搭建舒緩過渡階梯促進幼小科學銜接

翟惠娟

（碭山縣碭城第一小學，安徽 宿州 235300）

長期以來，受傳統(tǒng)文化和學制影響，幼兒園和小學分屬不同的學段。這兩個學段相互分離、互不銜接，且在課程內(nèi)容、教學方式上存在較大差異：幼兒園課程以游戲活動為主，小學課程以課堂教學為主。因此，兩個學段不同的生活和學習方式，讓很多兒童在入學適應方面面臨不同程度的困難，更令很多家長和教師焦灼不安。

筆者近年來一直從事低年級數(shù)學教學工作，見證了一批批兒童從對新學校的急切向往、開學伊始的種種不適應到后來的有條不紊、應付自如。學生接受新事物總要有一個過程，而教師則應做好準備，積極與家長溝通，爭取家長的配合，順利搭建舒緩過渡的階梯，喚醒學生的內(nèi)在潛力，從而幫助學生盡快適應小學生活，使其愛上學校、愛上學習、愛上數(shù)學。

一、為學生準備好學校

學生在幼兒園時，課程以游戲活動為主，知識學習基本上蘊含在游戲中，同時，生活上有保育員提醒，活動基本上不脫離教師視線，且玩具、圖書應有盡有，其樂無窮。而學生進入小學后，課堂時長拉長，知識增多，課程以課堂教學為主，相較于幼兒園多了更多的規(guī)則與要求。因此，學生無法在短期內(nèi)適應小學生活。為了讓學生快速適應學校，教師應和學校一起，為學生入學做好充分的準備。

首先，我們可以在學生進校前，布置好校園，走紅毯、越拱門、寫心愿卡等，讓學生體會滿滿的儀式感，進而在心理上愉悅接受“我是小學生了”的事實。其次，我們可以在校園里張貼溫馨的圖文提示，幫助學生盡快熟悉校園環(huán)境，并在校園的讀書角、閱覽室等位置，擺放學生喜歡的圖書、玩具等，增強學生適應期的心理安全感。最后，在學生生活適應方面也不能實行一刀切，要給學生預留過渡期，逐步引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

二、為學生準備好課堂

幼兒園課程豐富、趣味性強、動手操作的機會多，課堂秩序活潑多變，連坐姿都很隨意。進入小學后，由于課堂主要用于傳授知識、布置書寫任務，且對于課堂紀律、讀書姿勢、握筆方法等均有較高的要求。因此，學生難以適應高標準的課堂要求，這就需要低年級各學科教師給學生設置過渡的“階梯”，嚴格遵守零起點教學的原則，多開展一些形式多樣的活動，讓學生在愉悅的活動體驗中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。如可以通過開展編織、剪紙等多種形式的活動，鍛煉學生的動作靈活性和協(xié)調(diào)性，以此提高握筆和運筆的控制能力；通過開展講故事活動，發(fā)展學生的語言組織和表達能力，提高學生思維的靈活性和邏輯性；開展搭積木活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和合作意識，發(fā)展數(shù)感和空間觀念。

三、為學生準備好活動

（一）保護學生好問的天性

好奇是孩子的天性，提問是孩子主動認識世界的開始。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在課內(nèi)、課外總有問不完的千奇百怪的問題，因而教師需要具備淵博的知識。但與此同時，教師在面對學生不停的提問時，要善于引導學生通過自助查閱資料、動手操作、調(diào)查或借助互聯(lián)網(wǎng)來獲取答案，以此來加深學生對知識學習的印象。如此，教師在保護學生好問天性的同時，也為他們埋下了自主探索的種子。如若學生的問題超越了我們目前所了解的范圍，教師則可以鼓勵他們將問題存入“問題銀行”。著名教育家陶行知曾言，“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！贝送?，在教學時，教師應鼓勵學生主動提問，用開放、包容的態(tài)度回應學生的各種問題，尤其作為一名數(shù)學教師，既要引導學生從數(shù)學的角度觀察現(xiàn)實世界，又要指導學生運用數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

（二）準備豐富的學習素材

兒童的世界很小，小到他們總想用手去觸摸、感知周圍的一切，比如拆卸小玩具、搭積木、擺小棒、折紙，甚至是做拍手游戲等都可以成為他們樂此不疲的活動，且在這些活動中，他們可以認識圖形、學習數(shù)字。基于學生的這一特點，低年級的教師在教學時就應多給學生提供動手操作的機會，讓學生在做中思、做中悟，并在操作過程中建構(gòu)知識、區(qū)分知識、理解知識。如在認識數(shù)字時，我們可以設置“我說你擺”的游戲，通過根據(jù)指令擺物品，建立一一對應關(guān)系，將抽象數(shù)字變得形象具體。再如，在學習“10 以內(nèi)的加減法”時，我們不僅可以讓學生將自己喜歡的小木棒、積木、卡通人物等實物帶進課堂，通過擺一擺計算加減法，也可以為學生準備打印好的圖案，讓學生通過動手圈一圈、畫一畫，計算結(jié)果。因此，為幫助學生獲取知識、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力，教師就應為學生提供動手操作的機會，為他們準備相對充足的學習素材，幫助學生在愉悅的活動中解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和合作能力。

（三）注意生活情景的介入

數(shù)學來源于生活，應用于生活。學習身邊的數(shù)學，能提高學生參與學習的積極性。同時，學生能運用所學的知識解決身邊的問題，會讓其充滿成就感。在教學中，我們通過創(chuàng)設解決實際問題的情境，如：去超市體驗購物、小組活動的統(tǒng)計記錄等，幫助學生在實際操作中學會運用不同策略解決加減運算的問題。此外，由于學生的個體發(fā)展情況和所做的相關(guān)入學準備不盡相同，因而教師需要尊重、了解和接納學生的發(fā)展差異，堅持以人為本，為學生設計好課堂活動，并注意借助游戲化、生活化的情境幫助每一位學生順利適應小學生活，同時為學生小學階段優(yōu)質(zhì)、富有個性的發(fā)展奠基。