基于項目教學(xué)的應(yīng)用型教師團隊建設(shè)研究
——以地理信息專業(yè)為例

□官 珍 白小梅 陳志坤

“項目制教學(xué)”是西方高等職業(yè)院校最成功的教學(xué)改革案例之一。這是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目為媒介、職業(yè)能力為目標(biāo)、社會為背景的系統(tǒng)”的一種新的教學(xué)方法，其顯著的特點改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，旨在創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。簡單來說，它是一種以項目為載體來實施教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在項目教學(xué)過程中，需要的教師團隊不僅僅是由專業(yè)、學(xué)科相同的教師組成的隊伍，而是參與整個教學(xué)多個環(huán)節(jié)的教師組成的團隊，共同制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，開展教學(xué)工作。在實施環(huán)節(jié)中做到“合作有序，效果明顯”。此外，要形成水平提高及持續(xù)發(fā)展的地理學(xué)科專業(yè)群，加強教師團隊建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而形成學(xué)習(xí)型、互助型師資隊伍。北部灣大學(xué)(以下簡稱“灣大”)這類應(yīng)用型院校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時，結(jié)合學(xué)院的“地方性，海洋性，國際性”辦學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準的人才，在培養(yǎng)的過程中堅持“應(yīng)用”的概念，在項目教學(xué)的探索道路上堅持創(chuàng)新，有所突破。

一、應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式改革

灣大正處于高校轉(zhuǎn)型改革期。2016年底彼時的欽州學(xué)院(灣大改名前校名)正式啟動北部灣政校企合作發(fā)展聯(lián)盟。這是一種立足于人才培養(yǎng)模式，結(jié)合市場和社會需求為導(dǎo)向，充分利用政府、學(xué)校和企業(yè)等多種合作模式下，整合不同的教育環(huán)境和資源，同時主要采取課堂教學(xué)與參加課外實習(xí)、見習(xí)等工作有機結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才的教育模式。

“2+1”“2+2”或“3+1”等不同合作形式的人才培養(yǎng)模式，是欽州市政府、學(xué)校與合作企業(yè)針對企業(yè)和市場需求，面向東盟共同制定出的國際化人才培養(yǎng)計劃，落實落細產(chǎn)教融合戰(zhàn)略合作協(xié)議，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等多個方面展開政校企合作，充分利用其差異性環(huán)境及優(yōu)勢教育資源，有機采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實習(xí)相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式很大程度上改變了人才培養(yǎng)方法，同時也迎合了市場需求，這有利于解決學(xué)生學(xué)非所用、就業(yè)難的問題。在此階段，人才培養(yǎng)模式、專任教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、實踐及理論教學(xué)方法決定了在轉(zhuǎn)型期，高校教師團隊建設(shè)的關(guān)鍵是加強“雙師型”教師團隊的建設(shè)。雙師型教師不僅要求一般教師具有基本素質(zhì)修養(yǎng)，同時也應(yīng)具備科研者、實踐者和開拓者的素質(zhì)。積極參與到教改、科研、教學(xué)及社會服務(wù)等工作中，而不僅僅是知識的傳遞者。

二、教師團隊建設(shè)

教師團隊建設(shè)的重要性自然是不言而喻的。梁盛祥(2006)依據(jù)在廣州市第十二中學(xué)的教育實踐表明，加強教師團隊建設(shè)是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；楊君(2008)認為高校教師團隊建設(shè)是教師隊伍建設(shè)及高校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，并對其建設(shè)有效途徑進行了探討；聶慧(2008)重點闡述了用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)教師團隊建設(shè)的策略。王笑洋(2009)、李興會(2010)基于高職項目教學(xué)的特點，強調(diào)了實施項目教學(xué)中教師的要求；黃建芳(2011)提出了工學(xué)結(jié)合模式下“教師教學(xué)團隊”“教師科研團隊”“教師企業(yè)團隊”及“教師學(xué)院團隊”四種教師團隊建設(shè)的深入分析，指出多種方式的團隊合作才能實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的的教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革。鄒學(xué)忠等(2011)以遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全院性的“教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評”工作對教學(xué)團隊整體實力的增強角度提出教師團隊建設(shè)的影響及對課程改革提升的意義；朱仁盛(2012)提到專業(yè)教師是職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，打造優(yōu)秀的專業(yè)教師團隊的重要性。劉國艷(2015)、黨紅(2015)等人指出了地方高校教師團隊建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境，“偽團隊”“利益臨時共同體”等現(xiàn)象可以通過現(xiàn)有制度的評價制度和管理模式改革得到改善；郭娜(2016)就“中德班”教學(xué)模式中，德國職業(yè)教育的教師團隊建設(shè)及其重要性進行了初步探討。結(jié)合國內(nèi)外教師團隊建設(shè)的相關(guān)研究成果不難發(fā)現(xiàn)，在項目教學(xué)背景下的教師團隊建設(shè)研究尚不多見，基于項目教學(xué)如何搭建優(yōu)秀的平臺有待進一步的實踐和理論研究。

基于項目教學(xué)的教師團隊建設(shè)其重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師團隊的建設(shè)。在項目教學(xué)的過程中，為了適應(yīng)社會對學(xué)生的技能與能力的需求，教師自身教學(xué)技能及整體素質(zhì)的提升，緊迫而且有著一定的難度。二是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開教師團隊的建設(shè)。教師團隊化的工作方式，在教學(xué)中強調(diào)了團隊與成員在工作中的配合與協(xié)作。團隊成員在教師團隊中通過相互之間的溝通、交流、整合利用資源等，才能做到“取人之長補己之短”，從而共同進步與提高。

總體來說，資環(huán)學(xué)院地理學(xué)專業(yè)師資隊伍相對薄弱，尤其是地理信息專業(yè)的師資年齡差距大、專任教師人數(shù)較少，職稱、學(xué)歷層次參差不齊。教師團隊建設(shè)的重要任務(wù)之一即為學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)教學(xué)骨干教師的培養(yǎng)，重點在形成以學(xué)科帶頭人為核心，學(xué)術(shù)教學(xué)骨干教師為主體的教師團隊。為落實高層次人才培養(yǎng)工程階段，資環(huán)學(xué)院各教研室推出“學(xué)科帶頭人工程”“教授工程”“博士工程”“骨干教師工程”等人才培養(yǎng)項目及建立了“項目教學(xué)團隊”“地質(zhì)地貌教學(xué)團隊”“研學(xué)旅行教學(xué)團隊”等多個不同專業(yè)背景的教師團隊，注重對有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)及較強科研能力的中青年教師的培養(yǎng)，每年選送若干骨干教師到專業(yè)對口的大學(xué)或科研院所訪學(xué)深造或攻讀博士學(xué)位，進行重點培養(yǎng)。

而且，學(xué)院除了重視中青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，積極指導(dǎo)鼓勵中青年教師參加院校級教學(xué)競賽活動、研學(xué)課程設(shè)計大賽等，營造“以賽促學(xué)、以賽促教”的良好教學(xué)氛圍，對提高青年教師課堂教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量起到了促進作用。同時教學(xué)團隊定期開展教師聽課評課活動，給出團隊建設(shè)意見，努力提高中青年教師的教學(xué)及科研水平。

此外，學(xué)院建立教師常規(guī)培訓(xùn)機制，鼓勵和組織中青年教師積極踴躍參加各類進修培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)活動，比如研學(xué)旅行團隊積極參與1+X研學(xué)旅行策劃與管理(EEPM)等級標(biāo)準培訓(xùn)并取得較好成績，助力專業(yè)師資團隊建設(shè)，推動實踐教育相關(guān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，打造能夠滿足教學(xué)與培訓(xùn)需求的“雙師型”師資團隊，在地理學(xué)科專業(yè)群建設(shè)中形成學(xué)習(xí)型、互助型組織。

三、模塊式教學(xué)

模塊式教學(xué)體系的建立，其具體思路是在“雙師型”教師的課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生成為具有相應(yīng)的理論知識和實踐能力的、適應(yīng)于社會發(fā)展的“社會人”。此次教師團隊建設(shè)的舉措中，開展了一次創(chuàng)新性的教學(xué)模式，即模塊式教學(xué)。

針對教師的專業(yè)能力，結(jié)合他們的專業(yè)背景及實踐能力，專業(yè)模塊由實現(xiàn)這一相應(yīng)能力要素的具體課程組成。在設(shè)置教學(xué)課程及專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，針對專業(yè)課進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整及整合，打破常規(guī)的課程設(shè)置、教學(xué)方案、實驗安排等，以教師的科研項目結(jié)合實驗室等，將課程安排于項目中，將多個課程組合于項目之中，由多名教師共同指導(dǎo)、教導(dǎo)多個班級的學(xué)生。

“模塊式”教學(xué)要求教師具備扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，模塊式教學(xué)的“雙師型”教師團隊由偏重理論教學(xué)及側(cè)重實踐教學(xué)的兩個特長的教師構(gòu)成。以《自然地理學(xué)》這門綜合性較強的學(xué)科為例，組建了一支由三位青年教師組建的Group團隊，他們針對自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)⑦@門課分為“地質(zhì)學(xué)模塊”“土壤學(xué)模塊”和“海洋學(xué)模塊”等3個部分，采取模塊式教學(xué)的方式授課，有針對性地講解各個章節(jié)。打破一門課程由一名教師授課的模式，由多個教師共同授課，共同指導(dǎo)學(xué)生，總體上效果較好，教師上課有針對性，學(xué)生理解起來也相對容易。同時，教師團隊也積極推進精品課程建設(shè)，發(fā)揮其示范作用，以期提升課程建設(shè)質(zhì)量，開展專題研討積極交流經(jīng)驗和體會，不斷發(fā)展和壯大教師團隊隊伍及建設(shè)。通過團隊的學(xué)習(xí)與交流，實現(xiàn)教學(xué)科研有效而快速的發(fā)展，以及交流和共享。

四、結(jié)語

目前在資源與環(huán)境學(xué)院大力提倡的項目教學(xué)法，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是對教學(xué)方法的重大改革。采用這種教學(xué)方法的過程中，對教師提出了更高的要求。因而建立具有跨學(xué)科組織知識的能力和團隊合作的教師團隊，在地理學(xué)科群的研究背景下，采用“模塊式”+“項目式”相結(jié)合的教學(xué)方式，對學(xué)生的培養(yǎng)致力于服務(wù)北部灣經(jīng)濟區(qū)及周圍區(qū)域地理學(xué)行業(yè)發(fā)展；充分挖掘?qū)W生自身潛力，努力培養(yǎng)使其成為企事業(yè)單位發(fā)展所需的地理學(xué)專業(yè)人才，使其更好地適應(yīng)社會需求。