產教融合背景下應用型本科高校工程訓練中心建設的探索

高 峰 李 鵬

無錫學院自動化學院 江蘇無錫 214105

隨著經濟結構的戰略性調整、產業結構的調整升級、社會文化建設持續的推進，全方位的科技革命和產業變革催生出大量的新產業、新業態，社會需要大批的技術應用型人才。應用型本科教育面向區域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養高層次應用型人才為目標定位的高等教育。因此，產教融合育人成為地方性應用型本科高校人才培養創新發展的重要引擎。為此，國家頒發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出了本科教育轉型改革的主要任務，開始在在全國范圍內推動地方高校向應用型辦學轉變。近年來，應用型高校建設呈現出良好勢頭。

應用型本科注重學生實踐能力，其核心環節是實踐教學[1]。實踐教學是鞏固理論知識，加深理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節。辦好應用型高校關鍵是強化實踐教學，加強實習實驗實訓條件。作為應用型本科高校培養大學生工程實踐能力的重要實訓基地，工程訓練中心需要主動適應本科高校轉型發展，是探索大學生工程實踐能力培養的重要途徑[2]。隨著以智能化和信息化為特征的第四次科技革命的到來，作為世界制造中心的中國亟須一批具有創新創業能力、跨界整合能力、高素質的學科交叉的復合型新工科人才。為了助力高等教育強國，教育部提出新工科建設構想并積極推進，先后發布了多項綱領性文件，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式[3]。產教融合背景下的新工科理念對應用型本科高校工程訓練中心的建設和發展指明了前進方向。

1 現狀分析

目前，傳統的工程訓練中心存在諸多短板和問題：(1)實踐教學體系不完善。實踐教學體系只考慮高校教學需求，與產業發展脫節；實踐教學體系層次不完善，基礎實踐課程割裂，關聯度低，不利于培養學生的工程實踐能力。(2)實踐教學平臺落后。實踐平臺硬件條件滯后于產業發展，基礎實訓設備老舊，設備數量較少且種類匱乏。另外，缺乏先進的實訓平臺，特別是引領學科發展的創新型實踐教學平臺。(3)課程內容與社會脫節。既有的工程訓練課程內容長期未變，教學內容相對固化，學生的學習興趣不高；工程訓練項目之間缺少聯系，無法培養學生的創新能力和實踐能力。(4)實踐教學師資資源匱乏。從事專業實踐教學的專業人員數量較少，遠遠不能達到國家規定的師生比，極大地限制了實踐教學的廣度；實踐教學人員主要由本科、碩士學歷為主的青年教師構成，缺少工程專業的從業經歷和工程實踐教學的經驗和培訓，嚴重制約了實踐教學的深度擴展。

2 建設目標

高校工程訓練中心的建設應結合當前新時代社會經濟發展對工程技術人才的需求，培養懂理論、知實踐、有創新的高層次人才。

2.1 學科交叉融合的綜合實踐教學平臺

工程訓練中心是面向全校學生開放的綜合實訓平臺，需要打造跨學科、跨專業的綜合性工程實訓平臺[4]。一方面，形成多學科有機融合的工程訓練課程體系。另一方面，開設大工程背景下的學科交叉的實踐項目，幫助學生掌握大工程制造的先進理念，從而提高工程實踐綜合素質和實踐視野。

2.2 分層次、多模塊的綜合工程訓練模式

針對不同學院不同專業的學生，構建分層次、多模塊的實踐教學體系。第一層次是工程技術的基礎課程，通常面向全體學生開設，主要培養學生對工程的感性認識和理解；第二層次是工程技術的綜合課程，主要面向理工科專業學生開放，主要培養學生對工程的理性認識和基礎工程能力；第三層次是工程技術的專業課程，主要面向工程實踐能力出眾的學生[5]，深化學生對工程的理性認識，培養學生的創新思想和綜合實踐能力。

2.3 多元協同和產學深度融合的實踐教學機制

打破專業限制、學科隔離，突破高校與社會的避障，積極引入行業企業和科研院所，共同參與建設符合行業需求、專業領先的實習實訓基地，協同構建現代工程實踐教學體系。通過產教融合的新機制，利用企業的先進設備和科研院所的先進技術學生進行專業技術的訓練。

3 建設內容

3.1 實踐教學模式建設

遵從目標導向理念，根據新工科建設、勞動育人和工程教育專業認證標準構建工程訓練實踐教學模式，分別是工程基礎實踐(工程認知、制圖建模和傳統項目實踐)、交叉創新探索、項目融合提升，如下圖所示。

實踐教學模式建設圖

面向一年級開展工程實踐認知，工程實踐認知重在強調學生的工程認知，通過專業啟蒙拓展大工程視野。面向二年級本科生開展制圖建模和傳統項目實踐，制圖建模基礎的軟件方案為項目實踐認知和交叉創新探索打下堅實基礎。工程實踐認知重點培養學生的動手能力、理論與實際融會貫通的能力等，使學生初步形成工程思維[6]。面向三年級本科生開展交叉創新探索實踐，以“產業需求”為導向拓展工程素質教育的廣度，將新技術融入工程訓練內容[7]，通過多學科交叉融合激發新工科的活力。交叉創新探索使學生感受先進技術的魅力，深入了解智能制造單元。面向四年級本科生開展項目融合提升實踐，通過項目訓練、科技競賽等實現以項目為驅動的工程訓練教學體系，讓學生體會全流程生產模式，培養學生扎實工程綜合素質。

3.2 實踐教學平臺建設

實踐教學平臺是工程實踐教學的基本條件。充分考慮建設理念、人才培養目標和課程體系，結合中心既有硬件設備和軟件設施，并按照拓展認知平臺、豐富基礎平臺、加強綜合平臺、提升創新平臺的基本建設思路[8]，在綜合考慮教學目標、教學內容及學生規模的基礎上，整體規劃、分批構建基于信息化和網絡化的工程實踐教學平臺。工程訓練中心需要與學校職能部門和其他相關學院互通、共振，實現高質量協同發展：(1)縱向與學校職能部門上下貫通，助力省級工程訓練示范中心的評選。(2)橫向與機電系前后連通，在課程設置、學生實踐能力培養上互為補充。(3)周向與雙創學院左右互通，在學生創新能力培養等方面形成合力。

3.3 創新競賽隊伍培養

根據創新人才培養的理念對工程訓練觀念進行思想和文化革新[9]。開設工程創新實踐課程，以競賽項目為依托，培養學生獨立思考、自主學習、解決問題的能力。同時，秉承“動手創造、思想碰撞、跨界協作、創業實踐”的宗旨和“做中學”的教育理念，積極搭建創意分享空間，建立跨界協作橋梁，在實戰中培養興趣、在實戰中提升能力、在實戰中鍛煉隊伍。此外，根據“請進來、走出去”的原則，邀請校內外優秀競賽團隊的指導教師、創新創業名師來工程訓練中心授課，通過人才優勢提高學生的工程綜合素質[11]。

3.4 師資隊伍建設

師資隊伍建設是工程訓練中心的核心內容。通過優化隊伍結構、完善培育機制、改進評價機制以及健全激勵機制等手段，規劃了一支、能力出眾、有創新思想的師資隊伍[10]。在理論水平提升方面，采取應屆畢業生與技術工人相結合的方式，提高實驗技術系列教師的整體理論創新水平。在實踐操作能力提高方面，通過一對一實操能力培訓來幫助青年教師提升實操能力，逐步培養實際加工水平。在教學方法改進方面，邀請教學名師作為指導教師，從探索教學、體驗教學等方面提升教學方法、教學水平及文字表達能力[12]。

3.5 管理體制改革

管理體制建設是工程訓練中心系統有效運行的保障，應以簡約高效和提升人才培養質量為原則[13]，工程訓練中心在管理體制上采用校、院共管模式下的主任負責制，視情況不同設有各種不同的教學與行政職能部門。各部門負責人通過公開競聘競爭上崗，從而建立起一支有思想、有能力的領導隊伍。同時，以部門為單位建立黨支部[14]。聘請校內外行業專家和相關主管負責人作為教學指導委員會或建設指導委員會，對工程訓練中心的建設和發展進行全面規劃和指導。

3.6 持續改進實踐教學質量評價體系

教學質量評價體系是工程實踐教學的重要環節。堅持以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，積極建立多維度、動態化的實踐教學質量評價體系，對工程實踐教學質量進行持續的優化改進。根據應用型本科人才培養方案，科學及時地修訂實踐教學的培養目標，制定多層次的學生能力評價方法，根據教學評價結果找出實踐教學的薄弱環節，不斷完善工程訓練實踐教學體系，提升實踐教學的活力和動力。

結語

為滿足“新工科”建設對應用型本科高校工程訓練中心的新要求，根據中心既有不足開展升級建設。通過實踐教學體系建設、實踐教學平臺建設、競賽建設、師資隊伍建設、管理體制改革和實踐教學質量評價改進等方面，建設一個學科交叉和融合的綜合實踐教學平臺、一個分層次、多模塊的綜合工程訓練體系和一個多元協同和產學深度融合的實踐教學機制，重點培養學生的自主學習能力、實踐動手能力、創新發展能力、解決復雜工程問題能力，實現知識向能力的轉化。