)照組，組間差異對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)比較[n（%）]

2.2 兩組學(xué)生期末學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?yōu)椋?7.51±7.53）分，對(duì)照組為（81.30±7.82）分，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)?yōu)椋?8.74±7.46）分，對(duì)照組為（82.43±7.92）分，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。對(duì)比分析結(jié)果為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)顯著高于對(duì)照組，見表2。

表2 兩組學(xué)生期末學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)比較（）

表2 兩組學(xué)生期末學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)比較（）

2.3 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度明顯高于對(duì)照組（94.12%vs.71.15%），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表3。

表3 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度比較[n（%）]

3 討論

3.1 形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平

生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試成績(jī)是唯一的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)[5]。形成性評(píng)價(jià)相對(duì)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，并期望通過(guò)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程提升教學(xué)效果，既針對(duì)知識(shí)、技能等學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，又針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及能力等不易量化的品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：在知識(shí)技能培養(yǎng)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，明確努力方向，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步；在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法上，輔助學(xué)生形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中感受成長(zhǎng)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)[6]。本研究結(jié)果顯示形成性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力、提高合作能力、提高綜合分析能力及提高創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)組的效果顯著優(yōu)于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），表明形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于基于STEM理念的生理學(xué)混合式教學(xué)，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

3.2 形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)水平

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)它體現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的目的、主體、內(nèi)容和方式更加多元化，反映的學(xué)習(xí)情況更為真實(shí)。形成性評(píng)價(jià)的目的不是鑒定和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將評(píng)價(jià)作為調(diào)控學(xué)習(xí)的重要因素，激勵(lì)學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)[7]。形成性評(píng)價(jià)主體不單是教師，還有學(xué)生，他們既可通過(guò)完成相關(guān)練習(xí)與測(cè)試，達(dá)成自我評(píng)價(jià)；又能在小組活動(dòng)中，評(píng)價(jià)同學(xué)及獲得同學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、交流溝通能力、合作能力及創(chuàng)新能力等。評(píng)價(jià)方式不再是單一的紙筆考試，而是針對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行思維能力、表達(dá)能力以及情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的反饋信息不是單純地記錄平時(shí)成績(jī)和收集資料，而是作為師生雙方協(xié)同監(jiān)督學(xué)習(xí)情況的手段，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力[8]。持續(xù)的反饋不斷修正教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)更高效，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)發(fā)展性和教育性的特點(diǎn)[9]。本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于基于STEM教育的生理學(xué)混合式教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)水平。

3.3 形成性評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度

形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，通過(guò)其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及積極性，提升學(xué)習(xí)的愉悅感。形成性評(píng)價(jià)師生互動(dòng)活躍，反饋及時(shí)，例如，利用學(xué)習(xí)通，在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)，以“消息、簽到、選人、投票、作業(yè)”等功能實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動(dòng)，以“討論、群聊、問(wèn)卷、考試”等功能實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的多向互動(dòng)，充分的互動(dòng)與溝通，對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度形成積極影響[10]。形成性評(píng)價(jià)以多元化考核方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一考定乾坤”，期末考試成績(jī)僅作為期末總評(píng)的一部分，平時(shí)成績(jī)才是期末總評(píng)的主要組成，包括學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、簽到數(shù)、參與討論次數(shù)、搶答數(shù)、作業(yè)完成情況等，該評(píng)價(jià)方法大大地減輕了期末考試的壓力，使學(xué)生考得輕松[11]。形成性評(píng)價(jià)與混合式教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)的時(shí)空得以擴(kuò)展，從原先的局限于教室，擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)、操場(chǎng)乃至餐廳，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提升了學(xué)習(xí)滿意度[12]。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程的滿意度為94.12%，明顯高于對(duì)照組71.15%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），證明形成性評(píng)價(jià)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于基于STEM教育的生理學(xué)混合式教學(xué)，其積極作用已凸顯出來(lái)：有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與策略、提高學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，因此在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)持不懈地加以應(yīng)用。與此同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施也有亟須改進(jìn)和完善的方面，例如：評(píng)價(jià)過(guò)程延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容繁復(fù)；要求授課教師具備較高教學(xué)水準(zhǔn)；評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等。如何深入完善形成性評(píng)價(jià)，使其能夠更好地推廣應(yīng)用，是進(jìn)一步教研改革的重要方向。