“大思政”視域下美育與思政教育的融合

■ 江蘇開放大學藝術學院 黃 敏

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確指出要堅持以美育人、以美化人，將思政教育與美育相結合，弘揚優秀傳統文化，提升學生審美與人文素養。對此，在“大思政”視域下美育與思政教育的融合勢在必行，二者在教育目標、教育內容與教育功能方面具有統一性、相似性與互補性，為二者的融合提供基礎條件。針對當前美育與思政教育融合面臨的問題，需要積極探索出解決對策，推動二者的深度融合，發揮出二者融合育人作用。

1 “大思政”視域下美育與思政教育融合的可行性

1.1 教育目標的統一性

在“大思政”視域下，立德樹人成為根本教育任務，而美育與思政教育的融合符合“大思政”要求。一方面，美育的教育目標是通過正確引導學生對美的認知，增強學生的審美素養，推動學生全面發展。尤其是在優秀傳統文化中欣賞作品，從中汲取文學美。另一方面，思政教育目標是通過思想政治教育，引導學生形成正確的自我感知，樹立正確的政治信仰、價值觀、人生觀與世界觀，推動學生全面發展。美育與思政教育二者在教育目標方面存在統一性，有利于二者在教學中順利融合，二者相互促進，相互影響。

1.2 教育內容的相似性

美育與思政教育在教學本質上均比較重視學生精神內在的教育與發展，注重學生人文精神素養的培育，基于此，在教學內容方面存在相似性。一方面，思政教育通過良好的道德品質感化人，采用榜樣激勵人，推動學生人文素養的提升。而美育通過對美的認識與感悟，不斷陶冶學生情操，從美的作品中感悟人文素養。另一方面，思政教育通常會從優秀傳統文化中汲取榜樣、道德品質等元素引導學生形成正確的價值觀，美育也會從優秀傳統文化作品中發現美與感悟美，并通過美的教育提升審美價值與素養。二者在教學內容中均借助優秀傳統文化的教育價值開展教學，為推動二者的融合發展提供可能。

1.3 教育功能的互補性

思政教育的重要功能是培養學生優良品德，而美育的主要功能是發現與感悟真善美。二者可以在教育功能方面進行互補，相互進行補充教育。一方面，思政教育可以吸取美育內容，通過美的事物進行引導教學，可以讓學生從美的事物中獲取正確的價值觀，形成優良的品質。另一方面，美育可以對人的精神、思想進行正確引導，使學生形成正確的思想認識與道德觀，在對美的追求與欣賞中，促使學生的情感與心境更加積極向上、樂觀豁達。二者可以在教育功能方面相互滲透、相互補充，形成融合育人的效果。

2 “大思政”視域下美育與思政教育融合存在的問題

2.1 美育與思政教育的融合意識薄弱

在“大思政”視域下，教師未認識到二者融合的重要性，缺乏融合意識。一方面，教師對“大思政”的理解存在偏差，認為“大思政”只是順應時代潮流，應付任務而實施的，導致在“大思政”視域下忽視美育與思政教育的融合，將其作為應付任務，導致大多數教師對二者為什么融合、如何融合缺乏充分認識，更不會花費精力在二者的融合上，進而導致對二者融合意識淡薄。

2.2 美育與思政教育的融合方式不合理

一方面，美育與思政教育的融合方式比較單一。通常采取傳統的“填鴨式”教學，缺乏創新，將重點放在理論的傳授上，無法將其與實踐相結合，導致美育與思政融合育人作用在生活實踐中無法發揮出來。另一方面，美育與思政教育的融合教學通常以大課程為主，由幾個班級或者幾個專業的學生共同開展教學，無法對學生進行因材施教，在這種單一固定教學模板下，學生的自主性不高，缺乏創意，無法激起學生的興趣。

2.3 美育與思政教育的融合深度欠佳

在“大思政”視域下，雖然部分教師認識到美育與思政教育融合的重要性，但是在實際融合過程中，其深度欠佳。一方面，部分教師只是簡單地將美育與思政合并，將二者生硬拼湊在一起，對二者的融合深度把握不足，導致二者融合教育的作用無法發揮出來。另一方面，部分教師沒有把握住二者之間的關系，對美育與思政內涵與價值沒有全面掌握，進而在對二者進行融合過程中，無法對其進行深度融合，大多數停留在簡單的融合層面，導致二者融合效果欠佳。

3 “大思政”視域下美育與思政教育的融合策略

3.1 正確認識與落實融合教育理念

在“大思政”視域下，教師應正確認識到美育與思政教育融合教育的重要性，并將其落實到實際教學中，發揮出二者融合育人效果。一方面，在“大思政”視域下樹立融合育人理念。“大思政”視域下，要求促進思政工作的全面開展，并實現“三全”育人格局。而美育與思政教育的融合能推動思政工作在學校各專業中的全面實施，進而達到全程育人、全面育人、全員育人的效果。另一方面，將融合教育理念與“大思政”的全面育人理念相結合。在“大思政”視域下，需要明確“三全”育人的重要性，在對學生全面育人過程中，需要融入美育與思政融合教育理念，無論是在線上線下，還是課內課外，需要全面觀察融合教育理念，凸顯出融合教育的作用，達到推動學生全面發展的效果。教師需要充分認識到全面推進美育與思政融合教育重要性，從根本上意識到以文化人、以美育人的功能，堅持二者的融合發展，通過相互融合、相互促進，實現“三全”育人格局。

3.2 利用信息技術開展多元融合措施

首先，建立美育與思政教育融合平臺，充分挖掘網絡中有價值的美育與思政資源。教師需要借助信息技術建立美育與思政教育融合平臺，如微信公眾號、微博、短視頻賬號、學校網站等，對網絡中有價值的美育與思政資源進行充分發掘，以此建立教育資源庫，為融合教育提供充足的教育資源支持。借助這些教育資源進行案例進行教學，將正確的、積極向上的價值觀傳遞給學生，增強學生的自我認同感與責任感，學習與掌握主流思想，增強政治判斷能力與審美能力，不斷提升學生的人文素養。

其次，開展多媒體教學。教師可以借助多媒體技術的共享性、開放性特點，將美育的藝術內容與思政教育的技術內涵有機融合，通過視頻、音頻、圖文結合等方式展示更多的美育與思政教育內容，向學生傳播具有時代特征的價值觀，引導學生積極參與到美的作品創作中，如短視頻作品、文創作品、網頁海報等有關美育與思政教育內容的創作，促使美育與思政教育相互融合。

最后，開展線上課程教學。教師可以借助信息技術開展線上教學，讓學生在課內與課外、學習與生活中均能獲取參與美育與思政教育融合教學的途徑，合理控制網絡教學時長，借助與學生生活息息相關的案例開展美育與思政教育教學，激發學生興趣，促使學生自主學習美育與思政教育內容。

3.3 增強教師融合能力，營造融合氛圍

一方面，增強教師融合教育能力。由于美育與思政教育相互融合是兩個育人系統的協同合作過程，需要教師增強美育與思政教育的融合教育能力，準確掌握政治判斷能力與責任意識，學習馬克思主義理論，將其融會貫通到美育與思政教育融合教育中，準確把握學生學習與成長規律，加強對教師的培訓，促使教師在道德品質、政治、心理、審美等方面提升自身素質，并形成自身的綜合素質結構體系，掌握融合教育規律與方法，將其更好地落實到實際教學中。

另一方面，營造良好的融合教育氛圍。在推動美育與思政教育深度融合的過程中，教師需要為其營造良好的融合教育氛圍，為二者深度融合提供環境支持。首先，需要突出校園文化環境的審美特點。將精神文明內涵融入到校園景觀中，以便達到育人的目的，不斷提升校園環境的審美價值，確保校園環境具有獨特的審美性與感染力，需要根據學校辦學宗旨與培養目標對校園環境進行合理布局。在校園場所中合理布局，實現自然、人文、經濟實用的和諧統一美，確保建筑具有獨特的審美價值。如在校園內張貼名人名言，展示社會主義核心價值觀；在圖書館中豐富館藏，設計美育與思政教育專題圖書，合理布局圖書館結構，為學生提供全面的圖書與優質的服務；在食堂張貼節約糧食標語等，將思政內容融入到校園環境中。其次，學校或教師根據學生的特點，組織各種文化活動，通過文化活動感染學生、激勵學生、凸顯美育與思政教育的融合育人作用。例如，在端午節、中秋節等中國傳統節日組織詩歌朗誦、書法、傳統文藝活動等，在紀念日開展紅色文化活動，學習紅色文化精神。在活動中引導學生感受美、領悟美，并學習優秀傳統文化的人文精神與正確的道德觀與價值觀。

4 結語

總之，在“大思政”視域下，美育與思政教育融合教育在“三全”育人中發揮重要作用，能有效落實立德樹人根本教學任務。教師需要通過各種途徑加快美育與思政教育的融合，為學生的全面發展提供助力。