本科層次職業教育背景下的高職院校圖書館資源服務探究＊
——以中山職業技術學院為例

劉 純

（中山職業技術學院圖書資訊中心，廣東 中山 528404）

2015 年，教育部發布了《普通高等學校圖書館規程》，對圖書館的功能定位進行界定，明確指出“高等學校圖書館（以下簡稱圖書館）是學校的文獻信息資源中心，是為人才培養和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化建設的重要組成部分，是校園文化和社會文化建設的重要基地”。要求高等學校圖書館建立健全“全校的文獻信息資源體系”和“全校的文獻信息服務體系”，并“積極參與學校人才培養、信息化建設和校園文化建設”[1]。這是教育部對高等學校圖書館功能定位的又一次調整和優化，是適應新時代高等學校發展方向的最新要求。規程的發布，是國家對高校圖書館發展繪制的路線圖和目標點，既提出了問題，也指明了方向。

2019 年，教育部發布《國家職業教育改革實施方案》，在國家大力推進職業本科教育的背景下，高校圖書館的改革和發展，更需要與高職院校辦學層次和辦學能力的提升相適應[2]。近年來，國家從教育層次定位、人才培養職能等方面對高等職業教育進行了新的戰略規劃和政策傾斜，高等職業教育迎來了前所未有的新發展格局。在這個大背景下，高等職業教育院校的圖書館，如何適應新時代的發展要求，如何轉變職能，更好地服務職業教育大發展的趨勢，是擺在所有圖書館領域工作者面前的時代命題。教育部對圖書館規程的調整和優化，為這項工作指明了方向。在新的時代背景下，高職院校圖書館迫切需要按照教育部發布的圖書館規程要求，主動進行業務提升和服務轉型，通過一系列服務模式調整，提升服務的主動性和服務深度。

1 高職院校圖書館服務面臨的主要挑戰分析

圖書館的發展，是與學校的發展密不可分的。我國高職院校雖然起點低，起步慢，但經過幾十年的不懈努力，尤其是近二十年的快速發展，已經具備了一定的規模和水平。伴隨著國家支持高職教育的東風，高職院校圖書館也已經建立了一定體量的“文獻信息資源體系”，館藏資源成為學校辦學不可或缺的一部分，各項資源服務初具規模。但客觀理性地分析，與本科辦學層次院校相比，高職院校圖書館在“文獻信息服務體系”方面還相對薄弱，在“人才培養、信息化建設和校園文化建設”等方面也需要繼續努力，尤其在深度情報分析服務和普及化信息素質課程體系建設等方面，與本科辦學層次院校比較則差距明顯。這些差距，正是在高職教育新的辦學要求下，圖書館需要不斷發力，堅定改革和提升的地方。

1.1 關注資源效率而非資源效果，資源服務體系待建立

“書是用來讀的”，同理，資源是用來使用的。作為讀者，圖書館的館藏數量僅僅是一個數字，圖書館如何幫助讀者高效、便捷地找到自己所需資源，滿足讀者對資源的使用需求才是最重要的。資源服務體系正是這樣一個建立在讀者和圖書館之間的橋梁。遺憾的是，高職院校圖書館“文獻信息服務體系”還非常薄弱，由于各種原因，高職院校讀者對于館藏資源的使用比例并不高，師生主動使用館藏資源的意愿不強烈。相反，一些師生需要搜尋資源時更愿意自行借助開放互聯網進行搜索。傳統認知會認為這是圖書館資源推廣力度不夠所致，實際上，這是移動互聯網時期知識獲取方式和獲取途徑對傳統圖書館行業帶來的必然沖擊。

在隨時隨地通過互聯網即可以快速免費獲取海量信息的時代，圖書館的館藏優勢已經不在“多”和“全”，而在于“專”和“精”。讀者利用互聯網獲取一般性和片段性信息是效率最高的方式。信息供大于求的時代，圖書館應該主動轉型，專注于資源服務的深度。與互聯網的普遍知識不同，高度專業化和系統性的知識注定是面向專業讀者的。因此，一味地追求資源效率恰恰是棄本逐末，努力做好資源服務，注重資源服務的效果，才是圖書館工作應有的方向。另外，資源服務也可以有多種形式和層面。

1.2 關注日常借還服務而非主題分享，資源服務深度待提高

長期以來，圖書借還、期刊閱覽等是圖書館傳統而成熟的主營業務。某種意義上說，圖書館發展的歷史就是一部圍繞著圖書進行各類常規和增值服務的歷史。這跟圖書長期以來作為人類文化知識的主要承載形式有關。但從資源的角度看，圖書雖然體量大、價值高，承載形式卻可以多元化。這一變化，在全媒體時代的今天尤其明顯。當前，在移動閱讀和數字媒介傳播的大趨勢下，圖書館日常借還服務的需求也已經大幅下降，從近年圖書館服務數據來看，師生讀者到館率已經明顯下降。有研究數據分析，在到館的師生中，希望利用圖書館閱讀空間的讀者比例已經成為最大的一部分，而不再是圖書借還。由此可見，圖書館亟需轉變服務的模式和定位，同時需要主動提升服務的深度。

面對當前圖書利用率的下降，如果圖書館主動轉變觀念，找準自身定位，資源的優勢依然會是其開展個性服務的前提。個性服務的關鍵，即在于對自身館藏資源的挖掘和整合，形成有價值的“資源包”。在資源服務的過程中，通過對分散的資源進行有主題的挖掘和提煉，為讀者提供更有附加價值的資源包，這與前述圖書館優勢在于“專”和“精”是一致的。只要實現這一轉變，圖書館的價值就更多地在于圖書館的“人”，而非館藏的“書”，這是一個質的變化。

1.3 關注開展讀者活動而非信息素養教育，資源服務方式待改進

圍繞著圖書的各類增值服務，當然包括各種形式的讀者活動。讀者活動，最初是以小范圍的讀書分享會的形式展開。久而久之，活動的形式和內容有了更豐富的變化。到現在，讀者活動的形式和內容，甚至其本身概念的內涵和外延已經發生了極大的變化。近些年，不論是公共館還是高校館，都在大力推廣讀者活動，創新活動的形式和內容。一些大館因其實力和資源配置能力強，形成了一些具有品牌效應的讀者活動，成了圖書館傳統圖書服務的一個重要分支。

讀者活動是圖書館傳統品牌活動，曾在館藏推薦、閱讀推廣、資源分享、聯系讀者、廣場建設等方面都發揮過重要作用，也是圖書館服務讀者的重要橋梁。但是，在信息時代，資源服務的形式有了更多的可能，簡單的資源推送已經無法滿足讀者的需求，而帶有更多附加價值或可直接利用的資源才是讀者的高度關切。與傳統資源推廣側重于資源的展示、分享不同，信息素養教育更注重于資源的加工、整合與提煉，讓原始資源以新的、能解決實際問題的形式呈現，大大降低了讀者利用資源的成本，提高了效率。信息素養教育，正是在信息時代為讀者提供的一種新形式的有效資源服務。

1.4 關注基礎咨詢服務而非情報分析服務，資源服務層次待提升

為了方便讀者借還圖書，及時幫助讀者解決問題，幾乎每個圖書館都設置了專門的服務臺，作為圖書館對外服務的統一窗口。但目前這一類基礎咨詢服務的量已經大幅減少，信息技術的發展，讓自助借還機極大程度上代替了館員借還工作。所以，引進專業人才，主動開展定題服務、科技查新、學科評估等高層次情報分析服務，才能在信息時代體現圖書館資源服務的專業性。也只有服務層次的提升，才能讓圖書館的轉型更加成功，在學校教學層次提升中立于不敗之地。

2 本科層次職業教育背景下圖書館的應對策略

在國家大力推進本科層次職業教育背景下，高職院校圖書館必須主動轉型，盡早完成服務內容和模式的轉型升級。以中山職業技術學院圖書資訊中心為例，學校制定了指導學校下一步發展的“十四五”規劃綱要，作為學校的文獻信息資源中心，圖書館對照學校要求，主動轉變觀念，整合資源，努力提升圖書館服務的廣度和深度，取得了一定成效。

2.1 以讀者為中心，建立新的資源服務模式

對習慣于傳統圖書服務的圖書館工作人員而言，轉變服務職能并非一件易事。服務意識及職能的轉變，也具有主動進行供給側改革的特征，需要更大的勇氣和清晰的思路。以讀者為中心，即是要充分了解讀者的需求，并根據讀者需求及時調整和提升圖書館服務的內容和形式。因此，中山職業技術學院圖書館主動改變以往坐等上門，日常借還的工作方式，更積極地深入讀者，通過QQ、電話、微信等多種途徑為讀者提供“預約找書”“飛鴿送書”“好書推薦”等服務，將圖書館服務從傳統的線下服務向“線上線下相結合”轉變。圖書館還主動與二級學院合作，建立主題特色鮮明的圖書館分館，提供圖書借閱、閱讀空間和圖書管理業務培訓等基本服務，并以圖書館分館為平臺，與二級學院共同開展專業主題分享活動，延伸圖書館的服務空間和內容，讓讀者有更好地圖書閱讀體驗。

2.2 以專業館員為方向，開展基于主題分享的閱讀推廣服務

專業館員或學科館員，是圖書館界多年來一直探討的概念和工作人員提升的方向。高校圖書館員專業化是高校事業發展對圖書館知識化、學科化服務要求的必然趨勢,依循于現代大學的發展和圖書館專業服務的內在邏輯[3]。圖書館館員在向專業館員發展的過程，即是圖書館服務提升的過程。中山職業技術學院圖書館根據自身館藏資源特色和圖書類別，以專業館員服務為方向，對館員現有工作內容進行重新劃分，制定了以圖書大類為基礎，每位老師承擔一類或幾類館藏文獻的資源挖掘工作的方針，要求各專業館員將所管轄的圖書文獻資源定期整理成閱讀分享材料，將閱讀推廣向基于主題的閱讀分享服務轉變。同時，按照二級學院專業開設情況，安排專門人員主動跟蹤收集讀者對此類圖書的新需求和新書入藏情況，并以此開展基于主題分享的閱讀推廣服務工作。

2.3 以提升大學生關鍵能力為核心，開展信息素養教育

“積極參與學校人才培養、信息化建設和校園文化建設”是圖書館規程對高校圖書館的職能定位。高等學校圖書館開展信息素養的培訓和服務，首先要建立自身的服務模式[4]。中山職業技術學院圖書館按照符合職業院校教學規律的項目化教學和模塊化內容設計理念，對館內各項服務業務和內容進行了全面梳理整合，形成讀者可直接使用的學習資源包和培訓案例。這類培訓資料，從新生入館教育開始，到專業學習推薦、主題閱讀分享、信息素養教育，陪伴著學生走過三年的職業教育學習過程，成為學生大學學習期間不可或缺的一環。同時，圖書館還從新時期大學生應掌握的職業核心素養出發，將部分學習資源包開發成具有圖書館館藏資源特色和館員專業特長的信息素養培訓課程，建立了較為專業化的信息素養教育教師團隊。

2.4 以提升服務能力為核心，進行資源信息業務和人才整合

圖書館是服務育人機構，首先要能進行資源信息業務和人才整合，提升自身服務的能力。服務價值的提升過程，即是圖書館專業人才和服務團隊的打造過程。為了更好地整合文獻和專業技術人才資源，中山職業技術學院對信息中心和圖書館進行了整合，成立了圖書資訊中心，集成了學校的文獻信息中心和教育信息化中心，成為了一個為教學、科研提供服務的學術性機構，業務上集信息化服務、圖書與數字資源服務、機房服務、現代教育信息技術研究、信息化規劃與建設為一體，為學校的教學、管理、科研、生活、校企合作等提供全方位的信息化服務。中心下設有綜合部、開發部、運維部、讀者服務部和資源部5 個部門。資源和人才整合后，中心各項業務服務的廣度和深度有了質的提升。

3 結語

20 世紀30 年代，印度著名學者阮岡納贊發表了享譽世界的圖書館學名著《圖書館學五定律》（The Five Laws of Library Science），書中明確提出“圖書館是一個生長著的有機體（A library is a growing organism）”。新世紀，世界發生了翻天覆地的變化，尤其是近年來計算機、互聯網等技術的迅速發展，使圖書館的形態發生了巨大變化。但即便如此，這句名言對今天的圖書館界仍然具有很大的指導意義。在新形勢下，高職院校只有主動擁抱變化，努力提升服務的層次和館員能力水平，才能滿足本科層次教育下高職院校對圖書館的資源和服務需求，才能在高等教育下一步發展的潮流中發揮自身作用。