淺析文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

胡麗娟

（甘肅省天水市清水縣隴東鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 清水 741400）

在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是文化傳承的重要體現(xiàn)，承擔(dān)著重要的歷史使命。初中生通過(guò)品讀古詩(shī)詞文本潛移默化地受到文化的熏陶，并形成審美情趣，獲得語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。因此，采用合適的教學(xué)方法，提升初中生的古詩(shī)詞閱讀能力是極其重要的。本文著重圍繞文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

一、文本細(xì)讀的概述

在我國(guó)古代也有許多文本細(xì)讀的范式，但是文本細(xì)讀引入到語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域主要是以英美新批評(píng)派闡述的理論為依據(jù)，十分注重對(duì)文本的詞義、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)境的分析。當(dāng)前，許多學(xué)者越來(lái)越意識(shí)到在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中文本細(xì)讀的重要性。在語(yǔ)文教育教學(xué)改革的過(guò)程中，出現(xiàn)了一味求新求變卻沒有對(duì)教材的文本進(jìn)行深入細(xì)讀的系列問題，由此直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師欠缺扎實(shí)的功底、深厚的修養(yǎng)，因此需要重新回歸到文本本身，探尋文本中蘊(yùn)含的真正深意。這樣才能夠探索出語(yǔ)文教學(xué)真正需要的教學(xué)方法，在不斷創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)也能夠讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸，真正地對(duì)文本內(nèi)容理解透徹。

二、文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，是傳統(tǒng)文化中的精粹。然而，在初中階段古詩(shī)詞的教育教學(xué)并沒有取得理想的效果，學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞文本含義理解時(shí)，大多數(shù)時(shí)候是依賴教輔用書或者是教師的講解，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而在實(shí)際的考試中對(duì)古詩(shī)詞的考查題型也多為默寫。因此語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生機(jī)械化默寫和反復(fù)抄寫，不太注重對(duì)詩(shī)詞的講解，在這就很大程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。因此，必須要改變?cè)谝酝旁?shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，重新回歸到文本本身，展開深入地細(xì)讀。將文本細(xì)讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠發(fā)揮積極意義。

（一）有助于細(xì)化古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容

文本細(xì)讀的關(guān)注點(diǎn)在于文本、作品本身，將其運(yùn)用到初中古詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞的文本進(jìn)行深入的探究，能夠讓人深切地體會(huì)到文本中蘊(yùn)含的人文情懷以及豐厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)讀，能夠細(xì)化初中古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容，完善課程知識(shí)體系，起到良好的教學(xué)效果。文本細(xì)讀注重將古詩(shī)詞讀深、讀透，應(yīng)用這種方法能夠輔助學(xué)生們將古詩(shī)詞中的藝術(shù)信息充分挖掘出來(lái)，使其從中獲得審美體驗(yàn)。古詩(shī)詞文本通常撰寫的篇幅較短，言簡(jiǎn)義豐，運(yùn)用文本細(xì)讀的方法開展教學(xué)十分合適，能夠從微觀分析的視角體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的奧秘。通過(guò)這樣細(xì)讀的方式，能夠從古詩(shī)詞文本的語(yǔ)言出發(fā)剖析和解讀，最終形成一個(gè)整體的感知，而不是將句子、詞語(yǔ)割裂開給予一個(gè)刻板的解釋。在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生可以從宏觀的角度感受古詩(shī)詞的精妙，同時(shí)也能夠?qū)旁?shī)詞背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵有著更加具體的了解，深切地體會(huì)到作者豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)與理解。

（二）提升學(xué)生審美情趣，助力核心素養(yǎng)形成

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文本細(xì)讀與課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一理念是契合的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，期待學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己的見解。在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生的審美能力、自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等會(huì)得到全面提升。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀能夠提升學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞文本的文質(zhì)兼美、意境悠遠(yuǎn)，抵達(dá)對(duì)古詩(shī)詞更高層次的審美境界。在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，如果只是一味地讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦、默寫，就會(huì)容易使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)失去興趣，增添他們的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，不能夠體會(huì)到詩(shī)詞的豐富內(nèi)蘊(yùn)，感受到古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。文本細(xì)讀應(yīng)用在古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在細(xì)讀中尋找到古詩(shī)詞分析的切入口，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，細(xì)致地思考和建構(gòu)詩(shī)詞世界，感受到真實(shí)的審美體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在慢慢品讀、細(xì)細(xì)欣賞的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、審美素養(yǎng)也在得到有效提升。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的更新

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，許多初中語(yǔ)文教師沒有形成文本細(xì)讀的意識(shí)，缺乏對(duì)詩(shī)詞文本語(yǔ)言、詞句的分析能力。這種現(xiàn)象在經(jīng)驗(yàn)較少的教師群體當(dāng)中較普遍，他們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)往往只是粗略地過(guò)一遍文本，沒有進(jìn)行深入剖析，過(guò)于依賴教學(xué)參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源，采取照本宣科的方式開展教學(xué)。對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀能夠促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)理念的更新，提升他們的文本速讀能力、深入剖析古詩(shī)詞文本的能力，并在這個(gè)過(guò)程中形成對(duì)古詩(shī)詞作品的獨(dú)特領(lǐng)悟。對(duì)教材文本進(jìn)行細(xì)讀，這是一個(gè)教師能夠講清楚文本內(nèi)容的根本。語(yǔ)文教師必須要有自己的理解和感悟，才能夠使得課堂教學(xué)變成真正的源頭活水，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、文本的深入溝通，讓語(yǔ)文的教學(xué)變得更加鮮明、有力量。尤其是對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入的文本解讀是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。此外，在對(duì)古詩(shī)詞文本深入閱讀的過(guò)程中，教師往往能夠找到教學(xué)真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此抓住這其中最核心的部分，建立與學(xué)生之間的情感溝通。這樣的講解和教學(xué)是更加有溫度、有情感的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也更容易和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使得古詩(shī)詞的課堂教學(xué)變得更加有意義。

三、文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀法，要按照一定的實(shí)施步驟進(jìn)行，開展速讀、研讀以及個(gè)性化品讀，從整體感知到深入解讀。在這個(gè)過(guò)程中，還需要掌握細(xì)讀的方法，提高古詩(shī)詞細(xì)讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力也是十分重要的，因此還需要提升教師的文本細(xì)讀教學(xué)能力。

（一）開展文本速讀，形成初步感知

教學(xué)是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程，因此在開展古詩(shī)詞文本速讀時(shí)，一方面教師要對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行速讀，拋開一切的外在因素，從讀者的角度對(duì)文本進(jìn)行感悟，進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考，從而形成個(gè)性化的見解，這樣教師才能夠在實(shí)際講授時(shí)更有方向性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另一方面，學(xué)生也要對(duì)文本開展速讀，拋開一切教輔資料、參考書以及網(wǎng)絡(luò)資源，獲得對(duì)古詩(shī)詞文本的真實(shí)體驗(yàn)，這樣才能夠讀出自己的真情實(shí)感。為了學(xué)好故事，獨(dú)立地閱讀是必不可少的。在速讀的過(guò)程中，學(xué)生不是進(jìn)行囫圇吞棗地閱讀，而是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行字斟句酌的閱讀，一邊讀一邊思考，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)問題意識(shí)，提升思維能力。例如，在《木蘭詩(shī)》這一首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要對(duì)正文的內(nèi)容進(jìn)行速讀，體會(huì)文本中描繪的事件與人物特征，這樣才能夠在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生深入探究文章所要表達(dá)的含義。其次，學(xué)生要進(jìn)行速讀，體會(huì)這一篇文本字里行間傳達(dá)的含義以及情感，形成對(duì)文本的初步感知，并在速讀的過(guò)程中提出自己的疑問和見解，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)和探究興趣，有效提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開閱讀，在反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得感悟和真實(shí)的體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)古詩(shī)詞文本的認(rèn)知和見解，通過(guò)文本與詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)到詩(shī)人傳達(dá)的情感，啟發(fā)自己的人生，鍛煉思辨能力。

（二）進(jìn)行文本研讀，深入解讀文本

在對(duì)文本形成初步感知之后，就需要進(jìn)行深入研讀。對(duì)古詩(shī)詞文本進(jìn)行研讀，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，細(xì)致地分析的字、句、段以及文本表達(dá)運(yùn)用的技巧和方法。首先，要研讀古詩(shī)詞的題目，在題目中可以得到許多的信息。例如，在詠物詩(shī)的題目中通常會(huì)出現(xiàn)作者想要歌詠的事物，《石灰吟》《詠柳》等詩(shī)詞就是典型的詠物詩(shī)，而山水田園詩(shī)往往會(huì)在題目中出現(xiàn)景物或者景觀。再聯(lián)系到送別詩(shī)，在題目中也往往會(huì)暗示作者的情感，比如《送杜少府之任蜀州》這一首送別詩(shī)，通過(guò)“送”這個(gè)字就直接表明了這是一首送別詩(shī)，而送的人是杜少府，去的地方是蜀州，這一首詩(shī)講的就是作者送別友人前往蜀州赴任的場(chǎng)景，在題目中就直接進(jìn)行了傳達(dá)。因此，對(duì)古詩(shī)詞題目進(jìn)行細(xì)讀，有助于學(xué)生們了解到作者的寫作意圖。其次，要對(duì)古詩(shī)詞的關(guān)鍵詞句進(jìn)行研讀，在研讀關(guān)鍵詞句的過(guò)程中就能夠觸摸到作者的匠心之處。例如，陶淵明的《飲酒》這一首詩(shī)，通過(guò)品讀“悠然見南山”這一句，就能夠感受到詩(shī)人心境的淡然。再如，《使至塞上》這一首詩(shī)中的“直”這一個(gè)字，將大漠的孤煙人格化，從而傳達(dá)出邊關(guān)戰(zhàn)士的堅(jiān)毅，而“圓”這一個(gè)字又將塞外的自然之景呈現(xiàn)在讀者的眼前，同時(shí)展現(xiàn)了詩(shī)人在當(dāng)下孤寂的心情。此外，學(xué)生還要研讀古詩(shī)詞的表達(dá)技巧。在展開具體分析之前，要明確古詩(shī)詞的表達(dá)技巧有哪些，這是對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞必須具備的。部分學(xué)生沒有弄清楚古詩(shī)詞的表達(dá)技巧，只是憑借著語(yǔ)感感受詞句的美感，就會(huì)使得他們?cè)诜治鰰r(shí)一頭霧水，不知如何下手，因此掌握表達(dá)技巧是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)。例如，在《漁家傲》這一首詞中，“聞天語(yǔ)，殷勤問我歸何處”運(yùn)用了比擬的修辭手法，在表達(dá)方式上運(yùn)用了“用典”的手法，在一句話中包含了多種表達(dá)技巧，這是學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上分析出來(lái)的，能夠更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，也能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（三）組織個(gè)性品讀，提升審美情趣

在進(jìn)行初步感知、深入研讀之后，就需要對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化品讀，這是“悟讀”的階段。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文本進(jìn)行個(gè)性化品讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，同時(shí)還要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者傳達(dá)出的思想情感和思想觀點(diǎn)，獲得審美情趣的提升、精神的覺醒。在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“詩(shī)意”的情境，這樣能夠讓學(xué)生更容易進(jìn)入文本，讓學(xué)生有身臨其境之感。例如，在教學(xué)《望岳》這一首詩(shī)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于泰山的圖片和視頻，讓學(xué)生感受到泰山的神奇秀麗、巍峨高大，體會(huì)到作者筆下的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。與此同時(shí)，詩(shī)詞的情感表達(dá)往往是內(nèi)斂含蓄的，需要學(xué)生深入品讀、細(xì)細(xì)賞析才能夠感受到。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩(shī)人感情，感受作者的心境。尤其是采用一些間接抒情的詩(shī)歌，不容易直接看出，這就需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。

例如，《己亥雜詩(shī)》這一首詩(shī)中，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，這一句詩(shī)表面是說(shuō)花瓣凋零也能夠化作春泥孕育新的花朵，實(shí)際上寄托著作者深厚的情感，借物喻人，表明自己即使辭官回鄉(xiāng)，但是仍舊心系天下，為了國(guó)家和人民，依舊可以奉獻(xiàn)自己，傳達(dá)了這樣一種無(wú)私精神。此外，古詩(shī)詞大部分還留有大量的藝術(shù)空白，需要學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的意境。在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的豐富想象，填補(bǔ)空白，完成對(duì)詩(shī)詞的理解。又如，《天凈沙·秋思》這一首詩(shī)，全文只有28 個(gè)字，卻表達(dá)了“藤”“樹”“鴉”“橋”“水”等十二個(gè)景物，雖然沒有一些復(fù)雜的修飾，但是一種漂泊悲苦彷徨之感卻躍然于心。這就需要發(fā)揮想象力的作用，借助于想象，可以填補(bǔ)詩(shī)詞中欠缺的景物。與此類似的詩(shī)歌還有許多，部分詩(shī)歌還留有敘事、情感的空白，都需要學(xué)生展開個(gè)性化品讀，充分進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能夠體會(huì)其中的深意。

（四）掌握細(xì)讀方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，掌握細(xì)讀的方法能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，突破古詩(shī)詞閱讀的難題，打開通往古詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的大門。常用的古詩(shī)詞細(xì)讀方法有比較分析法、矛盾分析法、質(zhì)疑法、想象法等。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地將這些細(xì)讀方法教給學(xué)生，并讓學(xué)生加以實(shí)踐，就有助于提升古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，運(yùn)用比較分析法，可以對(duì)古詩(shī)詞中的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行對(duì)比分析，這樣就能夠?qū)⑵渲械谋磉_(dá)技巧、情感走向等更加清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更容易理解。比如，可以將《黃鶴樓》和《登金陵鳳凰臺(tái)》這兩首詩(shī)進(jìn)行比較分析，感受這兩首詩(shī)的詩(shī)人傳達(dá)的不同情感。在對(duì)不同作品進(jìn)行比較的過(guò)程中，就能夠獲得對(duì)詩(shī)歌更深入的理解、獲得思維的拓展，感受到詩(shī)詞文本的用詞之精妙。總體而言，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生細(xì)讀的方法，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀品析，體會(huì)到作者的思想情感，感受到詞句運(yùn)用的精妙之處，在這個(gè)過(guò)程中獲得閱讀能力的提升，最終提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，文本細(xì)讀法運(yùn)用到古詩(shī)詞教學(xué)中能夠發(fā)揮積極意義，進(jìn)一步細(xì)化古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)教師的教學(xué)理念，最重要的是能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。