高中地理作業設計策略探究

姚虎社

（甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學，甘肅 合水 745400）

教師備課的時候不能夠僅僅考慮課堂上的知識內容，還應當為學生規劃合理的課前預習以及課后復習方案，讓學生把學習到的地理知識運用到生活當中去，才是地理課程教學的終極目標。通過對《高中地理新課程標準》開展深入的研究和思考，教師要把傳授對學生終身發展有用的地理知識作為首要目標，在課后逐漸改變原本單一的作業布置形式，對地理作業設計進行大膽創新。

一、高中地理教學作業的基本情況

（一）作業的基數較大

高中生的學習壓力比較大，不僅要面對升學的壓力，還要完成大量的習題試卷。高中三年學習最終目標是高考，為了幫助學生贏得高考，教師在教學上一刻也不敢放松，作業任務布置得滿滿當當的。為了講新課時有很好的效果，每節新課前布置學生完成預習作業；一節新課之后，生怕學生對這節課知識不過關，要求每位學生完成課本的課后作業；講完一節書后，馬上布置學生完成練習冊上本節的練習題，題量不少，跟高考試卷一樣多；完成一章后，學生又要完成本章的練習題；每周進行一次周測；每月進行一次月考；最后期末還一次期末考試。這樣一來，地理的作業基數是挺大的。

（二）作業的表現形式單一

教師在教學過程中會受到傳統教學觀念的影響，不重視創新意識，只是讓學生機械地按照教材內容完成作業，不允許學生有其他解決問題的思路和方法。現階段的高中地理作業都比較乏味，欠缺趣味性。高中地理作業的問題形式比較單一，如某地區的工業發展的區位條件、農業因素等分析問題。高中地理學科的專業性要求高，回答問題時用了非專業性術語是不可能得分的。教師布置作業的形式都比較單調，沒有辦法充分調動學生的激情，學生會處于被動狀態。

（三）合作機制欠缺

教師在進行作業布置時不太關注團隊協作精神的鍛煉，高中地理教學的目的是要學生掌握地理的原理，讓學生自己解決作業問題，培養學生獨立解決問題的能力。教師在課堂中沒有布置一些合作性的學習任務，這樣的結果就是學生在學習過程中一般只關注自身的能力成長，不愿意與周圍同學進行交流，沒有辦法解決相關的問題，成長的速度緩慢。經過一定時間的學習生活后，學生之間的專業能力差距會越拉越大，學生還會產生消極抵觸情緒，不愿意在地理作業上下功夫，進一步降低完成作業的效率。

二、設計高中地理作業方法

（一）作業設計突出實踐性

高中地理是一門與生活息息相關的學科，作業設計與課堂教學有著直接聯系的作用，對于任何一門課程來說，作業設計都是課程教學體系當中的重要組成部分之一。好的課堂教學需要與之相匹配的作業設計，教學工作小組正在不斷進行有效的課程改革，在提高學生學習興趣的同時，教師應當有意識地培養學生對于地理知識的綜合運用能力，以及學生的知識遷移能力，學會通過一件事物進行舉一反三。因此教師在進行課后作業設計的過程當中要突出作業的實踐性，在課后對生活當中的地理知識進行反思，讓學生發揮起主體作用，激發學生在課后自主開展地理知識探究等活動。

例如，在學習《常見的天氣系統》的時候，在課后筆者要求學生關注當日的天氣預報節目，觀察并記錄下節目播音員是如何對我國的天氣變化情況進行報道的。學生能夠在節目當中看到當日的氣旋分布情況以及運動軌跡和方向，結合課本當中氣旋的類型和產生原因這一知識點，對具體的氣旋進行分析。從而證實課本當中講述的地理知識點：生活當中出現的各種天氣現象都與天氣系統的活動密切相關，氣旋與反氣旋是常見的天氣系統。對于課程內容的反思來源于生活，學生可以通過天氣預報節目，了解氣旋的運動情況，從而進一步思考“氣旋的移動會對我國局部的生產和生活造成什么樣的影響？”“是什么因素造成了我國南北氣溫差異的情況”等等。只有在實踐學習當中，學生才更容易獲得對生活有用的地理知識，久而久之，學生就能夠體會到高中地理知識原來存在于自身生活的方方面面之中。比如生活當中常見的食品通常會有明顯的地域性特點，例如山東的魯花花生油、海南的椰汁、四川的重慶火鍋、山西的刀削面，還有內蒙古的蒙牛、伊利等牛奶品牌。

（二）作業設計突出創新性

教師要擺脫傳統教學觀念的影響，在不脫離新課程標準的前提下更新作業的形式，積極調動學生的思維形式，集中學生完成作業的興趣點。教師要創新創造出更合理的作業設計，將新課程標準要求滲透到作業設計中來，提高完成作業的多樣性，讓學生利用多種途徑解決問題，培養學生的創新性思維，不斷完善學生的知識結構。教師還要關注課程的基本內容，要將社會生活與作業內容結合在一起，制作一些與現實相關的創新型題目。教師在教學過程中要歸納總結相關的問題，歸納一些具有代表性的問題，增強問題的引導作用，有利于學生不僅可以拓展自身的知識面，還可以增強自身的理解力，可以更加靈活地運用地理知識。教師還要持續關注開放問題的研究，如根據第五次人口普查的基本情況，分析家鄉的人口增長情況。人口數量是增多，還是減少？為什么？這樣的作業不僅鞏固知識基礎，還培養了學生的創新性思維。實踐表明，形式多樣的作業設計有利于激發學生的學習興趣，從而大大提高學生的學習效率。教師可以結合高中學生的身心特點為學生設計一些考察調研型作業。例如調研崇明島周邊的環境特征，分析人類活動是如何對崇明島產生影響的，或者查閱資料搜集與某一地理現象相關的背景知識作為課外閱讀補充分享，還可以通過做幻燈片報告或論文等形式檢驗學生對于地理知識的掌握情況。這樣既能夠滿足一些學生的學術研究心愿，又能夠在完成作業的同時鞏固課堂學習到的地理知識。

例如，在學習完《常見的地貌類型》的時候，學生對于我國境內的常見地貌以及地貌分布有了初步的了解和認識，教師可以通過制作幻燈片報告的形式考查學生對此部分知識的掌握能力。筆者將班級學生平均分成若干個小組，每一個小組共同完成一份以“中國的地貌類型”為題目的主題幻燈片報告。要求每一組學生圍繞不同的地貌類型制作幻燈片，不能與其他小組重復，并且在幻燈片報告當中體現我國地理位置的優越性，并且要標注出考試可能會出現的重點知識，比如我國存在多種地貌類型的原因是什么？某一種地貌類型的分布區域和范圍是哪里？隨著時間的推移，這一地貌類型發生了怎樣的變化？每個小組對自己的幻燈片進行匯報展示，每一個小組的學生在幻燈片報告的整體排版和構圖上非常用心。教師可以將幻燈片報告在周五的時候布置給學生，學生可以通過周五下午的小組討論以及周末的時間進行共同創作完成。在小組討論結束后，每個小組首先提交一份幻燈片報告設計樣稿，并把每個同學的分工標注出來，這樣做能夠幫助小組成員明確自身的勞動任務，提高學生的作業完成效率。在新課程理念中強調，學生在進行課程學習時，教師應當有意識地培養學生的合作意識和團隊精神，讓學生學會與人交往、合作共贏的方法和技巧，通過作業設計加強學生之間的合作交流。作業完成之后，教師可以讓學生分享的作品反思以及創意心得。在分享的過程當中，一方面能夠提高學生對自己作品的認知能力，另一方面也能為其他學生帶來一定的反思和借鑒。

（三）作業設計突出層次性

合格的作業設計還應當具有一定的層次性，在作業設計方面，地理教師通常會把作業分為三大類，包括預習作業、隨堂作業以及課后作業。這三類作業有不同的難度要求，首先預習作業要求學生掌握一些最基礎的知識點，需要學生熟讀課本中的內容。課堂作業需要學生掌握某一節課的重點內容，要求學生在課堂上緊跟教師的學習步伐，通過筆記的形式總結課程重點。而在完成課后作業的同時，學生需要對本章節的知識進行回顧，并在此基礎上進行反思和拓展。因此，不同的作業類型有著不同的難度，教師需要在作業設計當中體現難度差異，并由易到難逐步提高學生的認知能力。

例如，在學習《自然環境的整體性與差異性》的時候，教師主要帶領學生進行復習總結。對前一部分所學的重點知識進行匯總，讓學生既能夠分區域對中國的地理概況進行點評和說明，又能夠從整體大局角度出發，思考我國的自然環境特征，并且根據某一具體的自然環境特征進行舉例。如一提到北方地區，學生需要立刻想到具有典型代表性的地區，比如土壤肥沃的東北三省、沙塵漫天的黃土高坡；當一說到南方地區的時候，學生要迅速聯想到以亞熱帶常綠闊葉林為主的長江三角洲地區；一提到西北地區，學生是否能夠快速反應出當地的植被類型是什么等等。由此，筆者為學生布置了這樣一份課后作業：要求每一位學生參考課本當中的內容做一幅思維導圖。思維導圖當中必須體現出四大章節，分別是北方地區、南方地區、西北地區和西藏地區。學生的學習能力和認知水平不同，在對待這一類作業的時候，教師要有不同的標準。比如對于基礎知識掌握不太好的學生，教師應當注重檢查這部分學生在思維導圖當中的基礎知識是否詳細、正確；而對于地理知識掌握較好的同學，教師應當要求學生在思維導圖當中體現出更多課本上沒有的知識點，例如南方地區的主要河流有哪些、在植被分布方面有典型代表性的喜馬拉雅山脈有什么樣的植被分布特點等等。通過不同層次的作業要求一方面幫助學習有困難的學生找回自信心和努力的方向；另一方面有助于提高優等生拓展課外知識，提高自身的邏輯思維能力。這樣既滿足了成績較好的學生渴求知識的心理，也能解決學習吃力的學生心理上的負擔。

（四）突出生活中的趣味性

興趣是學生積極探索某種事物和現象的重要動機，傳統地理作業枯燥、乏味，作業由枯燥的知識點、煩瑣的演練和冰冷的詞語組成，是學生的一種負擔。作業不能發揮出應有的作用，反倒成為學生的枷鎖。而培養學生對地理作業的興趣，可以使學生愛上這門學科，從而學生愿意去學，逐漸地學生積累了更多的地理知識。可見興趣對學生學習和作業的重要作用，有利于促進地理作業效率的提升。作業設計要打破以往教材的舊習慣，教師可以從生活中選取，也可以自己編題，還可以由學生自己設計地理作業，不要求學生對地理答案的統一性，學生可以表達自己不同的觀點，充分發揮出學生的創造性思維。

（五）創新合作學習的形式

教師要在作業設計中加入合作機制提高學生的學習能力，每個學生都是獨特的，有自己的成長經歷，有長處和短處，教師要加強學生的合作機制，不斷優化地理作業的內容，讓學生進行合作，互相學習，加強學生之間的聯系，創造出互助、融洽的學習氛圍。教師進行作業設計時不能脫離課程的基本內容，要優化作業的基本形式，幫助學生找到恰當的合作伙伴，探索足夠優秀的作業設計方向。教師還應根據學生的不同情況提出具有針對性的建議，進行合理的團隊成員配置，讓成績好的學生帶動學困生，讓班級整體向前邁進。教師還可以將生活中的實例融入課堂內容中，讓學生積極開展合作任務，引導學生分析本地的基本情況，找出人口數量變化的原因，不斷分析人口發展的基本方向。引導學生通過團隊的形式開展調查的工作，分析人口的基本情況，不斷錘煉學生的合作研究能力。教師還要重視學生的主體地位，讓學生自主分配學習任務，自主進行隊伍建設機制，制作任務工作的簡單圖表，提高合作的效率，發揮合作的優勢。

三、結語

綜上所述，教師在高中地理教學中不能忽視作業設計的重要意義。良好的作業設計能夠滿足學生對于教學的基本需求，教師應不斷拓展學生學習的路徑，增加學生的知識儲備，適應學生成長的基本需求，讓學生在完成作業的過程中可以獲取具有高價值的理論知識，還能打好所學知識的理論基礎。有效的地理作業有利于提高學生的學習熱情，并且能夠有效鞏固課堂所學知識，培養學生獨立思考問題的能力。在新課程標準改革的大背景下，教師要時刻在教學實踐當中總結經驗教訓，不斷推陳出新，堅持以學生為主體，激發學生的地理綜合運用能力。通過豐富多彩的作業設計讓學生在學習知識的同時，多關注身邊和地理知識相關的事物，最終做到學以致用。