“雙減”政策下中學(xué)化學(xué)教師的育人理念

孫美薇 張丹陽 于 瑤 趙艷凝

吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000

1 概述

提升教育教學(xué)質(zhì)量是“雙減”政策中重要的指導(dǎo)意見之一。課堂是教學(xué)的主陣地，在“雙減”政策中，要求大力提升課堂的質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。政策的落地實(shí)施更加需要教師運(yùn)用多元化的教學(xué)形式構(gòu)建初中化學(xué)課堂，由此提升教學(xué)質(zhì)量，既幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又塑造學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，并削減繁雜的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而落實(shí)提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，對于中學(xué)化學(xué)教師來說，雙減政策的出臺不僅要求教師增加課后服務(wù)時間，增強(qiáng)教育效能，提升化學(xué)課堂效率，全面提升育人質(zhì)量，更需要與家長進(jìn)行溝通，進(jìn)一步增強(qiáng)家校聯(lián)系，與家長合力推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

2 初中化學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 部分地區(qū)師資力量薄弱

教學(xué)是教育者和受教育者共同組成的活動，因此教師是一個不可缺少的元素。部分地區(qū)師資力量比較薄弱，例如在“西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查”中，71.1%的教師第一學(xué)歷為大專，28.9%的教師第一學(xué)歷為本科，可知這樣的地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展偏低。

2.2 教師專業(yè)理念需要加強(qiáng)

職業(yè)信念是教師重要的精神理念，是推動教師成長的巨大動力。許多中學(xué)的化學(xué)教師和物理教師或生物教師是通用的，導(dǎo)致部分初中化學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感偏低，學(xué)生也很難更高效和更科學(xué)地獲取系統(tǒng)的化學(xué)知識，因此教師的專業(yè)理念需要加強(qiáng)。

2.3 教師育人理念有待提升

新課程改革要求教師應(yīng)充分掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識以及教育教學(xué)方法。部分教師未能真正地將新課程改革和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的最新教學(xué)理念充分運(yùn)用到自己的實(shí)際課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了忙于教學(xué)工作而忽略了學(xué)生的心理健康這樣的情況。那么在“雙減”政策出臺后，教師的育人理念更需要進(jìn)一步提升。

3 中學(xué)化學(xué)教師在“雙減”政策下的育人理念

3.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“雙減”政策出臺使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間變多了，自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)隨之加強(qiáng)。然而許多學(xué)生還不具備這種能力，因此教師為了保證教學(xué)質(zhì)量，就要嚴(yán)格遵循培養(yǎng)原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

3.1.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生擁有積極投入學(xué)習(xí)的熱情和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)動力。按照教育心理學(xué)原理，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教師可運(yùn)用學(xué)生求知欲強(qiáng)、興趣廣泛的心理，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，從而促使學(xué)生按照教師所期望的要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2 豐富自主學(xué)習(xí)方法

教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生除了在校內(nèi)進(jìn)行聽講以外，自己也可以從網(wǎng)絡(luò)上找到一些視頻，將自己不懂的模塊進(jìn)行再學(xué)習(xí)。可以使用線上化學(xué)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在規(guī)定時段內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

3.1.3 完善自主學(xué)習(xí)評價

由于校內(nèi)考試減少，學(xué)生可能會對自己的學(xué)習(xí)水平感到困惑，那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，可以通過學(xué)生的課堂反饋，上課的積極情況為參考進(jìn)行評價。除此以外，也可以進(jìn)行學(xué)生之間互評，以及家長或教師對學(xué)生進(jìn)行評價等多種評價形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，持續(xù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 提高化學(xué)學(xué)科影響力

對于初三的學(xué)生來說，化學(xué)是新接觸的一門學(xué)科，并且課時不多。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生會忽略化學(xué)這一學(xué)科，或者由于剛接觸感到困難而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，因此在“雙減”政策出臺后，提高化學(xué)學(xué)科的影響力是教師必不可少的一項(xiàng)工作。

3.2.1 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)和生活中物質(zhì)的聯(lián)系

教師將化學(xué)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系不僅有利于學(xué)生理解，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，空氣是日常生活中隨時都能接觸到的并且對于我們是不可缺少的物質(zhì)，那么在講到第二單元“我們周圍的空氣”這一節(jié)時，教師就可以將其與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，講授支持我們呼吸的就是空氣中的氧氣這一物質(zhì)，使學(xué)生們感受到化學(xué)就在我們的日常生活中，降低學(xué)生對化學(xué)的陌生感；在講授溶解度時，可以以白糖在水中溶解到一定程度后不再溶解的例子引出溶解度的概念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)認(rèn)識世界

通過學(xué)習(xí)化學(xué)的角度重新認(rèn)識物質(zhì)世界，學(xué)生可以看到許多物質(zhì)的本質(zhì)現(xiàn)象，從而對世界有更新的、更科學(xué)的認(rèn)識。學(xué)生們通過化學(xué)課程，掌握了燃料的燃燒、鋼鐵銹蝕、電池的工作等化學(xué)基本原理，并從中能夠感受科技探索的艱難與快樂，體驗(yàn)化學(xué)世界的神秘與和諧。

3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)形成注重實(shí)踐的觀念

化學(xué)是一門注重理論與實(shí)踐并行的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科可以鍛煉實(shí)際操作能力，教師在講授某些課時可以用實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)，學(xué)生通過教師有意識地培養(yǎng)可以形成注重實(shí)踐的觀念。對于教材上的實(shí)驗(yàn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生思考怎樣使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀明顯、操作流程更加簡化安全。當(dāng)學(xué)生親手操作將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)并取得成功時，不僅加深了對化學(xué)知識的理解，也加深了他們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的認(rèn)識。例如，在“收集人體呼出的氣體”這一實(shí)驗(yàn)中，教材中給出的方案存在不足之處，教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用排空氣法收集氣體將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，改進(jìn)后儀器使用少、操作簡單、節(jié)約水，并且可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)方案如下表所示：

“收集人體呼出的氣體”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案表

3.3 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，課堂教學(xué)是育人的核心環(huán)節(jié)，“雙減”政策出臺使學(xué)科教育回歸到學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間，因此提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教師必不可少的任務(wù)。

3.3.1 提高化學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生能夠掌握和領(lǐng)悟的內(nèi)容，教師完全可以略講，在學(xué)生理解不透、領(lǐng)悟不深的地方，才要求教師予以指點(diǎn)和引導(dǎo)；教師將教學(xué)方法加以優(yōu)化，注意因材施教，按照課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)造問題情景和學(xué)生自主解決問題有機(jī)地結(jié)合，發(fā)揮智力因素和培育非智力因素有機(jī)地結(jié)合，將知識和教授方法有機(jī)地結(jié)合，全面呈現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的協(xié)同效果，真正提升課堂教學(xué)效率。

3.3.2 運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師直接將知識以語言傳遞給學(xué)生可能會導(dǎo)致學(xué)生對一些知識點(diǎn)感到困惑，而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有著不可替代的地位，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)可以充分借助現(xiàn)代化技術(shù)，讓學(xué)生通過多種渠道和形式獲得知識，切實(shí)提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以通過Flash課件播放氯化鈉固體在進(jìn)入水溶液后的動畫，學(xué)生通過觀看動畫更好地理解了導(dǎo)電的條件。

3.3.3 開展探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

探索學(xué)是在學(xué)習(xí)者積極投入的前提下，按照自己的推測或假說，利用科學(xué)研究的方式對問題展開探究的一門學(xué)習(xí)方法。對于一些不適合直接講授的知識，教師可以組織學(xué)生開展探究，探究學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)習(xí)效果，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，同時可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在“對二氧化碳使紫色小花變色實(shí)驗(yàn)”中，教材中的實(shí)驗(yàn)方案雖然也能夠讓學(xué)生理解是什么原因讓小花變成了紅色，但是學(xué)生無法從中感受到探究學(xué)習(xí)的意義。教師可以將書上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)時直接把濕潤的小花放入有二氧化碳的瓶中，這時引導(dǎo)學(xué)生提出問題“是不是二氧化碳使小花變紅”，學(xué)生分小組進(jìn)行探究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從而得出結(jié)論。

3.4 提高課后服務(wù)水平

“雙減”要求的是一個學(xué)校家庭社會全鏈條、全過程、全員的系統(tǒng)工程，教師不僅需要在課堂上保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在課后也要保證課后服務(wù)水平，使學(xué)生們在課上課后都能享受到高質(zhì)量的教育，做到全面提升育人品質(zhì)[3]。

3.4.1 增加課外活動

“雙減”政策使學(xué)生們有更多的時間去參加課外活動，豐富自己的課余生活。化學(xué)教研組應(yīng)在學(xué)科教研活動時間，研究如何提供課后服務(wù)，設(shè)計(jì)特色化學(xué)課程，有效而大面積地開展化學(xué)課外活動。因此，對于中學(xué)化學(xué)教師來說，可以給學(xué)生們布置一些關(guān)于化學(xué)的科學(xué)實(shí)踐活動或者比賽，例如化學(xué)課外閱讀、化學(xué)電影或錄像、化學(xué)講座、化學(xué)故事會、化學(xué)史介紹、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等，這樣不僅可以提高學(xué)生們的實(shí)際操作能力，同時可以豐富學(xué)生們的課外活動生活。

3.4.2 優(yōu)化作業(yè)管理

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，可以檢測教學(xué)效果，不僅有助于教師及時把握學(xué)生的學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。聚焦“五項(xiàng)管理”，隨意性和重復(fù)性的作業(yè)被堅(jiān)決抵制，要求作業(yè)減量不減質(zhì)[4]。

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)；盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)；不得布置超過國家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)等。特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)，但這并不意味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動活潑的形式，例如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的效果，更重要的是能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；對于三年級以上的學(xué)生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精、精而有趣。然而，教師要做到這些并不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備更加充分，教材研習(xí)要更加透徹、知識點(diǎn)要更加突出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要全面了解。只有如此，才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動和作業(yè)安排。

3.4.3 強(qiáng)化教育督導(dǎo)

在減少作業(yè)的情況下如何保證教育質(zhì)量成為關(guān)鍵性的問題，這就要求教師要保證課后服務(wù)水平。教師也可以通過各種工具和手段提高課后服務(wù)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過科技軟件、教學(xué)平臺等幫助來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯題概率，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時為學(xué)生答疑解惑，并針對每個學(xué)生的問題有針對性地進(jìn)行解決。“雙減”不是減父母的責(zé)任，無論教育政策怎么改變，父母都是孩子教育的第一責(zé)任人。在“雙減”政策下，家庭教育的重要性持續(xù)上升，教師應(yīng)提升與家長溝通的質(zhì)量，可以把家長請到課后，參與“服務(wù)”，分享經(jīng)驗(yàn)，使“家校關(guān)系”在“雙減”政策下變得更加緊密。

4 結(jié)論

“雙減”對教師的專業(yè)水準(zhǔn)提出更高要求，專業(yè)化的教師隊(duì)伍是有效落實(shí)“雙減”的前提保證，教師要理解、接納、執(zhí)行“雙減”政策，做“雙減”政策的創(chuàng)造性實(shí)施者。在“雙減”政策下的化學(xué)教師，應(yīng)有著新的教育理念：提高化學(xué)教育水平，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善教學(xué)模式，提升課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。提高教師自身育人水平的同時要及時與家長溝通，合力促進(jìn)孩子的成長。