核心素養下的初中英語單元整體教學策略探究

文/施曉丹

引 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）依據英語學科特點，凝練了英語學科核心素養，指明了核心素養的具體表現，如語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。同時，《課程標準》針對核心素養的培養，提出諸多教學建議，如“以主題為主線，整體設計教學活動”“教學活動是培養學生核心素養的重要途徑?！庇纱丝梢姡瑔卧w教學是培養學生核心素養的重要方式。所謂的單元整體教學是指以主題為主線，以核心素養為培養目標，突顯主題意義，整合教學內容，設定相關話題，預設學習結果，確定評價依據，組織教學活動，由此形成的具有整體性的教學過程[1]。在此過程中，學生會借助一個個連續的語篇內容，掌握基礎知識，同時形成語篇意識，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，增強英語學習效果。鑒于此，為培養學生英語學科核心素養，教師應在單元主題內涵的指引下進行單元整體教學。

一、整合教材內容，重新設定單元

單元整體教學是以適宜的單元為基礎的教學活動。適宜的單元是指有聯系的單元。當單元間有密切聯系時，學生會將知識融會貫通，建構完整的知識結構，切實夯實知識基礎，為發展核心素養做好準備[2]。研讀教材是教師發現單元間聯系的方式之一。在單元整體教學中，教師要走進教材，站在整體角度，認真研讀，

把握單元間的聯系，重新設定新的單元。

比如，仁愛版初中英語教材共安排了二十二個單元，介紹了來自不同國家的孩子，如Kangkang、Maria、Micheal等，在北京國際學校的三年的學習生活。其中，七年級教材內容主要介紹了他們的相識、相處和相知。八年級教材內容主要介紹了他們的學習和生活環境。九年級教材內容則主要介紹了中國與世界的聯系、科學、自然等內容。如此來看，教材內容之間有著密切聯系。但是，仔細分析不同的單元主題內容，可以發現有些關聯不大。如七年級（下冊）安排了四個單元，主題各自為：Our School Life,Our Local Area, The Birthday Party, The Seasons and the Weather。其中，前三個主題隸屬“人與社會”主題語境范圍，而第四個主題則隸屬“人與自然”主題語境范圍。此外，第四個主題下設三個話題：How is the weather in winter？The summer holiday is coming. Let's celebrate！這三個主題關聯不大。因此，教師可以在三大語篇主題的指引下，借助認真研讀教材之際，整合22個單元內容，將其重新設定為5個大單元：Our Friendship, Our Hobbies and Activities, Our Health, Our Language及Our World，借此加強教學內容之間的聯系，做好單元整體教學準備。

二、依據大單元，梳理主題單元

單元主題是進行單元整體教學的依據。當不同單元主題間有聯系時，學生將從整體上重新建構認知。因此，在重新設定大單元后，教師要以其為依據，重新梳理教材中的各個單元，將有關聯的單元放在一起，使學生通過學習不同的主題單元，逐步掌握大單元內容。

教師要立足五個大單元，繼續研讀教材，理清二十二個單元的主題內容，將有聯系的單元置于同個大單元中，見表1。

表1

如此梳理主題單元，可以使學生通過學習不同的單元，經歷一個較完整的故事：在機場，來自不同國家的孩子們見面，相互認識。在入校后，他們一起體驗多樣活動，如學習、生活、玩耍、娛樂，慢慢地熟識起來，成為好朋友。尤其，在不斷相處的過程中，他們努力學習，塑造健康體魄，發展素養，了解世界，保護環境，造福人類。在經歷這些故事的過程中，學生會站在整體高度，扎實掌握英語知識，發展核心素養。

三、依托主題單元，進行教學實踐

在重新整合單元，梳理主題單元后，教師要進行教學實踐。單元整體教學實踐包括預設學習結果，確定評價依據，組織教學活動。以Our World大單元的Amazing Science為例，教師可以如此進行單元整體教學實踐。

（一）預設學習結果

學生學有所得，是實施單元整體教學的起始點和落腳點[3]。學生學有所得表現為：學生該知道什么，能夠做什么。實際上，預設學習結果，正是在確定學生的學有所得。而預設學習結果的過程是教師確定單元整體教學目標和基本問題的過程。因此，在實施單元整體教學時，教師要聯系主題單元內容，以單元整體教學目標和基本問題為抓手，預設學習結果，做到心中有數。

Amazing Science單元設置了三個話題：When was it invented? Ⅰ am excited about the things that will be discovered in the future. China is the third nation that sent a person into space，介紹了科學和技術內容，如火箭、GPS等發明。通過學習該單元，學生要了解科學發明，意識到科學發明之于人類的影響，形成良好的思維品質，學會正確對待科學發明。通過分析單元內容，教師可以確定大概念——科技發明，并據此設計數個基本問題，如“科學發明是什么？”“怎樣進行科學發明？”“科學發明對人類社會有怎樣的影響？”“人類要如何對待科學發明？”立足于此，教師預設學生的學習結果。具體而言，在語言能力方面，學生要掌握與科學發明相關的詞匯，了解一些重要的發明事實，能用英語介紹科學發明；在文化意識方面，學生能感受到中外科學家身上具備的美好精神品質，學會樂觀地面對困難、挫折，產生強烈的熱愛科學的意識，尤其能借助中國先進的科學發明，增強民族自豪感，樹立自信心；在思維品質方面，學生能用批判的眼光看待各種科學發明，了解其積極影響和消極影響，形成個性觀點，發展批判性思維能力；在學習能力方面，學生能利用多樣的學習策略，探究、應用學習內容，發展多樣能力，豐富學習經驗。

（二）確定評價依據

教學評價是單元整體教學的重要構成，是學生達成預期結果的助推[4]。評價依據是教師進行教學評價的“工具”。評價依據多種多樣，如評價量表、評價問題等。在實施單元整體教學時，教師可以依據預設的學習結果，選擇適宜的方式，確定評價依據，為實施教學評價提供便利。

縱觀Amazing Science單元學習結果可見，學生要了解科學發明。課堂提問是教師了解學生學習情況的重要方式。結合預設的學習結果，教師可以采用問題法，設定引導性的問題，將其作為評價依據，了解學生學習情況，給予學生有針對性的指導。具體而言，教師可確定如此評價依據：什么是科學發明？哪些科學發明對人類生產、生活產生了重要影響？古代中國和當代中國有哪些領先世界的科學發明？科學家們是如何進行科學發明的？怎樣評價他人的科學發明成果？怎樣看待科學發明對人類的影響？在進行科學發明時，要注意什么？怎樣不斷地完善自我來進行科學發明？這些問題與學生的學習結果相契合。在單元整體教學過程中，教師要始終關注學生的學習表現，有針對性地提出不同問題，借此了解學生的學習情況，給予學生相關指導，使其逐步達成預期目標，增強單元整體學習效果。

（三）組織教學活動

在預設學習結果后，教師要依據具體的教學內容，發揮教學智慧，組織適宜活動，引導學生進行聽、說、讀、寫，使其發揮自主性。同時，教師進行教學評價，有利于推動學生達成預期的學習目標。在實施單元整體教學時，教師可以組織如此教學活動。

1.組織讀說活動

讀說活動是學生在閱讀后自主闡釋的活動。閱讀是學生輸入語言的途徑。通過體驗讀說活動，學生可以在了解學習內容的同時，實現語言輸入+輸出，發展語言能力。

在Amazing Science單元中，學生要了解科學發明的內涵，豐富的科學發明現象是學生了解其內涵的依據。在現實生活中，學生早已借助多樣的方式，了解了不同的科學發明，建構了感性認知。因此，教師可以立足閱讀內容和學生生活經歷，提出以下任務：（1）Please read the text to know what discovery and invention are. （2） Please introduce some discoveries and inventions based on your own life experience.（3）Sort out all the contents, try to compare discoveries and inventions, find the differences between them, and summarize the connotations of discoveries and inventions.

此任務直指“什么是科學發明”，同時指明了具體的學習內容和方法。學生在任務的驅動下，能夠走進閱讀文本中，邊閱讀邊思考，初步了解發明和發現的共同點和不同點。之后，學生遷移生活經驗，聯想各種發明和發現，獲取豐富的感性材料，并對其進行分析，發現異同點，建立理性認知，歸納出發明和發現的特點。

在學生完成任務后，教師可以隨機選擇數名學生，鼓勵其展現任務成果。教師可趁機在黑板上書寫。在介紹后，教師可鼓勵全體學生閱讀黑板上的內容，再次梳理發明和發現的異同點，總結內涵。

實踐證明，學生體驗讀說活動，不但對文本內容建構了初步認知，了解了本單元的大概念——科學發明，為進行深入閱讀做好準備，還自然而然地鍛煉了自讀能力、思維能力、口頭表達能力等。

2.組織聽讀活動

聽讀活動是學生結合聽與讀的活動。聽和讀都是學生輸入語言的途徑。通過聽、讀，學生可以獲取語言知識，理解文本內容。此時，學生會產生強烈的表達欲望，想要與他人交流，由此加深認知，發展語言表達能力。因此，在課堂上，教師可以組織聽讀活動。

在學生初步認知科學發明后，教師可以組織聽讀活動。如教師提出任務：Listen and think: which inventions have influenced our physical life?在提出任務后，教師播放錄音。在任務的作用下，大部分學生高度集中注意力，邊傾聽邊思考，獲取關鍵信息。實際上，在不斷聽錄音的過程中，學生由淺入深地了解了材料內容，鍛煉了聽力能力。在播放三次錄音后，教師可以提出任務：Read the listening materials, judge whether the recorded contents are correct, and correct the incorrect contents.在閱讀的過程中，學生會回顧聽力內容，找尋關鍵信息，完善記錄內容。

在學生完成各項任務后，教師可以組織展示活動，鼓勵學生毛遂自薦，介紹相關科學發明。教師要把握時機，對學生進行評價，如提出問題：How do these inventions affect human beings?在問題的作用下，學生分析科學發明的影響，表達個性觀點。

如此做法不僅使學生做到了聽、讀結合，獲取了豐富的語言知識，進一步地認知了大單元概念——科學發明，自然而然地鍛煉了聽力能力、自讀能力、表達能力，形成了良好的思想認知。

結 語

綜上所述，有效實施單元整體教學，可以使學生掌握知識，發展核心素養。因此，在初中英語教學中，教師可以在新課標的指引下，整合教材內容，重新設定新單元，梳理主題單元，確定評價依據，組織多樣活動，使學生發揮自主性，進行聽、說、讀、寫，發展核心素養，實現單元整體有效教學。