新商科背景下地方高校財經人才培養模式探究
——以安徽師范大學經濟管理學院為例

羅 昆 范瓊瓊

(1.安徽師范大學 經濟管理學院；2.安徽師范大學 審計處，安徽 蕪湖 241002)

1 新商科產生的背景與內涵

1.1 新商科產生的背景

商科教育最早可以追溯到 1881 年賓夕法尼亞大學成立的沃頓商學院，其代表著現代商科的形成，是世界上最早的商科教育。1908年哈佛商學院成立，首次招收工商管理專業的碩士研究研究生，至此，商科開始逐步形成它的地位和影響力。中國商科教育可以追溯到1902年清政府頒布的《欽定高等學堂章程》，將商科劃分為大學教育的重要組成部分。但因歷史原因，中國商科沒有形成其應有的地位和社會影響力，直到1984年，教育部首批在清華大學、天津大學、上海交通大學和武漢大學建立經濟、管理學院。改革開放40多年來，中國商科教育得到了迅速發展，幾乎在中國所有的高校都開設有商科教育，商科教育形成了“本科-碩士-博士”的一貫式學制體系[1]。中國的商科教育也呈現了一些問題，包括在評價體系上以學術導向為主，重論文輕實踐；商科專業受學生和家長追崇，但畢業生培養的能力與企業需求相脫節，受到企業等多方詬病；在商科內部和外部存在著專業壁壘、學科壁壘、資源壁壘和區域壁壘，交流不順暢；忽視了技術創新對教學內容和教育手段的促進作用，也沒有把商科提升到核心主干學科地位等。因此，繼2017年新工科之后，新商科被教育部提上了議事日程，新商科應運而生。

1.2 新商科的內涵

當前有關新商科的概念尚沒有統一的定義，相關專家和學者專門就新商科的定義做了研討。在2019年3月30日召開的“新商科：概念、內涵與實現路徑”研討會上，上海對外經貿大學齊佳音教授認為，新商科要突出四個“新”：新思維，讓商科學生有計算思維；新規則，需要研究新經濟形態的內在邏輯；新理論，具有數字新經濟時代的經管或者說商務理論方法；新工具，學生需要掌握數字新經濟時代的方法、工具及技能。新商科相對于傳統商科是一場教育思維的認知革命，是商科教育重塑性的變革工程，而不是在原有的基礎上修修補補。西交利物浦大學校長席酉民提出，僅有專業教學已經不夠，將商科融入工科、理科、行業教學中將會是未來趨勢。需要實施融合式教育，要打破專業的界限，將商業教育融入各個學科中[2]。

可見，新商科是在原有商科教育基礎上深化，是應對科技、社會、經濟的迅速發展做出的變革，要打破原有的學科內部與外部的壁壘，響應社會需求，應用新技術、新工具、新方法，培養學生的新思維和跨學科的多重能力，是一種新型的融合式商科教育。

2 新商科地方高水平財經人才培養模式構建

地方高校如何順應新時代的新商科發展要求，構建地方高水平的財經人才培養模式是當前亟待解決的問題。基于地方高校自身的辦學特征以及新時代對新商科發展的要求，新商科地方高水平的財經人才培養模式可以概括為“一個定位、兩個目標、三種融合和四種措施”，具體包括以下幾個方面的內容。

2.1 一個定位：立足地方

在我國高等教育生態體系中，地方高校數量眾多，在全國2500多所普通高校中占比超過95%，是我國高等教育的主體部分和中堅力量，肩負著為地方經濟社會發展培養高層次人才的歷史重任。但由于政策、資源、區位等諸多原因，與部屬高校相比，地方高校整體實力相對較弱，發展不平衡不充分等問題較為突出。建設高等教育強國、實現高等教育內涵式發展，離不開地方高校的參與和努力。地方高校要辦出特色、成為高水平大學，關鍵在于立足地方，契合地方經濟與文化的需求。具體到商科而言，要想培養地方高水平財經人才就需要扎根地方，圍繞地方需求來發展商科。首先，關于“地方”的含義理解。“地方”不單指地方高校所在城市，也包括地方高校所在的省份以及周邊區域。其次，立足地方的定位是強調地方高校在高水平財經人才培養過程中要立足地方經濟與文化，辦出特色。一是圍繞地方經濟與產業。新商科背景下的地方高水平財經人才培養要緊密圍繞地方經濟與產業，契合地方經濟與產業的需求，運用新技術、新工具和新方法，為地方經濟與產業的發展培養高水平的財經人才[3]。二是圍繞地方文化。地方文化是地方寶貴的資源，要充分挖掘地方文化的價值，將地方高校高水平財經人才培養與地方文化有機結合起來，在人才培養中切入地方文化課程，提升學生的文化素養，形成獨具地方文化特色的新商科高水平財經人才培養模式。可見，新商科背景下的地方高水平財經人才培養要立足地方，與地方經濟、產業和文化有機結合，辦出特色，辦出高水平。

2.2 兩個目標：立德與樹人

新商科背景下的地方高水平財經人才培養目標首先要“立德”。盡管新商科強調要具有新技術、新工具和新方法等，但是“立德”依舊是新商科教育的根本，地方高水平財經人才培養的首要目標是“立德”，要做到德為先。此處的“德”是指中華民族的傳統美德，在當前要符合社會主義核心價值觀。在高水平財經人才培養過程中，要將“德育”貫穿于人才培養的全過程。樹人強調的是要培養高水平的財經人才。高水平主要體現在三個方面：一是能力高。新商科要求學生具備跨學科的多種能力，包括高水平地解決復雜問題的能力、領導能力、專業能力、溝通能力、學習能力等。二是視野寬。新商科要求學生要具備多學科視野，掌握多種技能和方法，視野上要具備高水平。三是機會多。新商科要求學生掌握新技術、新工具和新方法，可以更好地滿足企業需求，無論是以后就業還是進一步深造方面，均具有多重機會，學生畢業能有多種自主選擇的機會。

2.3 三種融合：學科融合、產教融合、生態融合

新商科背景下的地方高水平財經人才培養要做到三個方面的融合，包括學科融合、產教融合和生態融合。首先，學科融合包括學科的內部融合和外部融合。學科的內部融合主要是在商科內部的各學科之間進行融合，包括金融學、會計學、人力資源管理、電子商務、經濟學、市場營銷、財務管理、財政學等商科專業內部的融合；學科的外部融合，主要是指商科專業與商科以外的專業進行融合，包括與人工智能、法學、英語、數學、大數據、統計等學科的融合。其次，產教融合是指地方高校的商科教育要與地方的產業發展相融合。產業發展可以是地方高校所在市的主導發展產業，也可以是所在區域的主導發展產業，將商科教育與地方產業發展有機對接和深入融合是新商科的內在要求。產教融合不是單一的產業和教育的累加，而是深入的對接與融合。地方產業應該是地方未來重點發展的產業領域，新商科背景下的地方高水平財經人才培養要同這些產業對接與融合，支撐地方產業發展需求，隨著產業的發展而不斷發展。第三，生態融合是指將商科所在學院與大學內部與外部進行融合。在大學內部，強調商科所在學院與大學其他部門與學院的融合；在大學外部，強調商科所在學院與政府部門、環境管理部門和社會各個部門的融合。生態融合倡導的是一種“生態觀”，將新商科背景下的地方高水平財經人才培養置于集商科學院、大學、政府、社會于一體的生態系統，其高水平財經人才的培養是學院、大學、政府、社會協同的培養，不單單依靠學院和大學的力量，還需要借助政府和社會等生態環境的力量。

2.4 四種措施：價值引領、多元化師資隊伍、融合式課程體系、多方參與的生態系統

新商科背景下的地方高水平財經人才培養需要四個方面的措施支持。一是價值引領。要把人才培養中相關參與者的價值觀統一起來，特別是有關文化、規范、制度、哲學、邏輯以及人文意識和人文精神要整合起來，強化對新商科理念的認知與理解，在價值觀上保持統一性，用共同的價值觀來引領地方高水平財經人才的培養。二是構建多元化的師資隊伍。一方面要具備一批跨專業的師資隊伍，這些師資隊伍不僅要具備前沿的學科知識，還要具備多元化的知識和思維方式；另一方面，還要有來自實務界的實踐專家隊伍，這些實踐專家隊伍要真正參與到學院的人才培養工作當中來，而不是掛名。理論師資隊伍要與實踐專家師資定期或不定期交流，共同商討人才培養中遇到的各種問題，及時給出有效的解決方案。三是建立融合式課程體系。打破現有課程體系之間的壁壘，重新構建新的課程體系，該課程體系要充分體現課程之間的融合性，包括商科內部課程之間的融合、商科與其他學科之間的融合，這些融合既要反映在課程體系的建設當中，也要反映在人才培養方案當中。四是打造多方參與的生態系統。新商科背景下的地方高水平財經人才培養不是依靠學院和大學的單一培養，還需要政府、企業、社會等參與，充分整合優勢資源于人才培養體系當中，將人才培養的事前計劃(人才培養方案的制定)、事中控制(日常教學與管理)、事后反饋(畢業生就業、升學、創業等)相結合來打造多方參與的生態系統。在事前計劃中，政府、企業、大學三方要共同參與人才培養方案的制定；在事中控制中，不僅大學參與學校的日常教學與管理，政府和企業也要派專家和骨干參與到大學的日常教學與管理當中來；在事后反饋中，政府、企業、大學、社會等要支持大學畢業生的就業、創業和升學，為其提供有力的資源和政策等方面的支持。

3 新商科地方高水平財經人才培養模式的實踐探索

安徽師范大學是一所以“教師教育”為特色的省屬地方高校，具有90多年的發展歷史，但經濟管理學院相對比較年輕，成立于2004年，現有經濟學、金融工程、會計學、財務管理、人力資源管理和供應鏈管理等六大商科專業。在其發展的過程中，經過多次探索與嘗試，已經在新商科背景下的地方高水平財經人才培養方面進行了有益的實踐探索，并取得了一些有益的實踐經驗。

3.1 價值整合：立足地方經濟與文化，融合中突出辦學特色

安徽師范大學以“教師教育”為特色，而其經濟管理學院的所有商科專業全部都屬于非師范類，如何與學校的辦學特色相契合成為學院發展過程中面臨的重要問題。經過不斷探索與思考，學院針對現有商科專業情況和學校的辦學特色之間的契合度問題進行了價值整合。一是立足地方經濟與文化，從地方經濟與文化中尋找可能的出路與特色。安徽以“徽文化”而聞名，歷史上的徽商更是名垂青史，影響深遠。基于此，學院整合經濟史、區域經濟學等學科團隊組建徽商研究院，力圖通過徽商研究院這一科研平臺來強化有關徽文化的研究，并多次在學院以及各類會議上反復強調組建徽商研究院的必要性，對底層價值觀進行有效地整合。二是學科融合中突出辦學特色。安徽師范大學以“教師教育”為特色，為了解決現有商科專業情況和學校的辦學特色之間的契合度問題，將經濟學、管理學與教育學進行融合，強化教育經濟與管理研究特色，并依托教育學一級學科博士點下的“教育經濟與管理”方向的博士點平臺，整合勞動經濟學、財政學等領域研究人員，組建教育經濟與管理研究團隊，立足教師教育特色，打造教育經濟學、教育管理學的融合式學科，形成自身的專業與學科特色。

3.2 學科整合：新技術下的創新創業教育和專業教育的融合

在學科融合的過程中，充分利用新技術、新工具和新方法，在2018版人才培養方案中，突出了學科內部以及與學科外部之間的融合。在學科內部，學院所有專業在前三個學期實施大類招生和大類培養，第四學期進行專業分流。大類專業學生學習共同的通識課程、基礎課程，分流后，各個專業都要選修創新創業模塊的課程，包括徽商變遷與新徽商、徽州區域經濟史、企業家精神與創新、創業管理、創業融資、商業模式創新等。專業選修課則是打通學院內部所有專業，將所有專業的核心課程、強化課程放在一起進行選修，此外還新增新技術、新方法和新工具類選修課程，比如財務大數據、人工智能、數據挖掘等。在學科外部，學院要求學生必須要進行跨學院選修，并規定了必須完成的學分，可以到學校的任何一個學院進行跨專業學習，鼓勵學生到可以和商科有效融合的其他學科進行選修，比如法學、外語、數學、地理等。具體而言，單設個性化模塊，但并沒有具體指定課程名稱，要求學生在專業負責人或導師指導下，根據個人興趣和未來發展需要跨學科、跨專業自由選擇有關課程，達到4個學分即可[4]。可以看出，學院在學科整合過程中貫徹了新技術下創新創業教育和專業教育的融合，并充分做到了課程有特色(徽商特色、教師教育特色)、有層次(從初級到高級；創業類、創新類、專業類、學術前沿類等)，滿足了多元化人才培養的課程要求。

3.3 產教整合：與地方產業有機對接，強化產教深度融合

在產業融合中，學院積極與地方產業進行有機對接，構建與地方產業發展的聯動機制。一是商科內部專業與地方產業經濟的對接與融合。投資學、財務管理、會計學專業對接金融業，與金融券商類單位共育專業化人才。不僅邀請券商內部專業人士深入課堂進行講學，還積極參與各類創新創業的活動。學生定期到金融券商類單位進行見習、實習，掌握最新的實踐類知識，將理論學習與實踐學習有機結合。二是商科與其他學科共同與地方經濟的對接與融合。蕪湖市以汽車及高端裝備制造產業為重點發展產業，也是戰略性新興產業。學院的金融工程、財務管理學、供應鏈管理等學科與學校的計算機、自動化、環境科學等學科進行融合，并與當地的奇瑞集團全面對接，以支持和發展蕪湖市的汽車及高端裝備制造產業。

3.4 生態整合：整合生態優勢資源，推動融入長三角一體化

學院非常重視政企人士參與人才培養的過程工作，與地方政府、地方知名企業建立了長期合作的戰略伙伴關系，并大力實施“引企入教”和“引政入教”的協同育人措施。一是聘請企業和政府的專家、高管、專業技術人員擔任學院兼職教授或校外導師，讓他們參與到學院的教育教學中來。每學期學院的每個專業都會有知名企業和政府人士進課堂、講堂活動，會不定期邀請這些政府人士與學生交流、或開設專門的講座；也會邀請政府中的人士深入課堂，為學生講授相關知識。還會定期選派學生到企業、政府部門進行實習，實施校內校外雙導師制，注重過程化考核。二是通過系列教育活動，將“引企政入教”落到實處。學院會不定期邀請企業人士進入“企業家大講堂”來為學生講解各類課程，也會邀請一些校友人員或企業人員來分享創業、工作與學習經歷；邀請政府人士進入“縣市長論壇”講解成長經歷、政府政策等。通過“企業家大講堂”和“縣市長論壇”活動將企業和政府人士引入到學校的教育教學中來[4]。此外，學院還進一步整合政府、企業、社會各方的生態優勢資源，積極響應國家有關長三角一體化戰略，成立“長三角高質量發展研究院”，力圖打造有關長三角一體化研究與發展的高端智庫。