思維導圖聯合微課在中醫藥院校醫學免疫學與微生物學教學中的探索與實踐①

賈 璐 劉 琪 陳美平 郭 羽 楊琬芳 李保珍 元海軍 （山西中醫藥大學，晉中 030619）

醫學免疫學與微生物學是高等中醫藥院校開設的一門西醫基礎課程，學生在學習過程中往往存在知識點難理解、易遺忘等問題，導致學習效果不理想。筆者認為一個重要因素在于學生忽略了知識間的內在聯系，使知識缺乏邏輯性與整體性。此外，部分學生存在重中醫輕西醫的觀念，學習主動性不高。因此，如何引導學生將散落的知識串聯起來、理清知識間的邏輯脈絡，并配合具有針對性的學習資源建立起完整、準確的知識體系，同時提高學生學習積極性，是授課教師一直探索的問題。

1 思維導圖與微課的提出

思維導圖是東尼·博贊（TONY BUZAN）提出的一種結合了左右腦思維特點的學習方法，以某一主題為中心，通過線條、關鍵詞等要素將零散知識進行歸納、梳理、連接，最終以邏輯清晰、層次分明的圖像呈現出來［1］。思維導圖能夠幫助學生建立知識體系，激發學習興趣，促進思維延伸，有利于創新思維培養［2］。

2008 年DAVID PENROSE 首次提出微課的概念，以短小視頻或音頻影像就某一個主題進行具體講解，通過將知識“碎片化”，讓學習更具有針對性［3］。此外，微課學習不受時間與空間限制，學生可通過手機、電腦等多種設備反復觀看，從而提高學習的自主選擇性［4］。

思維導圖注重知識的整體性，利用邏輯關系建立知識的橫向銜接，形成知識體系，可用于知識整合與發散；微課側重知識的針對性，能夠幫助學生查漏補缺、鞏固拓展，從而完善、延伸知識體系，可用于知識的分解與聚焦?；趦瀯莼パa，課題組嘗試將二者聯用于中醫藥院校醫學免疫學與微生物學課程教學，旨在幫助學生構建完整、準確的知識體系，提高教學效果，為中醫藥院校該課程的教學改革提供新的思維策略。

2 思維導圖聯合微課的教學實踐過程

“病毒學總論”是醫學免疫學與微生物學課程中承上啟下的一章，主要內容包括病毒的基本生物學特征及機體的抗病毒免疫。本文以該章節為例，介紹思維導圖與微課在教學中的聯用過程。

2.1 思維導圖聯合微課在課前教學設計、預習中的應用 教學設計是教師基于教學內容與學情分析對課程進行的教學設想與計劃?？茖W的教學設計離不開教師對教學內容的全面掌握與適當拓展，與思維導圖的系統性與發散性相符，因此將思維導圖用于教學設計具有獨特優勢。圖1 是筆者利用X Mind 軟件針對病毒學總論章節繪制的教學設計思維導圖，通過整合4個小節內容，構建了病毒學總論的知識框架。重點與難點梳理有助于做到有的放矢、合理分配教學時長；教學活動設計不僅提高了學生的課堂參與度，更有助于實現教學目標；延伸部分體現了思維的發散性，可拓展教學內容的深度和廣度。如教師引入美國前總統特朗普感染新冠病毒后接受“抗體雞尾酒療法”的案例作為中和抗體的延伸，并將中和抗體與新冠病毒亞單位疫苗設計原理的聯系留給學生課后自主學習，既能加深學生對中和抗體這一重點知識的理解，又能拓展學生的知識面、培養科學思維。思維導圖在教學設計中的應用理清了教學內容的脈絡及教學目標的實現路徑，突出了教學設計的條理性與系統性，能夠直觀反映授課教師的教學思路。

圖1 教學設計思維導圖Fig.1 Mind mapping for instructional design

思維導圖聯合微課也可用于學生課前預習。教師課前通過“學習通”線上平臺將繪制的提綱版思維導圖及針對教學重點錄制的微課推送給學生，供預習參考。借助思維導圖的關鍵詞、主線與分支，學生對各知識點在章節中的層次及知識的邏輯關系形成了直觀印象；通過微課學習，對重點知識有了初步了解。二者結合可幫助學生實現有效預習，為提高聽課效率奠定了基礎。學生也可根據預習情況獨立或以小組為單位繪制思維導圖，培養自主學習能力。

2.2 思維導圖在課堂教學中的應用 思維導圖最初作為一種筆記方法被提出，以關鍵詞形式記錄內容，相比線性筆記能夠省去大量記錄時間。思維導圖筆記簡潔明了，邏輯清晰，有助于學生在課堂上保持連貫思維，提高學習效率。

教師也可將思維導圖用于課堂小結，達到事半功倍的效果。圖2是“病毒的感染與免疫”一節的課堂小結思維導圖，針對教學重點、難點，教師隱去思維導圖中的關鍵詞，交由學生填充，考查學生對知識的掌握程度；并根據思維導圖的發散性，將知識延伸至新冠病毒感染與“炎癥風暴”、新冠病毒的檢測方法，從而實現免疫學與微生物學知識真正融合。這樣的小結方式可在幾分鐘內實現綱目分明、主題突出的知識梳理，幫助學生建立起病毒感染與免疫的模塊化知識體系，充分實現了課堂小結歸納總結、延伸拓展的作用。

圖2 課堂小結思維導圖Fig.2 Mind mapping for class summary

2.3 思維導圖聯合微課在課后的應用 思維導圖是一種有效的課后復習總結方法。通過手工或軟件繪制思維導圖，學生把分散的知識按照邏輯關系整合，形成了明朗的知識體系，可用于整章內容或某一知識點總結，也可用于知識縱向延伸或橫向對比，有助于快速記憶［5］。但醫學免疫學與微生物學知識零散、抽象，加之部分學生課上開小差或課后復習不及時，易遺漏或遺忘知識點，導致知識體系有所缺失，學習效果大打折扣。因此筆者課后會將錄制的針對教學難點、疑點和熱點的微課推送給學生，學生可結合自身學習情況，有針對性地利用微課查漏補缺，并依據學習能力有選擇性地對知識進行拓展。思維導圖與微課在課后的聯用滿足了學生的個性化學習需求，不僅能夠提高學生知識體系的完整性和準確性，助其實現有效復習，還能充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

圖3是部分學生繪制的復習思維導圖。有學生將病毒形態與結構、增殖與培養、遺傳與變異、感染與免疫4 個小節的關鍵知識點提煉出來，經過整合與重塑繪制了病毒學總論整章內容的思維導圖，將大篇幅的課本內容濃縮于一幅圖中，大大節省后續復習時間，并融入圖形與色彩元素，不僅符合大腦的記憶規律，有利于提高記憶力，還可充分發揮想象力，激發創造力［6］。針對病毒復制周期這一知識點，有學生根據自身專業背景，利用微課資源與參考文獻主動對課本知識進行拓展，在思維導圖中融入了中藥的抗病毒機制，不僅實現了病毒學、免疫學與中藥學知識的交匯融合，還有助于提升中醫藥院校學生的中醫藥文化自信。

圖3 復習思維導圖Fig.3 Mind mapping for review

2.4 思維導圖在課程評價中的應用 思維導圖是學生將知識經過思考、重構后輸出的一種形式，可反映學生對知識的理解程度，因此，將思維導圖納入平時考核能夠幫助教師評價學生的學習效果。此外，教師在評閱思維導圖時能夠發現學生針對某些知識點存在的誤區或漏洞，從而及時調整教學策略。思維導圖也可用于學生自我評價，學生將繪制的思維導圖分享于班級微信群，通過交流、對比可以客觀地評價自己對知識的掌握程度，督促自己不斷進步。

3 思維導圖聯合微課的教學實踐效果

本輪教學實踐對象為19 級中西醫結合臨床醫學專業8 個班級，通過與往屆同專業學生期末成績對比發現，在考題難度系數相近的情況下，接受思維導圖聯合微課教改實踐的班級平均成績為83.6分，較往屆提高4.7分。課程結束后發放問卷進行教學滿意度調查，結果如表1所示，思維導圖與微課聯用不僅提高了學生的學習成績，還能提升學生的學習積極性及自主學習能力，發展創新思維，得到了學生的廣泛認可。

表1 學生對思維導圖聯合微課應用于醫學免疫學與微生物學的教學滿意度調查表（%）Tab.1 A survey of students'satisfaction with application of mind mapping combined with micro-lecture in Medical Immu?nology and Microbiology（%）

4 總結

將思維導圖作為主線貫穿于醫學免疫學與微生物學教學全過程，并配合微課作為課前、課后學習資源，能夠幫助學生建立起多層次、全方位的立體知識體系，不僅提高了學生的學習效率，還能培養發散思維和創新能力，實現了良好的教學效果。

但思維導圖與微課聯用同樣存在問題：①走入思維導圖誤區。部分學生過分關注思維導圖形式，卻忽視了內容本身，或在繪制思維導圖時僅把課本文字按照標題順序搬運到圖中，沒有體現思維的邏輯性；②微課學習代替課堂學習。個別學生認為微課資源在課后能助其快速掌握教學重點、難點，因此忽略了課堂學習的重要性。針對以上問題，筆者認為在教學過程中應注重與學生交流，引導學生正確認識將思維導圖引入教學的意義，并在思維導圖的評分標準中突出內容的主體地位，讓思維導圖更好地服務于學習；同時引導學生正視微課作為學習資源的輔助教學作用，指導學生合理利用微課，使微課與課堂學習做到課上課下互補、線上線下聯動；此外，教師要提高執教能力，不斷改進和完善思維導圖與微課聯用的教學方案，為中醫藥院校醫學免疫學與微生物學課程建設助力。