基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童繪本閱讀策略探析

■ 江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華幼兒園 喬海霞

學(xué)前兒童正處于各方面發(fā)展的黃金階段，并且學(xué)前兒童此階段的發(fā)展水平對未來的發(fā)展有著重要的影響。心理學(xué)家弗洛伊德的早期經(jīng)驗說認為個體在幼年發(fā)生的事件，將對他們的一生有重要影響，這凸顯了學(xué)前階段發(fā)展的重要性。學(xué)前兒童的認知特點與思維模式，決定了以直觀性、趣味性、敘事性為主要特征的繪本在學(xué)前兒童教育中發(fā)揮著獨特的作用。當前，繪本已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到學(xué)前兒童教育中，但不少學(xué)前兒童在繪本閱讀中存在著表層化的問題。因此，要從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，提高學(xué)前兒童繪本閱讀效果。

1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的概念。從心理學(xué)的角度而言，深度學(xué)習(xí)強調(diào)基本原理的追求、知識結(jié)構(gòu)的建立以及知識應(yīng)用能力的發(fā)展，并以學(xué)生高階思維的培養(yǎng)為落腳點。從教育學(xué)的角度而言，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。從信息學(xué)的角度而言，深度學(xué)習(xí)是機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一個新的研究方向，注重信息技術(shù)的應(yīng)用?；诖?，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以歸結(jié)為：建立在學(xué)生學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生深化知識理解，提高學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，一方面，深度學(xué)習(xí)能克服淺層學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生吸收、內(nèi)化知識，另一方面，深度學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

2 基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童繪本閱讀要求

2.1 堅持人本教育理念

人本性原則是深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)前兒童繪本閱讀的基本原則。對教育事業(yè)而言，人本指的是以生為本，即將學(xué)生作為教育事業(yè)的根本。學(xué)前兒童繪本閱讀中的人本性原則體現(xiàn)在兩點：一是，以學(xué)前兒童的健康成長與全面發(fā)展為繪本閱讀的目標。繪本閱讀要有明確的價值導(dǎo)向，圍繞學(xué)前兒童的健康成長與全面發(fā)展進行閱讀設(shè)計，凸顯閱讀的人本屬性。二是，契合學(xué)前兒童的認知心理。學(xué)前兒童的認知心理、思維方式與成人有很大的差別，繪本閱讀要契合學(xué)前兒童的認知心理，最大限度地調(diào)動學(xué)前兒童對繪本的興趣，增強學(xué)前兒童繪本閱讀的主動性、積極性。

2.2 對接五大發(fā)展領(lǐng)域

俗話說“三歲看八十”。學(xué)前兒童正處于成長、發(fā)展的初始階段，猶如一張白紙，加強學(xué)前兒童教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的必由之路。學(xué)前兒童教育是一項系統(tǒng)性工程，涵蓋多個方面的內(nèi)容。根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，學(xué)前兒童發(fā)展主要指健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展。因此，對接五大領(lǐng)域發(fā)展就成為學(xué)前兒童繪本閱讀的重要內(nèi)容。比如，促進學(xué)前兒童健康發(fā)展。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且是保持身體、心理和社會適應(yīng)各方面的完好狀態(tài)，換言之，心理健康是健康的重要組成部分。負面情緒，如憤怒、自卑、沮喪等，是導(dǎo)致心理問題的重要因素。要發(fā)揮繪本閱讀在學(xué)前兒童情緒管理中的作用，幫助學(xué)前兒童化解負面情緒，引導(dǎo)學(xué)前兒童培養(yǎng)積極情緒。

2.3 注重原創(chuàng)繪本設(shè)計

當前，學(xué)前兒童閱讀的繪本多為市面上已有的繪本，原創(chuàng)繪本較少，這在一定程度上影響了學(xué)前兒童繪本閱讀的效果。因此，注重原創(chuàng)繪本設(shè)計就成為深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)前兒童繪本閱讀的必然要求。學(xué)前兒童繪本設(shè)計目標有三點：第一，增強繪本的可讀性。無論何種類型的繪本，可讀性都是繪本設(shè)計的首要內(nèi)容。學(xué)前兒童正處于成長發(fā)展的初始階段，對繪本可讀性的要求更高。第二，凸顯繪本的針對性。繪本設(shè)計要緊扣學(xué)前兒童發(fā)展需求。舉例而言，學(xué)前兒童普遍缺乏安全意識，每年發(fā)生的安全事故不在少數(shù)，由此可圍繞安全教育設(shè)計主題性繪本。第三，強化繪本的效用性。從本質(zhì)上而言，繪本是學(xué)前兒童教育的重要資源，肩負著特定的育人目標。因此，要著力強化繪本的效用性，確保繪本能實現(xiàn)預(yù)期的目標，助力學(xué)前兒童情緒管理能力的發(fā)展。

3 基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童繪本閱讀對策

3.1 以明確目標為前提

目標不明確是學(xué)前兒童繪本閱讀中的常見問題，也是影響學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的首要因素。因此，要著力明確閱讀目標。比如，學(xué)前兒童情緒控制能力薄弱，容易陷入到負面情緒中。對此，可將情緒管理繪本作為閱讀內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)前兒童的情緒管理能力作為閱讀目標。以《我變成一只噴火龍了》為例，繪本以生氣為主題，講述了古怪國的阿古力一生氣便會噴火的故事。繪本從多個方面展現(xiàn)了阿古力生氣噴火的后果，比如，“當他肚子餓的時候，他的漢堡會變成燒焦的碳堡”“當他睡覺刷牙的時候……，‘啊，我的牙刷！’”。又如，“打噴嚏的時候還燒到了他的好朋友吉普拉?！笨梢?，生氣不僅會影響自己的生活，也會干擾到別人，使自己成為不受歡迎的人。繪本中的阿古力因為不會控制情緒而成為別人嚴重的“麻煩”，他自己也非常懊惱。然而，當他又累又餓，傷心地哭了起來的時候，“鼻涕和眼淚竟然將火給澆滅了”。這里，鼻涕和眼淚代表著反思、后悔，也寓意著暴躁的脾氣被控制住了。阿古力笑了起來，又融入到了古怪國大集體中，成為大家喜歡的人。明確的目標能幫助學(xué)前兒童認識到負面情緒的危害，從而培養(yǎng)學(xué)前兒童的情緒管理能力。

3.2 以深化理解為重點

學(xué)前兒童正處于成長、發(fā)展的初始階段，思維方式與認知能力均不成熟，在繪本閱讀中容易出現(xiàn)理解不透徹的現(xiàn)象。因此，深化學(xué)前兒童的繪本理解就成為深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)前兒童繪本閱讀的重點內(nèi)容。比如，理解繪本語言。繪本語言以朗朗上口的短句為主，且多押韻，可借助誦讀的形式增強學(xué)前兒童對繪本語言的理解，促進學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展。又如，理解繪本形象。人物形象是學(xué)前兒童在繪本閱讀中首先關(guān)注的內(nèi)容，人物形象是否鮮明，直接關(guān)系到繪本的閱讀效果。舉凡成功的繪本，大都有令人印象深刻的形象。以《奇妙的情緒探索游戲書》為例，變色龍伊格納特是書中的主要形象，從造型的角度而言，伊格納特有著大大的眼睛，流暢的身體線條和蜷曲的尾巴，既可愛又俏皮，契合學(xué)前兒童的審美心理。從性格的角度而言，伊格納特好奇心十足，并且自身的顏色會隨著情緒的變化而變化。此外，理解繪本故事也是深化學(xué)前兒童理解的重要一環(huán)。學(xué)前兒童的身心特征決定了繪本多以故事的形式展開，因此故事是否具有吸引力，直接關(guān)系到學(xué)前兒童的閱讀興趣。

3.3 以互動閱讀為關(guān)鍵

淺嘗輒止、難以深入，是學(xué)前兒童繪本閱讀中最常見的問題，這固然和學(xué)前兒童的認知心理有關(guān)，也和繪本閱讀中的互動性不強有關(guān)。因此，深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)前兒童繪本閱讀要以互動閱讀為關(guān)鍵。比如，啟發(fā)學(xué)前兒童深入思考。學(xué)前兒童繪本閱讀既要注重故事的完整性，也要借助故事以及相關(guān)問題來啟發(fā)學(xué)前兒童思考，促進學(xué)前兒童思維，特別是高階思維的發(fā)展。又如，發(fā)揮好開放式繪本的作用。隨著時代的不斷發(fā)展，繪本的樣式日益多元化，開放性繪本成為繪本的重要類型。開放性繪本指未完全編寫好的繪本，有大量的空白點留待學(xué)前兒童填補、建構(gòu)。以《如果我是一只獅子》為例，該書僅僅繪制了獅子、豬、小鳥等動物的輪廓，臉部則為空白，學(xué)前兒童可以將自己的臉部對準空白地方，下面則有對應(yīng)的解說，如“如果我是一只鳥兒，春天來臨時，我會高聲唱”。這種新穎的設(shè)計方式，對傳統(tǒng)的繪本設(shè)計形成了顛覆性的變革，極大地強化了學(xué)前兒童在繪本閱讀中的參與性，也顯著地增加了二者的互動。

3.4 以家園合作為保障

繪本的使用場景有二：一是幼兒園。幼兒園是學(xué)前教育的實施機構(gòu)，也是繪本最為主要的使用場景。教師可將繪本作為學(xué)前兒童閱讀的材料，擴大學(xué)前兒童的認知視野。二是家庭。學(xué)前教育是一項整體性工作，僅僅依靠幼兒園，難以實現(xiàn)學(xué)前教育的目標。因此，家園共育就成為學(xué)前教育的重點內(nèi)容。家長要積極履行好自身的教育職責(zé)，做好孩子的第一任老師，比如，參與到學(xué)前兒童的繪本閱讀中，與孩子交流繪本閱讀心得，并提供必要的指導(dǎo)。因此，家園合作就成為深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)前兒童繪本閱讀的重要保障。首先，開展親子閱讀活動。精心選擇國內(nèi)外經(jīng)典繪本，如《逃家小兔》《大衛(wèi)不可以》等，廣泛邀請家長參與到親子閱讀活動中，增進親子關(guān)系，營造良好的閱讀氛圍。其次，完善家園交流機制。傳統(tǒng)的家園交流以線下交流為主，如園長接待日，存在很大的局限性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為家園交流的常態(tài)化開展提供了前所未有的條件。要加強信息技術(shù)在家園交流中的應(yīng)用，比如，以班級為單位，組建家長群，利用家長群發(fā)布家庭閱讀任務(wù)、開展家庭閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮好繪本在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展中的作用。

4 結(jié)語

繪本是最為常見的學(xué)前兒童教育載體，在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。要深刻認識到繪本的價值，以深度學(xué)習(xí)為指引，從以明確目標為前提、以深化理解為重點、以互動閱讀為關(guān)鍵、以家園合作為保障等四個方面出發(fā)，提升學(xué)前兒童繪本閱讀效果。