大學生創業能力狀況及其影響因素實證分析

程 瑋，段 立

（廣東白云學院，廣州 510450）

深化高校創新創業教育改革，將創新創業能力培育深度融入人才培養全過程已成為高等教育教學改革的重要課題之一。關于大學生創業能力結構、測評及影響因素的相關實證研究也成為創新創業教育研究的新熱點，雖然“已有研究針對一般性創業者探究了創業能力的關鍵影響因素，以及這些因素如何影響創業能力產生和提升”[1]，但大學生與一般性創業者不同，有其獨特性。研究采用自主編制大學生創業能力自評量表和影響因素問卷開展實證分析，考察大學生創業能力發展水平，檢驗不同背景變量大學生創業能力的差異，提煉影響大學生創業能力的關鍵因素，并對高校創新創業教育內涵提出建議。

一、研究工具

（一）大學生創業能力自評量表檢驗

前期研究獲得六維度28 項要素構成的大學生創業能力六維理論模型，為進一步驗證修正大學生創業能力理論模型的可靠性，驗證自主編制大學生創業能力自評量表的信度和效度。本研究應用MPLUS7.0 軟件和stata13.0 軟件，采用常用的驗證模型擬合指標進行驗證性因素分析。采用編制大學生創業能力自評量表開展預測分析，以8 所高校的本科生為調研對象，采集有效樣本607 份，先抽取2 所高校的96 份問卷進行預測分析，再隨機抽取96 份問卷進行驗證性分析，采用內部一致性系數、基本適配度檢驗、整體模型適配度檢驗和內在質量檢驗，對量表進行信效度檢驗。內部一致性檢驗反應的是調查問卷內部各題項之間的關系，通常采用的是克朗巴赫（Cronbach）α 系數，克朗巴赫α 系數介于0 到1 之間，α系數值越大表明調查問卷之間題項之間的相關性越好，內部一致性信度越高。信度驗證結果顯示，總量表的內部性系數0.986，6 個分量表的克侖巴赫系數即創業管理通用能力為0.902、創新創業技能為0.897、創業者基本素質為0.967、創業領導能力為0.937、職業通用能力為0.927、創業者特質為0.960，以上數據說明，該量表信度較高，達到測量學要求。效度檢驗結果顯示，基本適配度檢驗中評價項目“是沒有負的誤差變異量”，檢驗結果數據均為正數；“因子負荷均大于0.7”，滿足大于0.5 的標準；“是否沒有很大的標準誤”，檢驗結構數據為0.266～0.500，三項模型適配判斷均為“是”，顯示該量表基本適配指標均達到檢驗標準，表示估計結果的基本適配指標良好。整體模型適配度檢驗結果，絕對適配度指標較為合理，增值適配指標欠佳，但從卡方值與自由度之比看（5 611.731/2 262=2.481）在正常范圍之內，表示模型與樣本數據的契合度較好。SRMR=0.055，未滿足小于0.05 的標準，但基本接近，RMSEA=0.080 基本滿足小于0.08 的標準，增值適配度檢驗結果CFI=0.778，TLI=0.770，未滿足大于0.9 的標準，說明模型增值適配度不夠理想。但從整體模型而言，該量表的三階驗證分析模型與實際觀測數據的配適較好，模型外在質量較高。假設模型內在質量的檢驗顯示，模型的收斂信度和構想信度指標均達標，所估計的參數P 值均為0.000，均達到顯著水平；各題項的信度均大于0.5，潛在變量的平均解釋方差比例均大于0.5，潛變量的組合信度大于0.6，可見，模型的各擬合指數均達到擬合優度的條件，說明模型的內在質量良好[2]。正的理論模型由6個維度24 項要素構成，大學生創業能力自評量表由69道題組成。以上檢驗結果說明量表具有較高的信效度，作為大學生創業能力的測量工具是穩定可靠的、科學的。

（二）大學生創業能力影響因素問卷編制與檢驗

大學生創業能力影響因素問卷包括38 道題目，量表參照李克特（Likert scale）五級量表設計。該問卷的編制的過程分三步：首先是在訪談和開放問卷整理歸納的基礎上，形成一份由41 道題組成的大學生創業能力影響因素初始問卷，采用此問卷開展預測調研分析，選取8 所高校的本科生采集有效樣本607 份，進行探索性分析。結果表明KMO 的值達到0.980，Bartlett 球形檢驗的卡方統計量為33 051.382，自由度為820，其顯著性水平值小于0.01，顯示原始變量間有共同因素存在，適合使用探索性因子分析方法。其次經專家評估，最終保留38 道題組成影響因素問卷，并將4 個因子分別命名為人才培養目標與創新創業教學資源、創新創業實踐與評價、社會創業政策支持與幫扶、家庭背景與創業資本。再次對問卷進行信度內部檢驗，檢驗結果顯示，總問卷的克侖巴赫系數0.988，4 個分問卷的克侖巴赫系數分別為0.978、0.978、0.860、0.975。以上數據說明，該問卷內部一致性水平較高，具有較高的信效度，是可靠的研究工具。

二、數據統計與分析

（一）調查對象

調查樣本取自黑龍江、河南、山東、重慶、四川與廣東5 個省和直轄市的19 所高校本科生，其中公辦高校15 所，民辦高校4 所，通過電子版形式發放問卷5 000份，回收問卷4 500 份，回收率90%，有效問卷4 238 份，有效率84.76%。

性別上，男性1 689 人，占比39.9%，女性2 540 人，占比59.9%；政治面貌上，黨員400 人，占比9.4%，非黨員3 838 人，占比90.6%；干部經歷，學生干部2 334 人，占比55.1%，非學生干部1 904 人，占比44.9%；社團經歷，有社團經歷的3 506 人，占比82.7%，無社團經歷的732 人，占比17.3%；兼職經歷，經常的740 人，占比17.5%，較少的2 385 人，占比56.2%，沒有1 113 人，占比26.3%。其中性別缺失值9 人，占比0.2%。通過SPPS22.0 統計軟件，對數據進行差異性分析、相關分析及回歸分析等。

（二）結果

分別以性別、政治面貌、社團經歷及學生干部為自變量，以大學生創業能力總分和各維度為因變量進行t檢驗或單因素方差檢驗，檢驗不同個體特征大學生創業能力差異性。

1.性別的差異分析

t 檢驗結果（表1）：大學生創業能力總分在性別上存在顯著差異，即男生的得分顯著高于女生的得分；具體維度上，除創業者基本素養外，其他維度上均存在性別的顯著差異，以上說明男生的創業能力整體水平高于女生，據此可推測性別影響大學生創業能力。

表1 不同性別在創業能力及其各維度上的得分比較（M±S，分）

2.學生干部情況的差異分析

t 檢驗結果（表2）：大學生創業能力總分和具體維度在學生干部經歷上均存在顯著差異，即“學生干部”的得分高于“非學生干部”的得分，說明有學生干部經歷的學生創業能力較強，可解釋為在大學擔任學生干部工作經歷對其各個方面的發展都有促進作用，大學生在大學期間擔任學生干部往往能積極促進其綜合能力的發展，進而影響其創業能力的發展狀況，可以推測大學生在校期間擔任學生干部與否可能影響大學生創業能力水平。

表2 學生干部情況在創業能力及其各維度上的得分比較（M±S，分）

3.政治面貌的差異分析

t 檢驗結果（表3）：大學生創業能力總分和具體維度在政治面貌上均存顯著差異，黨員學生得分高于非黨員學生得分，據此推測政治面貌影響大學生創業能力。

表3 黨員身份在創業能力及其各維度上的得分比較（M±S，分）

4.參加社團情況的差異分析

t 檢驗結果（表4）：大學生創業能力總分和具體維度在社團經歷上均存顯著差異，有社團經歷的學生得分高于未有社團經歷的學生得分，說明社團經歷對大學生創業能力的提升有積極作用，可解釋為學生社團工作經驗，能通過各種活動的實踐鍛煉提高自身的綜合競爭力，尤其在實踐活動中有助于培養學生良好的團隊合作能力和組織領導能力，同時開展一系列社團活動需要創建組織文化，而組織的發展需要成員有責任感以及創新意識、創新能力，這些會滲透整合到學生創業能力結構中，有助于創業能力的合理建構和提升，據此推測社團經歷影響大學生創業能力。

表4 參加社團情況在創業能力及其各維度上的得分比較（M±S，分）

5.大學生創業能力與影響因素的相關分析

將大學生創業能力總分及各維度與影響因素總分及各維度進行皮爾遜相關分析，結果發現（表5）：大學生創業能力總分和影響因素總分呈非常顯著正相關，兩者之間在各維度上也均呈非常顯著正相關。由此可見，提煉的大學生創業能力影響因素是大學生創業能力提升的關鍵影響因素。

表5 大學生創業能力與影響因素相關分析

6.大學生創業能力與影響因素的回歸分析

以影響因素的各維度為因變量，以大學生創業能力各維度為自變量進行回歸分析，結果發現（表6）：人才培養與創新創業教學資源、創新創業實踐與評價、社會創業政策支持與幫扶、家庭背景與創業資本對大學生創業能力均具有不同程度的預測力。以上說明大學生創業能力影響因素較復雜，涉及面較廣，除了高校人才培養因素，社會因素和家庭因素也是重要影響因素。

表6 大學生創業能力與影響因素回歸分析

三、結論與對策

大學生創業能力在性別、學生干部、政治面貌、社團經歷等方面均存在顯著差異；大學生創業能力的關鍵影響因素包括人才培養目標與創新創業教學資源、創新創業實踐與評價、社會創業政策支持與幫扶、家庭背景與創業資本。

基于以上結論，從高校角度提出4 點建議：

（1）創新創業教育應分層次、分類別建立個性化的教育體系。高校創新創業教育個性化開展，必須基于大學生創業能力評估的實證研究基礎上，針對不同個體背景變量的大學生創業能力發展狀態和特點開展分層次、分類別的教育指導。一是構建第一課堂、第二課堂及第三課堂對接聯動助推創新創業教育體系持續優化[3]。二是開設實驗班、特色專業方向，系統制定創業類人才培養方案，開設特色課程。三是分類搭建可滿足不同群體學生創業能力開發的第二課堂活動平臺。四是構建校企共建的校外創新創業實踐基地活動和校內眾創空間等多鏈條的創新創業實踐實訓活動[4]。

（2）完善學校創新創業政策實施細則和配套的激勵政策。研究結論得出創新創業評價是影響大學生創業能力的關鍵因素之一，因此在教師層面從晉升職稱、評優評選、提供培訓機會等方面創新評價激勵機制；激發教師提升創新創業教育的意識和能力；在學生層面優化創新創業實踐與評價的措施，出臺配套的激勵制度，調動學生創新創業的積極性和潛能的開發。

（3）持續優化創新創業平臺的建設與管理。研究結論得出創新創業教學資源是影響大學生創業能力的關鍵因素之一，學校創新創業平臺的建設至關重要，學校應根據社會新業態和專業發展持續優化拓展創新創業園、創業孵化器、眾創空間和創新創業綜合實訓基地的建設，“積極與區域內的企事業單位建立合作共贏的伙伴關系，實現校內外聯合培養”[5]，完善“產教學研用”校企合作機制構建校內外一體化多元化的創新創業實踐實戰平臺，并健全創新創業平臺的管理體系，提升資源整合的支持力度。

（4）高校內部質量評估嵌入就業創業指標，建立以就業創業能力提升為導向的人才培養機制。就業創業能力是一種復合性的發展能力，其培養需要一個長期積累過程，就業創業潛能的開發是重要內容之一，因此高等教育人才培養改革應瞄準大學生就業創業能力的復合素質和高階能力培養，在人才培養全程中精準嵌入融入創業能力培養的內容，并構建就業創業能力導向的特色課程體系。同時開展就業創業能力評估的持續跟綜的實證研究，建立數據庫，采用大數據平臺采集、分析和反饋數據，并為不斷檢驗、修正、改革與完善教學改革提供重要的可靠的數據支撐。