新時代工匠精神與高職校園文化建設研究

冷 斌

（濟源職業技術學院信息工程系，河南 濟源 459000）

黨的十九大報告提出“弘揚勞模精神和工匠精神”[1]。工匠精神有助于推動中國制造向中國創造轉變，中國速度向中國智造轉變。作為一名高校教師，必須承擔起黨和人民交給的光榮任務，大力培育學生的工匠精神。只有這樣才能促使學生成長為高素質、高技能的人才。

工匠精神是一種嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創新的精神。當今時代，是人才的競爭。在中國5000 年的文明史上，中華民族并不缺乏工匠精神，涌現出魯班、張衡、蔡倫等無數個工匠人物，工匠精神在他們身上體現得尤為突出。隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，工匠精神理應成為一種職業價值取向和行為表現。目前，弘揚工匠精神，仍還存在一些體制、機制方面的障礙。

歸結原因，主要在于：（1）教育缺乏工匠精神機制。應試教育的單一性決定了教育的唯一目標是應試，重分數輕素質，重理論輕技能。潛心技能研究，投入多，見效慢，得不到社會的尊重與認可；（2）教育急功近利。隨著經濟的高速發展，人們比任何時候都更追求成功，而成功的重要指標是擁有金錢的多少。在這種大環境影響下，整個社會人心浮躁。這種浮躁彌漫到大學校園，并逐步在大學生身上體現出來。與之對應的校園文化包括精神文化、辦學理念、價值追求等，都和工匠精神嚴重脫節，它帶來的危害是顯而易見的。

校園文化是師生們共同的精神家園，學生們的價值觀、人生觀在這里形成。師生的精神追求決定了學校的發展方向，更深層次的意義是決定了中國高職教育發展的方向。

校園文化作為培育工匠精神的重要平臺，教學中要善于將弘揚工匠精神和高職校園文化建設有機地結合起來，建設一支重知識、善技能、創新型的產業大軍。

1 工匠精神融入校園文化建設的必要性

1.1 工匠精神對高職院校的辦學特色和辦學理念具有深刻的影響

一個學校建設得好不好并不在于學校規模有多大，而在于這所學校有沒有科學的辦學理念、鮮明的專業特色。因此，一所大學要彰顯自己的特色，就必須培養并形成與大學定位相適應的校園文化，這是區別于其他大學的一個重要指標。高職教育辦學理念是以市場為導向，建設特色專業。這就要求學校必須根據地方經濟的特點，研究市場為區域經濟服務，依據區域經濟開辦相適應的專業，依據企業崗位需求開設課程，開展技能教學，創建自己的特色專業。

以濟源職業技術學院為例。該校是一所工科學校，堅持培養“具有工匠精神人才為目標”，培養模式有“訂單”“工學結合”等。為進一步深化教學、打開校企合作新局面，該校和河南金利進行合作，采用訂單培養模式。

學科特色是一所大學最核心的辦學特色，產教融合是現代先進企業的發展方向。因此，學院利用金利已有的技術、設施、設備參與校企合作，積極配合企業，為培養復合型人才制訂出可行性辦法。金利擁有先進的實驗室，豐富的數據庫，企業真實生產車間。校企合作使學校準確把握企業的脈搏，企業需要什么、不需要什么，清晰明了，想企業所想，為企業儲備急需的優秀人才。通過資源共享，學生找到了自己滿意的崗位，企業招到了自己急需的人才，壓縮了學生和企業的磨合期，節約了生產成本，獲得了實惠。這種校企共建高水平的實訓基地模式，使金利、學校形成共贏優勢[2]。

1.2 工匠精神和校園文化的融合，提升了校園文化的內涵

校園文化中的學風、師生的價值觀念等和工匠精神的核心相契合。當今時代，隨著經濟的迅猛發展，各種功利思想在整個社會彌漫，人們的價值觀發生嚴重的傾斜，人心也變得浮躁。這種風氣對大學校園也有不同程度的侵染。人們比任何時候都更現實、更功利。一方面許多人靜不下心來做學問，淺嘗輒止。另一方面整個社會缺乏對工匠精神的熱愛和敬畏，體制建設、政策法規等供給不足。當功利主義、浮躁之風侵襲整個校園時，人們的價值觀將會發生動搖。校園文化不應該包括功利主義、浮躁之風。當工匠精神機制形成以后，學生們崇尚的大國工匠，是袁隆平、黃大年、鐘揚等。在對英雄人物的崇敬中深刻體會工匠精神的神圣，繼而產生敬仰之情，樹立遠大的人生目標，并且親身實踐，不斷追求，對打造高素質人才提供了強有力的支撐。

1.3 工匠精神和校園文化的融合，有助于學生形成牢固的職業精神

高職院校辦學的宗旨是培養技術性人才，必須適應生產、管理一線對崗位技術的要求。因此，精益求精、敬業創新等工匠精神通過校園文化建設逐漸深入學生的內心，職業精神在大學校園生根發芽。

在和企業的對接中，學生們感受到獨特的企業文化，進而適應企業的制度規范、價值觀念等。例如海爾的企業文化核心是創新。商場如戰場，海爾人深諳叢林法則。在多年商海鏖戰中，他們逐漸形成自己獨特的文化體系——創新。只有創新，才能生存，才能發展壯大。當年張瑞敏掄起的大錘砸醒了海爾人，砸出了一個世界500 強。直到今天“要么不干，要么就要第一”的口號仍然振聾發聵[3]。今天海爾完美地詮釋了求變創新的企業理念。學生們親臨其境學習企業文化，內心深處非常震撼。

2 工匠精神融入校園文化的途徑

2.1 以課程建設滲透工匠精神，明確人才培養方向

職業教育的辦學理念決定了高職的課程改革必須適應市場、服務市場，依據市場辦專業，制定課程標準。

以濟源職業技術學院有色冶金技術專業為例，該專業的培養目標描述為：思想政治堅定，德技并修，適應社會主義市場經濟需要，具有良好的職業精神和創新意識，有精益求精的工匠精神。能夠熟練掌握有色冶金和鋼鐵冶金的專業理論知識和技術技能，面向有色黑色金屬冶煉和壓延加工業的冶煉工程技術人員職業領域，具有愚公移山精神的高素質技術技能。該專業的培養規格描述為：有強烈的進取精神、刻苦鉆研業務的素質，具有創新精神、創業意識。

這個培養目標和培養規格很好地將工匠精神融入課程建設中，明確了培養人才的方向。高職院校主要為區域經濟服務，培養企業所需技能人才，因此，在課程建設方面要明確培養方向，充分考慮如何滲透工匠精神。

2.2 通過思修課、傳統文化課，將工匠精神和校園文化有機地融合在一起

初入大學校園，面對新的生活，許多大學生充滿迷茫。思想道德修養與法律基礎作為一門必修課，有助于當代大學生樹立遠大的理想，擺脫平庸，追求卓越。在大學生人生觀、價值觀、道德觀形成的關鍵時期起到引領作用。如第二章：弘揚中國精神 共筑精神家園。反對墨守成規，倡導創新創業。當改革創新成為時代的主旋律，大學生要自覺樹立創新意識，積極實踐，勇于探索未知領域，成為改革創新的生力軍。大學生是中國工匠精神的實踐者，肩負振興祖國的重任。工匠精神不是停留在口號上，學習中切忌好高騖遠，它是扎扎實實，潛心地做學問。系統地學習專業知識，積極投身偉大的實踐中[3]。通過認真學習，學生們的人生品質在不斷地凈化，人格在不斷地完善。

高職院校開設中華優秀傳統文化課，要深入挖掘中華優秀傳統文化中與大國工匠精神一致的內容，引導大學生進德修業，增強價值判斷力。

在道家經典《莊子·天道》中記載了一個“輪扁斫輪”的故事。輪扁做到斫木制輪七十載而不棄，精雕細琢，精益求精、鍥而不舍。他的秘訣是“斫輪，徐則甘而不固，疾則苦而不入，不徐不疾，得之于手而應于心，口不能言，有數存焉于其間”。輪扁之所以達到完美的境界，與他孜孜不倦、一絲不茍地堅持和追求息息相關相。在制作車輪時候，不是簡單機械地重復，而是通過“應于心”地深思熟慮，逐漸摸索出制作車輪的精妙技巧。在輪扁的身上體現的正是精益求精的工匠精神[4]。在另一篇《庖丁解牛》中記載庖丁技藝純熟，得心應手。這里實際上講的是工匠精神：精湛的技術，在于多年的苦練，終達完美的境界。

儒家經典《論語》中也隱喻著工匠精神。“子貢曰：《詩》云，如切如磋！如琢如磨，其斯之謂與？”。儒家提倡君子做學問，提高修養就像加工骨器和玉器，要不斷地磨磋，細細地打磨。

再如具有2000 多年歷史的班墨匠心文化，用四個字概括就是“儀、巧、利、義”。儀指法則、標準；巧指技術精致；利指美觀實用；義指正義、道義，是工匠精神的最高境界。班墨匠心文化強調科技品格，崇尚科學，追求卓越。今天，我國經濟高速發展，面臨著產業升級換代，創新驅動的新業態，它的意義非凡。怎樣由制造大國走向制造強國？優秀的班墨匠心文化成為強有力的助推劑。

因此，要善于從傳統文化的精髓中汲取有益的營養，以此為契機培育學生的工匠精神。通過思修課、傳統文化課這個平臺，工匠精神在潛移默化中逐漸滲透到學生的思想頭腦中。

2.3 引入企業管理模式，以制度文化建設體現工匠精神

工匠精神體現的是對技藝的精益求精，不斷創新。在校企合作中，企業制度文化強調工匠精神，要求員工對技能不斷完善，追求完美，向時間要績效、向效率要效益。只有這樣企業才能活下來，才能很好發展。當前華為芯片事件給我們留下深刻的教訓。要想解決被歐美卡脖子的難題，必須不斷創新，自主研發芯片方能走出困境。中國的制造業不受制于人，從優秀到卓越，還有漫長的道路要走。而當務之急是解決人才的問題。追本溯源，重塑工匠價值，是中國企業面臨強敵環伺時的唯一選擇。

2.4 將嚴格的職業技能考核融入工匠精神

職業技能考核是一項基于職業技能水平的考核活動。2019 年11 月，教育部辦公廳、國家發展改革委辦公廳、財政部辦公廳發布《關于推進1+X 證書制度試點工作的指導意見》[5]，高職院校充分研究該指導意見，根據高等職業教育的特點，制定切實可行、科學規范的人才培養方案，同時積極探索建立職業技能考核機制。1＋X 證書制度的頒布契合職業教育特點，既對學生進行了學歷考核，又進行了職業技能考核。

2.5 培養大學生崇敬“工匠精神”的情懷

校園文化一方面指精神上的，另一方面指物質上的。因此，高校除了通過課程建設等融入工匠精神，還可以通過在校園物質文化建設中融入工匠精神元素。設立文化長廊，用文字、繪畫、雕塑等形式，大力宣傳工匠人物，讓他們的事跡廣為傳頌并逐漸形成一種牢固的理念，一種價值觀。高校還可以邀請企業優秀專業人員到學校授課，在課堂上和學生們一起分享企業由小到大、由弱到強的故事，讓學生深切體會到企業生存的要領是不斷創新，用工匠精神戰勝對手。當高職引入企業文化和價值觀后，學生不再坐而論道，而是以工匠精神來衡量自己。這種責任感就是工匠精神情懷的體現。

2.6 以技能競賽為抓手，融合工匠精神

技能競爭包括教師教學能力比賽、學生技能競賽兩方面。打鐵還需自身硬，教師首先要成為大師。教師的競賽項目有全國職業技能大賽教學能力比賽，省高等職業院校技能大賽教學能力比賽等。競賽從內容與策略、特色創新等方面進行充分展示，體現課程團隊對教學設計與實施、信息化手段應用、評價與反思的駕馭能力，勞動教育、工匠精神、職業道德等課程思政元素以各種形式和內容生動呈現，從而彰顯教師的教學素養和教學能力。

目前，大學生技能競賽項目比較多。全國職業院校技能大賽官網發布“2021 年全國職業院校技能大賽擬設賽項規程”，共62 個。職業技能競賽是各個專業技術領域技術的比拼，只靠課堂上講授遠遠不夠，需要通過企業、網絡等多種渠道學習最新的知識和技術，并應用到實踐中。學生的競賽項目有中國互聯網+大學生創新創業大賽，“挑戰者杯”全國大學生課外科技作品競賽等。通過競賽，學生的創新能力得到最大限度的發揮。在創新比賽中找到了成就感，由以往被動式的課堂學習轉變為主動的探索鉆研，這是培養職業素質的必由之路。

3 總結

當前，我國正處在從工業大國向工業強國邁進的關鍵時期，培育和弘揚嚴謹認真、精益求精的工匠精神，對于建設制造強國具有重要意義。高職院校是新時代工匠精神培育的主陣地，必須加強對高職學生工匠精神的培育，將工匠精神融入校園文化建設中。基于文化育人視角，應從課程建設、人才培養方案、思想修養課、傳統文化課入手，從理想情懷、企業制度文化、技能競賽、職業技能考核等創新創業教育中引領，只有這樣才能促使學生打下堅實的職業素養基礎，成長為高素質、高技能的人才。