充分開發(fā)與利用英語課程資源的方法探尋

孫小艷

（江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實驗學(xué)校，江蘇 泗陽 223700）

《義務(wù)教育英語課程標準（2021）》中就明確指出了，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要能夠有效開發(fā)與利用好現(xiàn)有的課程資源，為學(xué)生提供符合實際、貼近生活與順應(yīng)時代發(fā)展的，且內(nèi)容健康、形式多樣的英語課程資源。這也充分體現(xiàn)了延伸與發(fā)展英語課程資源對于現(xiàn)代小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要意義。小學(xué)英語教師承擔(dān)了英語課程資源的開發(fā)任務(wù)，不僅僅是開發(fā)者與利用者，同時更應(yīng)該是設(shè)計者，這就需要教師能夠結(jié)合新時代課程改革的要求與學(xué)生的未來發(fā)展需要，通過多元化途徑的資料搜尋、創(chuàng)新英語課程資源，積極地對這些資源開展科學(xué)、合理的整合與利用。基于此，筆者以譯林牛津版小學(xué)英語課程教材為中心，探尋信息化教育時代的小學(xué)英語課程資源的合理開發(fā)與利用方法。

一、當(dāng)下小學(xué)英語課程教學(xué)中的現(xiàn)存問題

在英語課程教學(xué)的深入改革中，英語課堂教學(xué)的方式有了鮮明的變化，由單一講解式教學(xué)走向了多元互動式教學(xué)，由課本教材資源為中心的探究走向了課外英語教學(xué)資源的自主探尋。雖然，英語課程教學(xué)改革發(fā)生了前所未有的進步，但是依舊還存在一些不足與問題。

（一）對英語課程教學(xué)的環(huán)境資源優(yōu)化不夠

對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識來說，不僅僅缺乏了學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，更缺乏了物質(zhì)資源環(huán)境。而且許多學(xué)校與英語教師注重的是對英語課本知識的課堂教學(xué)，往往缺乏了對學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境的資源配置與氛圍營造。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的校園文化長廊缺乏與英語相關(guān)的文化資源，教室板報與墻體文化內(nèi)容也往往是一些行為規(guī)范或古典文化，找不到一絲與英語相關(guān)的資源。這樣的環(huán)境氛圍，就起不到對學(xué)生潛移默化的滲透式教育。

（二）對于英語教材資源的開發(fā)與利用不足

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師注重的是英語課本知識的課堂教學(xué)，忽略了對學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的能力培養(yǎng)，常常將“讀”放在英語課堂教學(xué)的首位。

而針對英語課本教材中的插圖資源常常是一帶而過地讓學(xué)生知道圖上畫了什么，沒有帶領(lǐng)學(xué)生認真觀察英語插圖，也就起不到將鮮明畫面與抽象文字進行有機結(jié)合起來，學(xué)生也就難以與英語文本之間產(chǎn)生積極的共鳴。針對英語課文后的練習(xí)資源也皆是走流程式地教學(xué)，旨在于讓學(xué)生知道答案，卻很少讓學(xué)生舉一反三地應(yīng)用知識，導(dǎo)致了練習(xí)只是機械地完成，卻不是充分理解與靈活運用。當(dāng)然，對于英語課本教材中的英文歌曲，教師也常常是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲就作罷了，也未能深入其中讓學(xué)生感受到和諧、輕快的體驗，缺乏了對英語歌曲的改編與創(chuàng)新。簡而言之，當(dāng)下的英語教師針對英語教材資源的開發(fā)與利用皆是不到位的，是缺失的。

（三）對于學(xué)生本體潛力資源的激勵不足

筆者聽了學(xué)校中許多英語教師的課，也發(fā)現(xiàn)許多教師依舊是注重英語新知識的理解與講授，缺乏了對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，沒有給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時空，更未對學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語活動的情境。這皆是源于教師依舊把自己看作是課堂教學(xué)的主人，沒有將課堂真正交還給學(xué)生。其實，學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣等皆可以成為他們的一種客觀存在的個體資源。然而要發(fā)揮出這些資源的優(yōu)勢特征，教師就要對學(xué)生進行深入把握，了解每一位學(xué)生的特點，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化、能力發(fā)展規(guī)律，做好教學(xué)引領(lǐng)與激勵評價，從而讓學(xué)生的本體潛力資源能夠得以充分激發(fā)與利用。

（四）對于網(wǎng)絡(luò)化英語資源的挖掘不足

現(xiàn)如今，我國學(xué)習(xí)教育也逐漸走向了信息化、網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化時代，針對當(dāng)下的小學(xué)英語課程教學(xué)來說，教師們也積極運用好信息網(wǎng)絡(luò)化資源平臺，時常為學(xué)生補充一些英語教學(xué)資源。但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生不會上網(wǎng)搜尋與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，更缺乏了從學(xué)習(xí)平臺上進行相關(guān)的英語知識學(xué)習(xí)。原因就在于，教師很少向?qū)W生推薦英語學(xué)習(xí)平臺，未能對好的平臺進行詳細地講解推薦，學(xué)生也不會了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的各個資源板塊，這在一定程度上制約了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的范圍。然而，經(jīng)過嘗試應(yīng)用，教師發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺上還是有許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源值得借鑒的，這還需要廣大英語教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進那浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)世界中，不斷汲取有益的知識營養(yǎng)。

三、解決當(dāng)下小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用問題的相關(guān)方法

（一）積極開發(fā)與利用好教學(xué)環(huán)境資源

是否有良好的氛圍環(huán)境也是影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。在小學(xué)生的英語起步學(xué)習(xí)階段，教師要能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，形成濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸讓學(xué)生沉浸于靈動的英語活動中，不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師要能夠為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)好英語課程學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強英語教學(xué)環(huán)境的氛圍營造，挖掘能夠給予學(xué)生潛移默化影響的英語知識資源，助推學(xué)生積極、主動探索英語知識的興趣。

例如，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠漸進生成積極的學(xué)習(xí)興趣，筆者在班級教室的文化墻上布置一些英文小故事、學(xué)生熟知的英文小諺語等內(nèi)容，如Seeing is believing/Love me，love my dog…將學(xué)生熟知的諺語知識與西方英語語言之間建立了聯(lián)系，不僅增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強了學(xué)生對于英語詞匯知識的更好積累。同時，為了讓低年級的學(xué)生能夠深入理解英語詞匯與嘗試運用詞匯進行語言交流活動，筆者還在班級中帶領(lǐng)學(xué)生開展“每周一寫”的手抄板報任務(wù)活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒁恢芾飳W(xué)習(xí)的英語單詞、短語用歸類的方式與對應(yīng)的圖片搭配起來，并制作成板報，或者在班級的文化墻上進行呈現(xiàn)出來。以這種簡單的、學(xué)生熟知的方法開發(fā)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境資源，就為小學(xué)生營造了非常濃厚的學(xué)習(xí)氛圍情境，有效地提升了小學(xué)生對于英語單詞與短語的記憶效果。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有了一定的英語詞匯知識、語法知識與語言建構(gòu)能力等。此時，教師就可以在班級中開展“英語活動角”“英語漂流站”等活動，為學(xué)生添置一些英語學(xué)習(xí)資源。在“英語活動角”的任務(wù)布置中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合英語課文的主題進行互動活動的創(chuàng)設(shè)，積極鼓勵學(xué)生能夠踴躍地抒寫自己的學(xué)習(xí)觀點，并能將自己的所思所想內(nèi)容粘貼到“英語活動角”的欄目中去，以便其他學(xué)生在課余活動時間進行閱讀分享與交流探討。教師還可以將“英語漂流站”布置成學(xué)生課文閱讀的圖書資源區(qū)域，鼓勵學(xué)生能夠自己帶來一些有閱讀價值的英語讀物放到書架上，以供班級中所有學(xué)生進行選擇性閱讀，每個月給予更新一次。這樣就能在最大程度上豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生構(gòu)筑了更有效的英語環(huán)境資源陣地。

（二）積極開發(fā)與利用好英語課本教材資源

在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，英語課本教材資源永遠是英語學(xué)習(xí)活動的核心內(nèi)容。師生開展的教學(xué)活動都要能夠圍繞課本教材展開，緊扣培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目標進行延伸。在過往的英語課本教材資源的利用中，發(fā)現(xiàn)有許多教師僅僅關(guān)注的是英語課本中的閱讀素材與課后練習(xí)資源，常常忽視了教材中插圖資源的價值，沒有將鮮明的圖畫與文本內(nèi)容進行有效對接。因而，在多感官體驗式英語教學(xué)理念下，教師要積極更新教學(xué)觀念，樹立好正確的課本教材觀，充分利用好英語教材中的各個板塊資源，發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)價值。當(dāng)然，英語課本中除了英語課文之外，還有附錄、附文與配圖的圖畫等等。在開展豐富的英語活動時，教師就要充分利用好這些資源培養(yǎng)好小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

例如，在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)四年級上冊中的英語“Unit 5 Our new home”這一主題的學(xué)習(xí)時，首先，教師要能讓學(xué)生了解課文文本的基本內(nèi)容——課文故事講述了小主人公在搬家過程中尋找自己物品的過程。接著，再為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課涉及的重點句型“Where is ...?/ Where are ...?”讓學(xué)生明白以運用上述句型進行問答訓(xùn)練為對話中心。但是，也有很多教師在教學(xué)完課文中的故事板塊內(nèi)容之后，就認為教學(xué)任務(wù)完成了，常常忽視對單元中的 Fun time 板塊資源的創(chuàng)新利用。其實，有趣的時間板塊資源能夠更好地激發(fā)學(xué)生的口語交流，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言對話能力有著重要的價值。因而，筆者對教材中的Fun time 板塊進行合理地開發(fā)與利用，并據(jù)此設(shè)計了如下一些環(huán)節(jié)：①組織學(xué)生在左右兩個人之間進行對話互動，熟知基本句型的用法；②創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活化場景，如為學(xué)生呈現(xiàn)了客廳、臥室、廚房等畫面，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進行畫面添加，豐厚內(nèi)容，并展開英語語言對話訓(xùn)練：

A：Where is my pencil-box?

B：Is it in your bag?

A：No,it isn’t.

B：Come here.Look,you pencil-box is your bedroom.

除此而外，教師還要充分利用好這些插圖資源，對學(xué)生加強聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，創(chuàng)新解決好其他課本資源的開發(fā)與利用工作。

（三）積極開發(fā)與利用好學(xué)生本體潛能資源

每一個學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境皆存在著巨大差異，這就導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個性與學(xué)習(xí)愛好等方面存在著不同，學(xué)生潛能差異也就由此而生，這些皆成為英語學(xué)科教學(xué)的重要資源。學(xué)生成為本體化課程資源，不僅體現(xiàn)在他們的已有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)律與特征層面，還存在于活動過程中體現(xiàn)出來的英語學(xué)習(xí)生成。教師若想要充分開發(fā)與利用好學(xué)生這一本體學(xué)習(xí)資源，提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在英語課堂教學(xué)中，筆者時常安排具有唱歌特長的學(xué)生進行表演，以引發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的積極學(xué)習(xí)注意力；常常讓繪畫能力好的學(xué)生展示自己的精美畫作，與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合，以供學(xué)生進行欣賞，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情；時常將英語故事內(nèi)容制作成連環(huán)畫，作為學(xué)生進行英語對話的背景畫面，給學(xué)生提供了可以進行英語對話的語言場景。以牛津譯林版小學(xué)三年級下冊英語中的“Unit 4 Where’s the bird?”這一主題的教學(xué)為例，單元教學(xué)的目標是讓學(xué)生能夠熟練掌握“oninunder…”方位介詞的基本用法。課本教材中給出了“小鳥”這一主題化活動元素，在語言對話中就要能夠以這一元素展開對話。在課后練習(xí)時，為了讓學(xué)生能夠更好地進行對話活動，筆者就讓擅長繪畫的學(xué)生制作出以“mouse”為主題的連環(huán)畫場景，引發(fā)學(xué)生的對話活動，展開以下語言交流：

A：Where is a mouse?

B：It is under your bed.

A：Where is the cat?

B：It’s behind the door.

…

當(dāng)然，學(xué)生的興趣、愛好特長皆能成為英語教學(xué)活動的課程化資源。除此之外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出了錯誤往往也可以成為教師可以利用的學(xué)習(xí)資源，只要英語教師能夠開動腦筋，就可以創(chuàng)新利用好豐富的生成性課程資源。

（四）積極開發(fā)與利用好網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)資源

隨著新時代教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化也助推了當(dāng)下的學(xué)校教育發(fā)展，給學(xué)科教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)時空與可利用學(xué)習(xí)資源，豐富了英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，延伸了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)資源具有生動性、豐富性與互動性等優(yōu)勢特征，可以有效延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視域，促進其綜合能力的發(fā)展。因而，在常態(tài)化的英語課程資源開發(fā)與利用時，教師要能依據(jù)教學(xué)的實際需要，將課本資源與課外資源進行合理地開發(fā)、整合與利用，通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋一些具有借鑒價值的英語教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課例與音視頻等，將其積極運用到自己的課堂教學(xué)之中來。

例如，在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)五年級下冊英語中的“Unit 7 Chinese festivals”主題教學(xué)時，課本教材中關(guān)于 Chinese festivals 的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源是很匱乏的。為了讓小學(xué)生能夠?qū)χ袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日文化更加廣泛地了解，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更多英語詞匯表述中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋相關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語詞匯與圖片、短視頻等等。同時，教師還能通過互聯(lián)網(wǎng)尋找更多豐富的文字內(nèi)容，向?qū)W生介紹不同的中國傳統(tǒng)節(jié)日，以圖文并茂的方式向?qū)W生展現(xiàn)了生動活潑、有趣靈動的文化。

總而言之，在新時代教育改革大潮中，開發(fā)與利用好課程教學(xué)資源已經(jīng)成為助推英語課堂教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師要能夠積極轉(zhuǎn)變教育思想，廣開教育路徑，積極探尋開發(fā)與利用好課本與課外資源的有效途徑，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，開展豐富多樣的英語教學(xué)活動，以不斷提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的效益。