古典名著整本書閱讀任務(wù)群構(gòu)建策略初探

韓雪峰

（睢寧縣古邳鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在第三學(xué)段（5-6 年級(jí)）部分提出“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由”；在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中對(duì)“整本書閱讀”做了如下闡述“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)下語文教學(xué)中存在的閱讀碎片化現(xiàn)象的糾正，標(biāo)志著閱讀教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性的回歸。近年來，隨著課后延時(shí)服務(wù)工作的開展，筆者大膽嘗試了帶領(lǐng)學(xué)生們將課外閱讀物搬進(jìn)教室，從而使得整本書閱讀有了師生共同堅(jiān)守的時(shí)空陣地。

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元集中安排了古典名著的學(xué)習(xí)，該單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文，其間穿插了口語交際“怎么表演課本劇”、習(xí)作“寫讀后感”以及交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系，協(xié)同一致地指向了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群“古典名著整本書閱讀”，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)集中體現(xiàn)在“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)。閱讀整本古典名著對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來說具有一定的難度。對(duì)此，筆者從閱讀前的開發(fā)組織、閱讀過程中的跟進(jìn)維持和閱讀后的交流展示三個(gè)階段進(jìn)行整本書任務(wù)群的構(gòu)建。

一、閱讀前的開發(fā)組織

在正式閱讀整本古典名著前，教師可以圍繞閱讀整本書這個(gè)中心任務(wù)，整合教材選編課文和語文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等內(nèi)容，落實(shí)“大單元”教學(xué)理念，構(gòu)建閱讀前的子任務(wù)群：激發(fā)閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法、選擇閱讀書目和制定閱讀計(jì)劃等。

（一）子任務(wù)1：激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀的發(fā)端和閱讀維持下去的動(dòng)力。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本古典名著的閱讀，教師首先要做的就是激發(fā)閱讀興趣，有開端才可能有過程與結(jié)果。教師要根據(jù)具體學(xué)情與閱讀書目的內(nèi)容和特點(diǎn)等，采取有效方法讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀原動(dòng)力。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》之初，通過使用影視作品等多媒體教學(xué)吸引學(xué)生閱讀。比如精選一些短視頻平臺(tái)關(guān)于《西游記》的剪輯作品，這些視頻3-5 分鐘時(shí)長(zhǎng)，使用起來時(shí)間成本低，同時(shí)高超的剪輯特效能夠刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)烈的情感共鳴、生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮明的人物形象等可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生進(jìn)一步了解作品，走進(jìn)那個(gè)魔幻世界與孫悟空一起結(jié)伴上九天下五洋入地府的欲望。于是閱讀《西游記》的興趣就這樣被初步調(diào)動(dòng)起來。

（二）子任務(wù)2：指導(dǎo)閱讀方法

雖然本冊(cè)“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著，但“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”是本單元的語文要素，教材選編的課文無不指向這一要素的落實(shí)，從教學(xué)實(shí)踐來看，閱讀方法教學(xué)也應(yīng)滲透在課文教學(xué)之中。筆者在本單元每篇課文教學(xué)時(shí)均結(jié)合課文選自古典名著的回目，引導(dǎo)學(xué)生理解古典名著的體裁“章回體”，使閱讀更加順利地展開。在大體了解課文內(nèi)容后再對(duì)比回目標(biāo)題，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)一回的標(biāo)題能概況這個(gè)章回的主要內(nèi)容，一回或者幾回能組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀中讀一讀書中的某一回，再結(jié)合回目的標(biāo)題理解兩者之間的關(guān)系，從而鞏固這一關(guān)于“章回”體裁的閱讀方法。于是，課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法就遷移到了整本書的閱讀中。同樣其他一些閱讀方法都可以從課文學(xué)習(xí)中遷移到整本古典名著的閱讀中來，比如可以根據(jù)需要選擇“跳讀”；比如遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)系上下文猜測(cè)，或知其大概意思，或明白其作用，或感受其情感傾向等即可；再如可以借助資料或者結(jié)合有關(guān)電影、電視劇等加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解等方法。

（三）子任務(wù)3：選擇閱讀書目

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議部分列舉了《西游記》和《水滸傳》兩部古典名著，當(dāng)然這些僅為列舉，對(duì)于古典名著閱讀書目的選擇應(yīng)該以“激發(fā)學(xué)生讀書興趣”“養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣”“積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則。從本單元的課文編排和“快樂讀書吧”的內(nèi)容設(shè)置來看，本學(xué)段古典名著閱讀書目首先推薦中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，這四部古典名著短時(shí)間內(nèi)都讀完對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言難度和任務(wù)量都超出其承受。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)觀察和學(xué)情調(diào)查后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)《西游記》的閱讀興趣尤其濃厚，且閱讀難度相對(duì)較小。所以筆者在教學(xué)實(shí)踐中首先引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀《西游記》。在《西游記》閱讀完成后，再根據(jù)個(gè)人閱讀能力和喜好選擇閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》中的一部或數(shù)部。實(shí)踐中有的教師根據(jù)不同學(xué)情對(duì)這四部古典名著的閱讀順序和數(shù)量做出不同安排，或者采取以閱讀相同書目為依據(jù)分組閱讀的方式都取得了不同程度的效果。

在選擇閱讀書目的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)古典名著的版本選擇十分重要，不同版本有不同的閱讀難度，會(huì)影響到學(xué)生閱讀興趣的維持和能否讀下去的問題。所以教師首先要了解市場(chǎng)上的主流版本，了解這些版本的編排特點(diǎn)、閱讀難度等，根據(jù)學(xué)情推薦適合每個(gè)孩子個(gè)體需求的版本。

（四）子任務(wù)4：制定閱讀計(jì)劃

小學(xué)生的注意力和閱讀興趣很難自覺維持長(zhǎng)久，所以有效的閱讀計(jì)劃對(duì)整本書閱讀來說顯得尤為重要。筆者在教學(xué)中通過“分組討論+個(gè)別指導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃。不少孩子對(duì)自己的閱讀速度沒有清晰的認(rèn)識(shí)。筆者曾嘗試采用以下方法引導(dǎo)孩子們了解自己的閱讀速度：讓他們先試讀幾頁(yè)，記錄下所用時(shí)長(zhǎng)，再計(jì)算出每頁(yè)的閱讀時(shí)間，反復(fù)幾次，就可以得出比較準(zhǔn)確的單頁(yè)閱讀時(shí)間，從而大致計(jì)算出整本書閱讀的預(yù)計(jì)時(shí)間，再以此安排每天或者每周的閱讀量，進(jìn)而把握閱讀進(jìn)度。同時(shí)教師還可以根據(jù)閱讀速度的差異將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組學(xué)生的閱讀速度大致近似，這樣也可以為分層次閱讀提供依據(jù)。需要注意的是，不同學(xué)生閱讀速度上存在一定的差異，這就要求教師對(duì)學(xué)生們制訂出來的閱讀計(jì)劃足夠包容，給一部分學(xué)生更長(zhǎng)的閱讀時(shí)間。

二、閱讀過程中的跟進(jìn)維持

有部分教師認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)對(duì)教師來說只有前期的準(zhǔn)備和指導(dǎo)工作，然后就是學(xué)生的“自己讀”和“自由讀”，與教師無關(guān)。實(shí)際上整本書閱讀的過程是在教師指引下的“自主讀”，在這一過程中既要給學(xué)生充分的時(shí)間和自主讓他們發(fā)揮閱讀主動(dòng)性，又要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，即關(guān)注學(xué)生“讀到哪里”（閱讀進(jìn)程）、“讀出什么”（批注、思維導(dǎo)圖等）、“讀得怎么樣”（閱讀信心和熱情）等，與此相對(duì)應(yīng)構(gòu)建閱讀過程中的子任務(wù)群。

（一）子任務(wù)5：樹立閱讀信心，維持閱讀熱情

閱讀過程中信心的樹立、熱情的維持不同于閱讀開始前閱讀興趣的激發(fā)，這一子任務(wù)要求教師在關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)度的同時(shí)，更關(guān)注其情緒的變化，一旦發(fā)現(xiàn)閱讀疲憊或信心衰減，教師就要及時(shí)介入，采取適當(dāng)鼓勵(lì)措施，引導(dǎo)調(diào)整計(jì)劃。筆者在教學(xué)中主要采用以下方法：讓學(xué)生在小組內(nèi)交流閱讀進(jìn)展，每個(gè)小組長(zhǎng)匯總本組成員遇到的問題，教師對(duì)具有普遍性的問題集體解決，個(gè)別問題針對(duì)性解決。整本古典名著閱讀過程中遇到“攔路虎”，興趣衰減，信心被打擊等情況常有發(fā)生，教師一定要及時(shí)通過多種途徑幫助孩子樹立信心，維持閱讀熱情。這是學(xué)生能夠?qū)⒐诺涿喿x堅(jiān)持下去，完成“整本書”閱讀的“潤(rùn)滑劑”。

（二）子任務(wù)6：適時(shí)自愿記錄

為了加深對(duì)所讀古典名著的理解，增強(qiáng)記憶，提高閱讀效果，筆者時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄。閱讀記錄的形式主要有以下幾種：通過批注表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)；制作流程圖理清故事脈絡(luò)和線索；繪制思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系；定做人物身份證具化單個(gè)人物形象。統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元已經(jīng)安排了批注閱讀方法的初步教學(xué)，通過一年的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生們已經(jīng)能夠自覺使用這種讀書方法，也有所收益。如在閱讀《西游記》的過程中有些學(xué)生采用制作流程圖把師徒四人西天取經(jīng)經(jīng)歷九九八十一難的過程表現(xiàn)得清晰明了。《紅樓夢(mèng)》中人物眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，幾乎每個(gè)初讀者都曾有過對(duì)這個(gè)問題的煩惱，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中繪制人物關(guān)系圖譜解決了這個(gè)煩惱。人物是小說的三要素之一，閱讀小說離不開人物形象的分析，《水滸傳》最大的藝術(shù)成就是塑造了一個(gè)個(gè)性格鮮明的英雄形象。教學(xué)中筆者通過引導(dǎo)學(xué)生給喜愛的水滸英雄定做“身份證”，把小說中描寫人物的文字轉(zhuǎn)化為直觀可見的“人物照片+個(gè)人信息”，既增添了閱讀的樂趣，又訓(xùn)練了他們對(duì)語言文字的理解和再創(chuàng)作能力。比如，同是武松這個(gè)人物，閱讀同一版本《水滸傳》的不同學(xué)生選擇了根據(jù)小說中不同段落的外貌描寫，畫出了肖像不同的武松，也給出了有一定差異的人物信息。這既反映了人物在小說中的縱向變化，也凸顯了閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化，實(shí)踐了課程標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化閱讀的理念。如前所述，做閱讀記錄的目的是提高閱讀效果，實(shí)現(xiàn)更好地閱讀，所以做記錄不是閱讀的目的，教學(xué)實(shí)踐中有本末倒置的現(xiàn)象。

（三）子任務(wù)7：討論問題障礙，分享閱讀感受

小學(xué)生閱讀整本書的過程不可能是一帆風(fēng)順的，古典名著的閱讀更是如此。為了有效解決時(shí)而出現(xiàn)的閱讀困難，教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)生分享和討論的機(jī)會(huì)，使得“分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”這一任務(wù)得以完成。對(duì)于閱讀過程中隨機(jī)出現(xiàn)的問題，筆者一般會(huì)在每節(jié)閱讀課的最后留出5 分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分小組交流、討論，必要時(shí)再做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外根據(jù)閱讀實(shí)際情況，筆者也曾有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專題閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生分享自己讀到的故事情節(jié)、對(duì)人物的形象認(rèn)知和閱讀過程中的感受等，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍。

三、閱讀完成后的交流展示

當(dāng)整本古典名著閱讀完成后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生開展形式多樣的交流、展示活動(dòng)。筆者在教學(xué)中通過綜合口語交際“怎么表演課本劇”和習(xí)作“寫讀后感”等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起閱讀完成后的成果展示任務(wù)群，這一任務(wù)群主要包括以下子任務(wù)：

（一）子任務(wù)8：舉辦班級(jí)故事會(huì)

教學(xué)要面向全體學(xué)生，所以為了避免“班級(jí)故事會(huì)”變成“個(gè)人故事會(huì)”，筆者的做法是先讓學(xué)生在小組內(nèi)講述自己感興趣的一個(gè)片段或者一個(gè)完整的章節(jié)，也可以是幾個(gè)章節(jié)組成的一個(gè)完整故事。然后小組內(nèi)再推薦一個(gè)代表在全班講。這樣每個(gè)學(xué)生都有了分享故事的機(jī)會(huì)。

（二）子任務(wù)9：表演課本劇

從教學(xué)實(shí)踐來看，表演課本劇是學(xué)生們最感興趣的展示方式。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生完成《西游記》整本書閱讀以后，鼓勵(lì)他們自由結(jié)合組成“劇組”，選擇共同感興趣的精彩片段表演，形成了《偷吃人參果》《三打白骨精》《三借芭蕉扇》等不同的“劇組”。為了在“劇組”表演中出彩，每位學(xué)生不但用心閱讀原文，還創(chuàng)造性地“添油加醋”，使得閱讀走向一定深度又得以展示，也培養(yǎng)了他們的分享精神，提高了對(duì)整本書的認(rèn)知，豐富了精神世界。整本書閱讀完成后，教師還可以根據(jù)需要設(shè)置“展示讀書筆記”“寫讀后感”等子任務(wù)。

整本書閱讀教學(xué)過程中，筆者以各子任務(wù)為依托整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。當(dāng)然，任務(wù)群的構(gòu)建和落實(shí)是一個(gè)各子任務(wù)相互協(xié)調(diào)、彼此滲透、共同推進(jìn)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，也是一個(gè)教學(xué)資源不斷生成的過程。各子任務(wù)并非固定于閱讀過程中的某一位置，應(yīng)依實(shí)際需要靈活安排。