語文個性化閱讀教學方法初探

福建莆田市荔城區新度中心小學（351100）陳碧珠

閱讀學習是學生的個性化行為。個性化的閱讀教學能夠提升學生閱讀的興趣，讓學生以自己喜歡的方式開展閱讀活動，并能夠跳出“標準答案”的限制，在閱讀中進行自主創造。小學語文教師應充分解讀教材，根據每個學生的個體差異實施教學，讓學生在教師的指導下不斷地發現與創造，去尋找文本背后的意義，在閱讀的過程中真正有所收獲、有所啟發、有所進步。個性化閱讀教學有利于促進學生的全面發展，讓他們愛上閱讀，獲得語文核心素養的提升。

一、小學閱讀教學中存在的問題

1.教育理念過于老化，方向存在偏差

在傳統的閱讀教學中，學生的想象力與創造力被教師所預設的問題和答案所掩蓋了。閱讀不再是一個發現的過程，而是一個驗證教師答案的過程，文本不再具有神秘感，而是一份尋找答案的資料，導致學生對閱讀沒有絲毫探究的興趣。教師往往以教材為中心展開教學，直接向學生講述相關知識點，這種教學模式已經無法滿足當今學生的學習需求，會導致學生學習積極性不高等問題，不利于學生的個性化發展。此外，傳統的閱讀教學在方向上存在一定的偏差——閱讀不是學生主動發現的過程，而是學生被動識記的步驟。這樣的教學，學生無法發揮自己的想象力去與作者展開深入交流，教師也不能緊跟時代發展的潮流讓教學與時俱進，從而無法滿足當代學生的發展需求。

2.評價制度不夠完善

在小學語文教學中，對個性化閱讀的評價制度還不夠完善。一些教師沒有站在學生的立場考慮問題，導致評價無法發揮其教育教學的功能，也無法引導學生深入了解文章的內涵；一些教師對個性化閱讀的教學價值沒有正確的認識，導致學生盲目閱讀文章，思維脫離正確的思考方向，從而無法真正理解文章的主旨，降低學習的效率。

3.學生的閱讀興趣有待提高

近些年來，隨著升學壓力的逐漸增大，家長往往只關注孩子的最終成績，為了提高孩子的成績，讓他們參加各種各樣的課外輔導班。對小學生來說，這種行為只會給他們增加學業壓力，不僅不能產生正向的影響，還會讓他們產生抵觸的情緒。一些教師在閱讀課堂中也沒有很好地結合學生的心理特點組織教學，導致學生在閱讀學習中承受較大的心理壓力，從而大大降低了閱讀學習的效率。因此，語文教師要想讓學生能夠從閱讀中汲取知識，最重要的一步就是要調動學生的學習興趣，讓閱讀真正成為學生的自主行為。

二、個性化閱讀教學的必要性

1.有助于完善教學方法

在小學閱讀課堂中融入個性化教學，在一定程度上可以完善教師的教學方法。個性化閱讀教學摒棄以往的“標準答案”，拒絕采取灌輸式的教學模式，強調學生學習的差異性與主動性。在這種新的教學理念指導下，學生對文本會產生多元化的理解，并在多樣化的閱讀中獲得語文學習能力的提升。

2.培養學生的閱讀興趣

自主閱讀過程是學生與文本、與作者、與自己內心對話的過程，這樣的閱讀是最有效的。在語文教學中開展個性化閱讀，能夠增強學生閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力。個性化閱讀教學既要求學生學會欣賞文本語言，又要求學生掌握最基本的理論知識，只有達到這兩個要求，學生才能對閱讀文本有一個比較清晰的整體感知，才能避免以往單純理性分析所產生的問題，真正對閱讀產生興趣。個性化閱讀的開展，教師要通過創設適合的閱讀游戲活動，有效調動學生閱讀學習的積極性，使學生愿意參與到教師所設計的課堂活動中來，愿意走入文本之中，去探究文字背后的意義。

3.提升學生的閱讀能力

個性化的文本閱讀有助于強化學生的閱讀理解能力以及感悟能力，能在潛移默化中培養學生質疑、答疑的能力，提升學生的審美情趣，為他們創新能力以及實踐能力的發展奠定堅實的基礎。

三、個性化閱讀教學的策略

1.根據學生的認知特點，選擇適宜的閱讀文章

開展個性化閱讀教學的關鍵是要選擇適宜的閱讀文本。不同的文本表達了不同的主題與故事內容，而每個讀者都有自己獨特的閱讀傾向，有自己喜愛的文本類型與故事情結。所以，教師在選擇閱讀文本時，要充分考慮到不同學生的不同特點，有針對性地進行選擇。學生年齡尚小，一般會對一些比較新鮮、有趣的事物產生好奇心，選擇適宜的文本可以幫助他們感受到閱讀的樂趣，從而有效達成閱讀目標。

例如，《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀，對于小學生而言，故事中魯濱遜的經歷十分有趣，符合學生這一階段的認知能力和接受事物的特點，學生很感興趣。教師在指導閱讀的時候就要突出故事情節，調動學生對魯濱遜遭遇的探究興趣。課前，教師可以給學生布置作業，如上網查找一些關于這本書的背景資料以及評價，試著分析這本書中的人物關系及情節架構，進而對這本書的內容有一個大致的掌握。課中，教師借助小組合作的形式組織學生開展深入閱讀，讓小組成員之間再次研讀文本，共同交流自己對文本內容的理解與想法，也可以相互交流自己的觀點和建議。課后，當所有學生都閱讀完這本書后，教師可以讓學生將讀后感受記錄下來，加深對故事內容的理解。

可見，教師為學生選擇一本比較適宜的圖書，并在學生學習的過程中傳授給他們一些閱讀技巧，能夠促使學生更好地把握整本書的知識框架，更好地吸收內化知識。如果教師沒有根據學生的認知特點展開教學，而是選擇一些超出他們能力范圍的書籍，便會在一定程度上增加學習的難度，久而久之，便會使學生失去學習的興趣。只有在自己的認知范圍內展開閱讀，學生才能夠真正學有所獲。

2.根據學生的閱讀水平，設置合理的閱讀目標

想要實現高效的閱讀教學，就要將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，但也不能忽略教師的引導作用。教師要根據學生的閱讀水平設置合理的閱讀目標，為學生的個性化閱讀指明方向，讓學生朝著自己的目標去努力。當然，教師在制訂教學目標時，要結合學生學習的最近發展區進行合理設置，同時還要考慮到學生的接受能力，不能將目標設置得過高或過低。只有這樣，才能更好地發揮學生的主體作用以及教師的引導作用。

以教學統編語文教材六年級上冊《少年閏土》一課為例，在課后延伸拓展環節，教師為學生介紹文章的出處——魯迅的小說《故鄉》，鼓勵學生課后自主閱讀《故鄉》這篇小說。考慮到小學生的認知水平，教師在布置任務的時候為學生制訂了適宜的閱讀目標并進行閱讀指導。首先，教師在課堂上講解《少年閏土》這篇課文時，就充分激起學生閱讀原著《故鄉》的欲望，讓學生產生期待心理。接著，教師借助互聯網技術，上網查找一些與《故鄉》有關的創作背景以及作者的寫作風格，讓學生在腦海中形成一個基本的認知框架。然后，教師向學生介紹《故鄉》這篇小說，并且安排學生在課余時間進行閱讀，時間限制為一個月。當然，教師也要根據實際情況及時調整教學，可以將教學目標進行細化，如讓學生每天匯報一下閱讀進度等。之所以選擇這篇小說，是因為它的語言相對簡單，學生更容易理解，而且對時間進行限制之后，有效避免了學生松散心理的產生。以上教學措施表明，在閱讀指導中，教師必須發揮引導作用，不能完全對學生放任不管，更不能延續傳統的教學模式。只有選擇適宜的書籍并且為學生設定合理的閱讀目標，才能推動個性化閱讀的發展。如果盲目地開展閱讀學習，教師依舊占據課堂教學的主體地位，便會大大降低課堂教學效率，無法在短時間內激發學生學習的興趣，也難以提升學生的閱讀能力。

3.根據學生的閱讀特點，設計多元化評價機制

在閱讀教學中，教師要對學生的表現進行及時的評價，這樣不僅可以檢驗總體的教學效果，還能幫助學生調整自己不好的學習方法，以進行下一步的改進。所以，教師要根據學情及時調整教學，開發學生的閱讀潛能，真正使學生得到個性化發展。

例如，當學生閱讀完整本書之后，教師可以引導他們寫讀后感，通過讀后感來了解學生的閱讀情況，了解學生有沒有真正讀懂這本書，有沒有明白其中的含義。當學生的閱讀沒有達到預期的效果時，教師便要思考是哪個環節出現了問題，從而進行及時的調整與規劃，真正發揮教學引導作用。根據學生的具體表現，教師也要通過評語進行及時的反饋，采取多元化的評價機制，給予每一個學生不同的評價。對于一些閱讀能力較強的學生，教師可以提出高要求、嚴標準，這樣不僅可以督促他們不斷進步，還能夠激發他們閱讀的潛能；對于基礎較差的學生來說，教師要以鼓勵為主，循序漸進地幫助他們提升閱讀能力。閱讀是一個與文本對話的過程，是一個不斷深入思考的過程。當學生對文本產生某些想法的時候，教師不應該打斷學生的思維，而是要將學生引入文本的深層境界之中。也就是說，教師要鼓勵學生在閱讀中形成自己的想法，在此基礎上繼續閱讀，最終提升自己的閱讀能力。因此，教師要善于利用多元化的評價機制，根據學生的實際情況進行有針對性的評價。

4.鼓勵學生敢于表達，積極思考探究

在傳統的小學閱讀課堂中，教師只是一味地向學生傳輸知識，通常不太關注學生的內心想法，也不太關注學生的個性化發展，導致教學千篇一律，學生思維得不到較好的發展。所以，教師必須轉變教學模式，鼓勵學生敢于表達，引導他們說出自己內心最真實的想法，如此才能保證個性化閱讀教學的有效開展。

例如，在學習統編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師營造良好的學習氛圍，給學生創造積極表達的機會，進一步激發了學生閱讀這篇文章的熱情。在閱讀指導時，教師可以向學生講述文章的相關知識，并且詢問學生對這篇文章有什么想法。如果學生一聽到教師的詢問就低下頭，沒有積極地舉手回答問題，教師最好不要為難學生，而是采取鼓勵的方法引導學生大膽發言，并對學生的發言進行針對性的點評，讓學生明白，發言時不必顧慮自己會不會說錯話，老師并不會因為自己幼稚的想法而責怪自己。除此之外，教師也要建立獎勵機制，當學生積極回答問題之后，可以獎勵他們一朵小紅花。這樣，學生發現回答問題不僅不會被批評，還會得到小紅花的獎勵，便會積極地將自己的想法與同學分享，并在分享的過程中獲得個性化發展。所以，教師要引導學生積極地思考文章內涵，將自己的觀點與文章結合在一起，發展自己的個性化閱讀能力。小學生的天性是活潑可愛的，教師不能扼殺他們的想象力與開口講話的能力，而要鼓勵他們將自己的所思所想大膽地表述出來。只有這樣，學生才能逐漸取得進步，才能在閱讀中逐漸找到屬于自己的天地和屬于自己的快樂。

總之，閱讀是小學語文學習過程中必不可少的環節。教師要提高對閱讀教學的重視度，讓學生通過閱讀體會到語文學習的魅力，使學生真正成為文本的對話者，真正能夠在文本閱讀中有所收獲。在提升學生閱讀能力的同時，教師還要保證學生的個性化發展，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的語文學習能力，為學生今后的語文學習奠定基礎。