教育數字化視角下數學課程多元融合教學研究

□董純瑋

一、引言

近年來，隨著5G、大數據、人工智能、區塊鏈、物聯網等新一代數字技術的創新發展、相互作用和不斷融合，有力推動了教育數字化轉型。教育數字化是用現代的手段來推進教育現代化的必然要求，數字化的本質不是數字化與教育的簡單疊加，是以數字化為媒介，將有效市場和有為政府結合起來，打開教育改革和未來發展的廣闊空間，通過數字化思維重構教育生態[1]。我國在推進技術與教育深度融合的過程中，發布了一系列的教育數字化戰略和計劃?！笆奈濉币巹澓?035年遠景目標綱要提出，“加快數字化發展，建設數字中國，激活數據要素潛能，推進網絡強國建設”[2]。2022年初，全國教育工作會議在北京召開，教育部黨組書記、部長懷進鵬提出，實施教育數字化行動，推動實現教育數字化轉型。10月31日，為深入學習貫徹黨的二十大精神，教育部黨組根據中央統一部署，結合教育系統實際，印發《關于教育系統深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神的通知》，要求：要深入推進教育數字化，大力推進教育新型基礎設施建設，構建數據驅動的教育治理新模式。由此可見，教育數字化轉型已勢不可擋，職業院校作為與市場結合最緊密的教育類型，要抓住教育數字化戰略部署的契機，用數字化思維系統推動和謀劃職業教育改革發展，形成職業教育現代范式。

數學課程作為職業院校部分專業的基礎課程，對培養學生的邏輯思維和創新意識、提高學生分析和解決問題的能力有著不可替代的作用。但長期以來，數學課程在實際教學中普遍存在教學內容難以理解、教學過程枯燥乏味、教學效果差強人意等問題。基于此，在教育數字化大背景下，基于協同育人、產教融合的理念，著力推進職業院校數學教學改革，已成為職業院校教育改革過程中廣泛關注的時代話題，為強化學生數字技能培養、適應數字科技變革和數字產業需求奠定扎實的基礎。

二、職業院校數學課程教學現狀及存在的問題

(一)學生基礎薄弱。職業院校的學生生源結構多樣，大多是中考或高考中整體分數相對較低的學生，普遍存在數學成績較差的情況，且從整體來看，大多存在學習能力不強、主動性不夠、理解和接受能力不是很好等問題[3]。再加上數學課程本身內容具有一定的邏輯性，理論性較強，學生上階段知識基礎沒有打好，學習起來具有一定的難度。除此之外，數學是基礎學科，與專業學科相比，學生未能認識到其在專業課程學習中的作用，看不清其實際價值，導致學生學習積極性不高。因此，總體導致職業院校學生數學基礎比較薄弱。

(二)教師素質欠缺。在新一代信息技術的沖擊下，不僅要求教師具備專業的理論知識，還要求其具備豐富的交叉學科背景知識以及熟練的實踐技能，這在一定程度上對教師水平和素質提出了更高要求。但目前，大部分職業院校教師一般仍采用傳統的課堂講授方式，雖然擁有豐富的學科專業理論知識，但欠缺一定的數字素養，不能滿足互聯網、大數據、人工智能、區塊鏈等新一代信息技術沖擊下的新時代對教師能力的需求。這在一定程度上影響學生數字化思維和能力的培養，難以適應教育數字化的大背景，難以勝任教育數字化需求下的行業崗位。

(三)教學模式單一。鑒于數學學科在職業院校的基礎地位和其本身具有的抽象、理論強、內容難等特點，現有的以教師為主體，以課堂教學為主線的教學模式，利用灌輸式的方式進行教學，已經不能滿足當今時代不同層次學生的個性化、特殊化學習需求，學生幾乎是被動接受學習，不能充分地發揮其主體地位，不能充分激發其學習興趣，課堂互動較少、缺乏生機活力。基于此，在教育信息化2.0時代，借助先進的信息技術手段改變傳統教學模式至關重要。

三、教育數字化視角下數學課程多元融合教學設計

(一)融合教育資源，豐富教育資源庫。教育資源是專業建設和學生個人發展的前提與基礎。職業院校應加強對教育資源供給的重視，遵循自身的發展規律，以提升技術能力為目標，優化教育資源配置，整合各方面的教學內容。

1.新形態教材建設。目前大部分職業院校還是以傳統的線下教學為主，將教材內容作為學生攝入知識的主要來源，且數學教材內容和普通高中的數學知識點類似，缺乏針對職業院校學生素質和發展的特色知識內容，在教育數字化的驅動下，借助于信息化快速發展工具和平臺，針對行業需求，不斷調整教材內容，開發新形態數字化教材，實現紙質教材與數字資源相互補充。

2.數字化資源建設。一是校本教師應充分利用網絡化的教學資源，將教學內容進行修改、整理和完善。可借助模塊化的方式設計適合不同專業的特色教學內容，充分體現學生在專業技術能力方面的個性發展，并將教學內容以微課、微視頻等形式整理為數字化資源，并借助于超星學習通和釘釘等網絡教學平臺大力建設數字化教育資源，以便教師和學生能夠隨時隨地進行瀏覽、下載和學習。二是教育信息化促進教育資源共建共享。校際教師間可利用線上共享的教育資源和相互的交流碰撞，擴充自身知識儲備、開拓視野，促進教學內容的融合，更好地優化教育資源，加速優質資源建設，服務于教學。

多元化的教育資源對教師而言，可以實現對任教課程的長期建設，為可持續共建教育資源奠定基礎；對學生而言，可以實現個性化學習、移動化學習和碎片化學習，對提高職業院校學生的自主學習能力有很大的幫助。理論知識資源越充足，學生的視野越開闊，知識儲備越豐富，實踐技能越強大，創新實踐能力越強，進而真正體現職業院校教育教學的目的。

(二)融合教育模式，革新傳統教學。近幾年，隨著教育數字化的深度影響，特別是在疫情的沖擊下，各級各類院校都建立了豐富的網絡教學資源，以此為基礎，教師都能夠利用網絡教學平臺熟練地進行線上授課，打造智慧化教學場景。教育教學模式也從傳統的線下教學發展為線上線下混合式教學或全線上教學。所謂線上線下混合式教學就是指教師借助于網絡教學平臺將教學資料、學習任務等上傳至網絡平臺，學生借助網絡教學資源線上完成相關的任務，進行相關知識點的自學，線下教師結合學生在線上自學的情況，借助于傳統的課堂就其中的難點、重點和易錯點進行深入講解，并指導學生進行以小組協作學習為模式的深度討論，教學過程延伸至課前、課中、課后全過程。而全線上教學是指整個教學過程全部線上進行，通過先進的數字化技術，全流程服務網絡課程教學，實現授課、答疑、互動、測驗等教學全過程，使學生在學會知識、內化知識、拓展知識的同時，進一步培養其自主學習的能力。

在教育數字化的大背景下，教育模式的多元融合，打造校內課堂和網絡課堂等多維的教學空間，保證教學場景的多樣性，不斷地完善教育教學模式，提高職業院校數學課程的教育教學質量。

(三)融合教師隊伍，提升教師能力。教師是職業教育“三教”改革的主體，解決“誰來教”的問題[4]。在教育工作中，教師始終占主導地位。在教育數字化進程中，要不斷加強師資隊伍建設，新時代教師不僅要具備豐富的專業知識，還要求其具備一定的數字化素養和技術應用能力。因此，學校要重視師資隊伍建設，引導教師轉變觀念，加強教師新時代的使命感教育，提升教師的數字意識和信息化能力。同時，基于教育信息化，通過線上和線下結合，提高教師培訓的效率，提供教師發展的機會，形成教育合力，提升教師隊伍的整體素質和質量。此外，鼓勵教師參與社會行業、企業的各級各類項目和培訓，進一步了解行業背景和專業需求，通過相互間的技能評價與交流，開拓創新思維、提高能力，更好地指導職業院校數學課程的教學。多措并舉提升教師的教育教學水平和數字化教學能力，為培養具備數字化素養和能力的技術技能人才奠定扎實的基礎。

(四)融合教學評價，促進全面發展。教學評價是反映學生學習情況和教師教學情況的重要依據。數學課程應以數字化教育資源為基礎，以豐富的教育教學模式為手段，改變傳統的評價方式，以數字化評價技術為手段，注重在線評價和考核方式的優化，建立多元融合的教學評價方案。數字化評價技術和手段詳細記錄了每位學生的在線學習過程數據，包括其學習時間、時長、內容、不懂問題、參與提問與討論等，為學生在學習過程中某一階段的學習情況進行了很好的反饋，學生能夠及時找到自身學習中存在的問題，及時解決，為后面學習打好基礎，心理上滿足了，有成就感了，在一定程度上也能激發學生的學習興趣。同時數字化評價技術和手段實現學生學習行為全數據采集分析，真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等[1]。構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，為教師教學提供方向，為教師進行教學評價提供依據，客觀、公平地評定每位學生的學習成績，真實有效地反映學生的學習成效和教師的教學效果，促進學生全面發展。

四、結語

數字教育時代，教育數字化的步伐將越走越快，職業院校數學課程改革也應該抓住教育數字化發展的機遇，要做到理念上跟得上時代，行動上跟得上形勢[5]。要以教育數字化轉型政策精神為引領，以高素質技能型人才培養為目標，建設優質的教育資源，改變傳統的教育教學觀念，培養優秀師資隊伍，建立系統評價體系，承擔職業教育服務社會的功能，加快推動教育數字化，促進教育現代化，不斷提高教育教學質量，實現教育強國，不斷提高學生的科學素養和創新能力，建設學習型社會，實現終身學習。